Научно-образовательный материал Н2-78.1.7

Некоммерческая организация «Ассоциация московских вузов»

«Российский государственный социальный университет»

Научно-образовательный материал

Н2-78.1.7

Проведение поискового научного исследования:

«Психология инвалидности школьника: проблемы социально-трудовой адаптации, реабилитации и интеграции»

Состав научно-образовательного коллектива (основные исполнители):

профессор д. псх. н., профессор, заведующий кафедрой общей психологии и психологии труда

, профессор, к. псх. н., профессор, заведующий кафедрой специальной психологии

к. псх. н., доцент, доцент кафедры общей психологии и психологии труда

к. псх. н., доцент, доцент кафедры социальной психологии

, аспирант, преподаватель кафедры общей психологии и психологии труда

Москва, 2011

В связи со все более расширяющимися интеграционными процессами в образовании остро встает вопрос по обеспечению социально-психологических и педагогических условий эффективной интеграции детей и подростков с инвалидностью (ограниченными возможностями здоровья) в социокультурную и образовательную среду, их профессионального и личностного самоопределения.

Необходимо изучение и оценка как внешних барьеров и ресурсов, стоящих на пути успешной реабилитации наиболее уязвимой детской популяции, так и внутренних дизонтогенетических факторов, обусловливающих своеобразную комбинацию психофизических, мотивационных и социальных предпосылок успешного независимого функционирования человека с инвалидностью.

Очень часто дети, имеющие инвалидность, изображаются объектами заботы как своеобразное бремя, которое вынуждены нести заботящиеся о них близкие, общество и государство. Вместе с тем существует и другой подход, который привлекает внимание к жизненной активности самих инвалидов. Речь идет о формировании новой концепции независимой жизни при одновременном акценте на взаимную помощь и поддержку в совместном совладании с испытаниями, вызванными инвалидностью. Современная эпоха провозглашает социальную справедливость и равноправие в качестве нравственных основ общества.

Увеличение общего числа людей с ограниченными возможностями во всех развитых странах мира и особенно числа детей-инвалидов поставило в число национальных приоритетов этих стран проблему адаптации и интеграции детей в общество.

В настоящее время около 4,5 процента детей, проживающих в России, относятся к категории лиц с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в специальном (коррекционном) образовании, отвечающем их особым образовательным потребностям.

К ним относят: детей с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие); с нарушением зрения (слепые, слабовидящие); с тяжелыми нарушениями речи (логопаты); с нарушением интеллектуального развития (умственно отсталые, дети с задержкой психического развития); с комплексным нарушением психического развития (слепоглухонемые, слепые умственно отсталые дети и др.); с нарушением функций опорно-двигательного аппарата; детей с психопатическими формами поведения и др.

Действующая в стране система специального образования детей с отклонениями в умственном и физическом развитии имеет положительный опыт создания благоприятных условий для коррекции дефекта. В то же время, как показывает анализ ее деятельности, на фоне этих достижений существенно страдает общая образовательная подготовка ребенка и умение работать с ним как с развивающейся личностью. Не получив качественного образования и не выработав личностных свойств, необходимых для самостоятельной жизни в современном мире, человек, имеющий стойкие функциональные нарушения, изначально не конкурентоспособен на рынке труда.

Накопленный в последние годы опыт работы с детьми, имеющими отклонения в развитии, свидетельствует о том, что существует более эффективный путь компенсации дефекта. Такая возможность возникает тогда, когда акцент в работе с ребенком делается не на дефект как таковой, а на выявление и развитие его личностных качеств и способностей, а «компенсация дефекта» в такой ситуации становится как бы побочным результатом.

Одним из направлений такой работы является социально-трудовая реабилитация, которая приобретает все большее значение в современном обществе. Ее основная задача – восстановление социального статуса ребенка и включение его в систему общественных отношений в ходе специальным образом организованного обучения, воспитания и создания для этого соответствующих условий.

Социальная реабилитация немыслима без понимания психологических особенностей развития личности ребенка. В процессе взаимодействия с ребенком, имеющим отклонения в развитии, возникает немало проблем, связанных с влиянием на развивающуюся личность огромного количества внешних и внутренних факторов. Чтобы эффективно управлять этим процессом, надо знать их специфику, положительные и негативные стороны, предвидеть результаты воздействия и своевременно вносить коррективы.

Цель инклюзивного образования заключается в ликвидации социальной изоляции, которая является следствием негативного отношения к разнообразию с точки зрения расы, социального положения, этнического происхождения, религии, пола и возможностей, и реакции на такое разнообразие. Отправной точкой данного понятия является убеждение, что образование является одним из основополагающих прав человека и основой для более справедливого общества. В этом смысле оно является средством обеспечения того, чтобы концепция «Образование для всех» действительно охватывала бы всех.

