ОПИСАНИЕ ОПЫТА
,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Средняя школа №7»
«Компетентностно-ориентированные задания на уроках литературы
как средство формирования ключевых компетенций учащихся»
Содержание
РАЗДЕЛ 1. Информация об опыте………………………….. …………………..3
1.1. Условия возникновения и становления опыта……………………………..3
1.2. Актуальность опыта……………………………………………………….... 4
1.3. Ведущая педагогическая идея опыта…………………………………...…...5
1.4. Длительность работы над опытом…………………………………..………5
1.5. Теоретическая база опыта…………………………………………..………. 6
1.6. Новизна опыта………………………………………………………..………7
РАЗДЕЛ II. Технология опыта………………………………………..………….8
РАЗДЕЛ III. Результативность опыта……………………………………..……13
Библиографический список…………...…………………………………..…….15
Приложение к опыту……………………………………………………….....…17
Доводы, до которых человек
додумывается сам, обычно
убеждают его больше, нежели те,
которые пришли в голову другим.
Б. Паскаль
РАЗДЕЛ 1.
ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ
1.1. Условия возникновения и становления опыта
Педагогический опыт «Компетентностно-ориентированные задания (КОЗ) на уроках литературы как средство формирования ключевых компетенций учащихся» накоплен и используется мной не случайно, его появлению предшествовали определенные условия.
Социальная среда, национальный состав обучающихся в нашей школе достаточно разнообразны: семьи рабочих, предпринимателей, служащих; дети 27 национальностей. Спецификой школы являются наличие учеников из поселков «Дивный», «Солнечный» (большая часть из которых дети-мигранты) и спортивные классы (волейбол, хоккей). Большая часть детей – малочитающая и слабо мотивированная на учебную деятельность. Анализ формуляров школьной библиотеки показал, что читательская потребность школьников 7–11 классов ограничивается школьной программой, дополнительную литературу читают единицы. На вопрос «Зачем изучать литературу в школе?» (респонденты 9–11 классы) самым популярным ответом является «Потому что литература – предмет школьной программы, и по нему ставится оценка в аттестат», второй по популярности ответ «Сочинение в одиннадцатом классе является допуском к сдаче ЕГЭ».
В условиях возрастающих требований к грамотной письменной и устной речи возникает необходимость в совершенствовании технологий обучения и повышении речевой и читательской культуры школьников.
Посещение семинара «Системно-деятельностный подход при переходе на ФГОС ОО» заинтересовало меня компетентностно-ориентированными заданиями, т. к. их использование позволяет активизировать самостоятельную учебную деятельность школьника, изменить характер его работы, позицию и характер деятельности учителя, взаимоотношений между педагогом и учеником. КОЗы позволяют моделировать образовательные ситуации для освоения и применения деятельности посредством грамотной организации изучения традиционного программного материала без предварительного объяснения учителя, использовать дополнение информации, полученной из учебника или представленной учителем, информацией, самостоятельно полученной из других источников. Позволяют моделировать образовательные ситуации для освоения и применения деятельности посредством учета дополнительных возможностей изучаемого материала.
Кроме того, тема данного опыта соотносится с проблемой школы «Овладение педагогами компетентностной моделью образования, направленной на формирование ключевых компетенций учащихся в контексте новых требований к освоению образовательных стандартов».
Другим важным условием возникновения данного опыта явился переход от традиционного обучения к личностно-ориентированному и системно-деятельностному в рамках реализации ФГОС.
Личностно-ориентированный подход требует становления педагога как профессионала, легко ориентирующегося в инновациях, психологических процессах, владеющего разными технологиями преподавания своего предмета.
В условиях смещения образовательных акцентов на личностную сферу учащихся объективно возникает требование совершенствования технологии обучения, соответствующей данному направлению, а именно: интеллектуальному и речевому развитию обучаемых.
В русле системно-деятельностного подхода психологической основой обучения является «активная познавательная деятельность самого учащегося, приводящая к формированию умения творчески мыслить, используя приобретаемые в процессе деятельности знания, навыки и умения» [Бадмаев преподавания психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М., 2001].
1.2. Актуальность опыта
Обучение литературе в современной школе осуществляется в условиях кардинальных изменений как в системе образования, так и в жизни общества в целом. Главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в сфере образования, – ускорение темпов развития общества. По подсчетам специалистов, человек меняет свою специальность не менее семи раз за время профессиональной карьеры. Конкурентоспособность на таком рынке труда во многом зависит от его способности приобретать и развивать умения, навыки, компетентности, которые могут использоваться или трансформироваться применительно к целому ряду жизненных ситуаций.
Дети, которые пришли в первый класс в начале тысячелетия, будут продолжать свою трудовую деятельность примерно до 2060 года. В результате школа должна готовить своих учеников к жизни, о которой сама школа мало что знает. Поэтому нужно воспитывать в детях готовность к переменам, развивая такие качества, как мобильность, конструктивность, умение учиться. Соответственно, принципиально меняются цели образования. Другими словами, отечественная школа нуждается в смещении акцентов со знаниевого на компетентностный подход к образованию.
В связи с этим проблема формирования речевой компетенции школьников и сегодня остаётся одной из важных, ведь одно из требований, предъявляемых к выпускнику, – это свободное владение речью, развитые читательские умения.
Изучение качества знаний и умений учащихся показывает, что учащиеся часто не осознают сущность основных понятий, слабо владеют навыками аналитико-синтетической деятельности, обладают недостаточной практической грамотностью, с трудом пользуются языковыми средствами для приёма и передачи информации. Анализ результатов ГИА и ЕГЭ по русскому языку и литературе выпускников нашей школы свидетельствует о недостаточном умении их работать с текстом, правильно выражать собственные мысли при создании собственного речевого высказывания.
На основе анализа соответствующей методической литературы, опыта коллег на уровне образовательного учреждения была установлена необходимость поиска оптимальных условий формирования ключевых компетентностей на уроках литературы: ценностно-смысловой, информационной, общекультурной, учебно-познавательной, коммуникативной, личностной.
Это потребовало разрешения ряда объективных противоречий:
• между растущими требованиями общества в высокообразованной личности, владеющей грамотной письменной и устной речью, и общим снижением уровня устной и письменной речи;
• между ориентацией нового содержания образования на формирование ключевых компетенций учащихся и традиционными формами и методами обучения, ориентированными на передачу готовых знаний;
• между необходимостью развития языковой личности, способной применять результаты интеллектуальной деятельности на практике, и общим снижением уровня культуры речи учащихся.
Считаю, что содержание представляемого опыта помогает преодолеть вышеназванные противоречия и предусматривает разработку новых подходов к организации уроков.
1.3. Ведущая педагогическая идея опыта
Ведущая педагогическая идея опыта – это использование на уроках литературы компетентностно-ориентированных заданий как основы создания развивающей среды, обеспечивающей реализацию практической направленности обучения и воспитание общечеловеческих ценностей.
1.4. Длительность работы над опытом
Длительность работы над опытом в контексте заявленной формулировки темы составляет два года (с 2013 года), но значительно раньше я начала вводить в свои уроки элементы театральной педагогики, элементы технологии критического мышления «кластеры», «перекрестную дискуссию» по текстам, практиковала технологию педагогических мастерских для развития коммуникативных умений и навыков, включала ситуативные упражнения и игры по культуре речи.
В 2013 году продолжилась системная работа по выбранному направлению, которая показала положительную динамику в сформированности языковой компетентности учащихся на основе работы с текстом.
Промежуточным этапом стал 2014 год, когда была проведена диагностика результатов деятельности, показавшая положительные результаты:
- повышение уровня учебной мотивации и интеллектуального развития школьников;
- сохранение и рост качества знаний по русскому языку и литературе;
- рост познавательной активности учащихся;
- повышение уровня культуры устной и письменной речи.