Одним из значительных последствий наличия дифференцированных учебных и институциональных структур для учащихся, которых относят к категории лиц с особыми потребностями, явились раздельное обучение и изоляция в рамках системы образования. Однако основное допущение о том, что имеются «дети с особыми потребностями», является спорным, поскольку любой ребенок может испытывать трудности в учебе, а многие дети с ограниченными возможностями не имеют проблем в обучении, и дети с психическими дефектами зачастую очень хорошо учатся в отдельных областях.

Российская система образования в течение 15 последних лет предпринимает ряд шагов в направлении выстраивания адекватной российским особенностям системы инклюзивного образования, однако судя по весьма незначительной доли детей с особенностями, интегрированных в систему образования, этих усилий пока недостаточно. В первую очередь, Россия нуждается в упорядочении усилий и выработке стратегического плана преобразования действующей системы образования в институт социальной инклюзии. На сегодняшний день наиболее актуальными становятся вопросы интеграции и эффективной социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, проблема их совместного обучения с детьми, не имеющими нарушений развития. Также необходимо разработать модель психолого-педагогического сопровождения социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии.

«Под сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. При этом под субъектом развития понимается как развивающийся человек, так и развивающаяся система. Ситуация жизненного выбора – множественные проблемные ситуации, при разрешении которых субъект определяет для себя путь прогрессивного или регрессивного развития».

Процесс сопровождения – комплекс последовательно реализуемых специалистами сопровождения действий, позволяющих субъекту сопровождения определиться с принятием решения и нести ответственность за реализацию решения.

Метод сопровождения – способ практического осуществления процесса сопровождения на основании полной информации о сущности проблемы и путях её решения.

Служба сопровождения – это объединение специалистов разного профиля, осуществляющих процесс сопровождения.

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребёнку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координированно.

Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья, интегрированно обучающегося в общеобразовательном учреждении является обеспечение оптимального развития ребенка, успешная интеграция в социум.

Задачи психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, интегрированно обучающегося в массовой школе:

• предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

• помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;

• психологическое обеспечение образовательных программ;

• развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов.

Интеграция в системе образования означает возможность минимально ограничивающей альтернативы для лиц с ограниченными возможностями: получение образования в образовательном учреждении общего назначения (дошкольном, школьном и пр.).

В современном мире, где возрастает потребность в высококвалифицированных специалистах, занятых в наукоемких отраслях промышленности, залогом успешного трудоустройства становится образование. Для детей с ограниченными возможностями здоровья профессиональное образование является еще и действенным механизмом повышения социального статуса, обеспечения экономической независимости и интеграции в общество.

Одной из форм социального взаимодействия и интеграции школьников-инвалидов в социуме является овладение профессией, непосредственная деятельность, способствующая личностной самореализации, укрепляющая чувство собственной полноценности. Поэтому вполне обоснованно проводить социальную реабилитацию школьников с ограниченными возможностями здоровья через их профессиональное самоопределение и дальнейшее трудоустройство.

Под термином реабилитация понимается процесс, имеющий целью помочь школьникам-инвалидам достигнуть оптимального физического, интеллектуального, психического и социального уровня деятельности и поддержать его, предоставив им тем самым средства для изменения их жизни и расширения рамок их независимости.

Важную роль при этом играет этап профориентации, включающий в себя:

·  выяснение отношения к профессии (специальности);

·  выяснение интересующих школьников видов деятельности и профессий (специальностей);

·  сопоставление полученных сведений с имеющимися ограничениями и противопоказаниями;

·  предоставление школьнику-инвалиду возможности выбора видов и методов социально-психологической поддержки с целью коррекции и развития профессионально важных и личностных качеств, профессиональной и личностной направленности.

Одной из главных проблем профориентационной работы с детьми, имеющими ограничение по здоровью, становится соотношение активизации (побуждение к самостоятельному выбору и независимой реализации принятого решения) и контроля (когда специалист принимает активное участие в реализации решения, заботится о клиенте). С одной стороны, человек, имеющий врожденный дефект, получивший травму или перенесший сложное заболевание, нуждается в развитии самостоятельности. С другой стороны, участие специалиста неизбежно, поскольку малоресурсные клиенты требуют значительной поддержки.

Целью поискового научного исследования было изучить внутренние и внешние факторы риска формирования психологии инвалидности у школьников с ограниченными возможностями здоровья в аспекте оптимизации их социально-трудовой адаптации, реабилитации и интеграции в общество.

В ходе реализации поискового научного исследования были поставлены и решены следующие задачи:

1. Проведен мониторинг стигматизирующих факторов окружающей среды по отношению к ребенку с инвалидностью;

2. Изучена психологическая составляющая готовности к независимой жизни у школьников с различными ограничениями со стороны здоровья;

3. Изучена роль профориентации в формировании потребности в независимой жизни у учащихся с ограниченными возможностями здоровья;

4. Обоснован и разработан обязательный минимум психолого-педагогического обеспечения процессов образовательной и социальной интеграции (инклюзии) учащихся с различными видами психического дизонтогенеза;

5. Привлечены молодые специалисты, студенты и аспиранты к научно-исследовательской деятельности, к разрешению актуальных общественно значимых задач.

В ходе реализации проекта были созданы учебно-методические материалы по обеспечению эффективной школьной и социальной интеграции учащихся с ограниченными возможностями здоровья наиболее интересные разработки будут опубликованы в сборниках.

Проект позволил повысить уровень квалификации молодых специалистов, дать дополнительную профессиональную подготовку студентам, создать базу данных ученых, специализирующихся в области психологии инвалидности, социальной, трудовой и образовательной интеграции.

В процессе проведения мероприятий были апробированы интерактивные образовательные модели, учитывающие потребности современного общества и опирающиеся на мировой опыт развития науки.

Была разработана программа социально-трудовой адаптации и интеграции школьников с ограниченными возможностями здоровья.

Цель программы - создание условий, способствующих социально-трудовой адаптации, реабилитации и интеграции школьников, помощь в самоопределении и самореализации.

Задачи:

- повышение социальной компетентности детей с ограниченными возможностями здоровья;

- овладение знаниями, способствующими успешной адаптации в обществе;  

- приобретение нового социального опыта с целью формирования жизненных навыков. 

Этапы разработки и реализация программы:

На первом этапе изучалась и анализировалась литература по проблеме социальной адаптации и интеграции школьников с ограниченными возможностями здоровья. Проводился анализ форм, способов, средств, содержания направлений работы, способствующих социализации детей с инвалидностью.

На втором этапе внедрялась программа социально-трудовой адаптации ребенка с ограниченными возможностями здоровья

Третий этап включал анализ, оценку и обобщение результатов, полученных в ходе реализации программы, уточнение теоретических положений и выводов.

Содержание программы представлено следующими направлениями: «Я в мире – мир во мне», «Я - ученик», «Я – гражданин», «Мои умелые руки», «Дорога в будущее». Каждое направление состоит из определённой тематики, содержащей материал, как для бесед, индивидуально-групповых инструктивных занятий, так и для практических по формированию умений, навыков, способствующих социально-трудовой адаптации.

«Я в мире – мир во мне» способствует осознанию каждым школьником своей индивидуальности, неповторимости своего "я". Это, прежде всего представление ребенка о себе, своих интересах, склонностях, самоуважении, уверенности в себе. Актуальность работы по самовоспитанию и саморазвитию детей обусловлена определенной спецификой всех аспектов самосознания ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Раздел «Я – мир в мире» направлен на формирование потребности к саморазвитию и самосовершенствованию, развитию способности к оценке своей жизни с позиции добра. «Я - ты» на развитие коммуникативных навыков, помощь в установлении отношений с окружающими людьми. «Секрет успеха» на умение ставить цели и достигать их, создание условий для самореализации каждого школьника. «Музыка чувств» на развитие эмоциональной сферы. «Я творю» на развитие творческих способностей, создание условий для самовыражения детей.

Направление «Я - ученик» создает условия для успешного формирования мотивации на обучение, способствует повышению степени самостоятельности в познавательной деятельности, формирует представление о значимости учения и самообразования. Основные разделы: «Урок в моей жизни», «Учусь учиться», «Сила знаний».

«Я - гражданин» данное направление представлено тремя разделами. «Этика и этикет» (достоинство человека, дружба, понятие сильного человека, внутренняя красота). «Истоки» (любовь к родной земле, причастность к прошлому, настоящему и будущему). «Мои права и обязанности» (труд и общение в развитии человека, безопасное поведение, человек и рынок и т. д.).

«Мои умелые руки» - формирование трудовых умений и навыков, подготовка детей с ограниченными возможностями здоровья к самостоятельному труду. «Труд на земле», «Общественно полезный труд», «Рукоделие и ремесленничество».

«Дорога в будущее» - обобщающее направление программы. Способствует формированию профессионального самоопределения школьников. Включает: знакомство с видами и особенностями доступных профессий, выявление склонностей, интересов, формирование профессиональных качеств, знакомство воспитанников с профессиональными образовательными учреждениями, с путями поиска работы и средствами самопрезентации. Профориентационная игра – одно из наиболее интересных занятий, формирующая у детей умение ориентироваться в мире профессий.

Форма проведения разнообразна: беседы, рассказы, инструктаж, занятия в игровой форме, тренинги, экскурсии, викторины и т. д.

Результативность работы по программе отслеживается через промежуточную и итоговую диагностику.

Результаты выполнения проекта могут быть использованы в образовательных учреждениях всех уровней, социально-реабилитационных центрах, ресурсных центрах и центрах повышения квалификации специалистов, обеспечивающих интеграционные процессы в обществе. В качестве пользователей результатов проекта выступают психологи, медицинские и социальные работники, сотрудники центров социального обслуживания, органов социальной защиты, социальные работники и педагоги.