Итогом работы является результативность опыта за последние 2 года. В 2015–2016 уч. году работа по данному опыту продолжается.
1.5. Теоретическая база опыта
Компетентностный подход в определении целей и содержания общего образования не является совершенно новым, а тем более чуждым для российской школы [из Стратегии модернизации содержания общего образования]. Ориентация на освоение умений, способов деятельности и, более того, обобщенных способов деятельности была ведущей в работах таких отечественных педагогов, как , , и их последователей. В этом русле были разработаны как отдельные учебные технологии, так и учебные материалы.
Тема компетентностного подхода стала активно обсуждаться в отечественной педагогике после выхода в свет в 2001 году «Концепции модернизации российского образования до 2010 года», где подчеркивалось, что общеобразовательная школа должна формировать так называемые ключевые компетенции учащихся, определяющие современное качество образования. Несмотря на то, что на данном этапе ни теоретическая, ни методическая база компетентностного подхода в России еще не сформировалась, в «Концепции» было указано направление смены ценностных ориентиров и целей образования.
На сегодняшний день в России уже появились крупные научно-теоретические и научно-методические работы, в которых анализируются сущность компетентностного подхода и проблемы формирования ключевых компетенций (, , ). Разработкой данной проблемы занимаются российские исследователи: , , и др., и зарубежные ученые: Р. Барнетт, Дж. Равен (Великобритания), В. Вестера (Голландия).
Идея компетентностного подхода – один из ответов на вопрос, какой результат образования необходим личности и востребован современным обществом. Формирование компетентности учащихся является на сегодняшний день одной из наиболее актуальных проблем образования, а компетентностный подход может рассматриваться как выход из проблемной ситуации, возникшей из-за противоречия между необходимостью обеспечивать качество образования и невозможностью решить эту задачу традиционным путем за счет дальнейшего увеличения объема информации, подлежащей усвоению. Речь идет о компетентности как о новой единице измерения образованности человека, при этом внимание акцентируется на результатах обучения, в качестве которых рассматривается не сумма заученных знаний, умений, навыков, а способность действовать в различных проблемных ситуациях.
Компетентностный подход к содержанию общеобразовательного обучения подразумевает: постановку адекватных целей и прогнозирование конкретных, проверяемых результатов; грамотный отбор учебного материала (по определенным источникам, факторам, критериям); построение содержания по выделенным уровням. Важную роль играет выбор различных путей, методов, форм реализации компетентностного подхода в учебно-познавательной деятельности школьников.
Современная ориентация образования на формирование компетенций как готовности и способности человека к деятельности и общению предполагает создание дидактических и психологических условий, в которых обучающийся может проявить не только интеллектуальную и познавательную активность, но и личностную социальную позицию, свою индивидуальность, выразить себя как субъект обучения.
Познакомившись с основными положениями исследователей, я пришла к выводу, что использование КОЗ в образовательном процессе позволяет опираться на дидактические условия отбора и конструирования содержания образования, обеспечивающие получение качественно нового образовательного результата. Эти условия задают сущностные черты процесса обучения, построенного в соответствии с основными идеями компетентностного подхода.
1.6. Новизна опыта
На мой взгляд, слова Паскаля, вынесенные в эпиграф, отражают суть компетентностного подхода: овладение учащимися определенным набором способов деятельности. В связи с этим естественна проблема учительства: как применить компетентностный подход на практике? Новизна опыта заключается в системном подходе к формированию ключевых компетенций (в первую очередь, языковых, лингвистических, коммуникативных, информационных) учащихся, их позитивной учебной мотивации на основе решения нестандартных задач.
В современных условиях мне как учителю необходимо привить учащимся навыки практических действий, формируя общепредметные компетентности. Этому способствует использование на уроках компетентностно-ориентированных заданий.
Мною собран и систематизирован обширный теоретический материал по теме опыта, собрана методическая копилка КОЗ для работы (элементы представлены в приложении).
РАЗДЕЛ II.
ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА
Организуя современный урок, мне необходимо усилить его социальную направленность, придать уроку практическую ориентированность, связав изучаемый материал с повседневной жизнью, с социальным опытом обучающегося. Такой урок помогает обеспечить развитие качеств, отвечающих требованиям современного общества, позволит выпускнику активно войти во взрослую жизнь.
Ориентируясь на федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) нового поколения, мне необходимо реализовать на уроках системно-деятельностный () и личностно-ориентированный подходы ().
Главная цель моей работы – формирование ключевых компетентностей на уроках литературы: ценностно-смысловой, информационной, общекультурной, учебно-познавательной, коммуникативной, личностной.
Основная задача – создать условия для прочного усвоения системы филологических знаний и умений, для творчества, сотрудничества и самореализации детей; показать перспективы саморазвития личности.
В связи с этим основной моей задачей как учителя является научить применять школьников полученные знания на практике, выпустить из стен школы молодых людей с развитыми ключевыми компетенциями.
Ключевыми образовательными компетенциями являются:
• Информационная компетенция – доступ к информации, поиск информации, обработка, сопоставление информации, представленной в разных форматах.
• Коммуникативная компетенция – создание письменного продукта заданного жанра, устное выступление, соблюдение норм письменной и устной речи, соблюдение культуры общения, способность работать в команде.
• Компетентность разрешения проблем – грамотная постановка задачи, планирование собственной деятельности, умение точно выполнять инструкцию, оценка результата, рефлексия собственного продвижения.
Каждая ключевая компетентность представлена несколькими аспектами, которые, в свою очередь, определены на разных уровнях. Компетентностно-ориентированный подход в обучении строится на изменении организации традиционного урока и реализуется через компетентностно-ориентированные задания. Компетентность, как результат образования формируется и проявляется в деятельности, а компетентностно-ориентированные задания позволяют формировать и развивать универсальные учебные действия.
Компетентностно-ориентированные задания (КОЗ) (приложение № 1) изменяют организацию традиционного урока. Они базируются на знаниях и умениях, но требуют умения применять накопленные знания в практической деятельности. Назначение КОЗ – «окунуть» обучающихся в решение «жизненной» задачи, а значит, являются средством повышения мотивации к изучению предметов.
Применение КОЗ является одним из инструментов, обеспечивающих комплексное внедрение компетентностного подхода на уроках как результат образования.
В качестве результата важно не количество полученной информации, а способность обучающихся самим находить нужную информацию, выбирать способ действия в определенных ситуациях и, главное, применять знания, умения, навыки.
Каждое КОЗ имеет собственную технологию оценивания. Планируемые результаты образования должны проверяться в рамках образовательного процесса средствами педагогической диагностики, содержать описания действий или деятельности обучающегося, свидетельствующих о достижении определенного результата, трактоваться всеми участниками процесса оценивания: педагогами и обучаемыми.
Отмечу, что структура КОЗ не особо отличается от структуры задания, предназначенного для работы над формированием знаний и умений обучающихся. Однако, видны различия, которые лежат в области требований к каждой из составляющих. Они обусловлены тем, что каждая составляющая КОЗ подчиняется определённым требованиям, обусловленным тем, что данные задания организуют деятельность учащегося, а не воспроизведение им информации или отдельных действий.
Компетентностно-ориентированные задания являются одним из способов повышения мотивации к изучению предметов:
во-первых – работая над ними, ученик меняет подход к выполнению задания;
во-вторых – задания требуют других способов деятельности;
в-третьих – позволяют моделировать образовательные ситуации для освоения и применения деятельности посредством учета дополнительных возможностей изучаемого материала;
в-четвертых – способствуют развитию мышления школьников, лучшему усвоению материала и изменению отношения к предмету.
Работая с КОЗ, обучающиеся учатся извлекать информацию по самостоятельно сформулированным основаниям, исходя из собственного понимания целей выполняемой работы, систематизировать информацию в рамках предложенной структуры, аргументировать сделанный выбор. Перед началом работы ученик получает информацию об ожидаемых результатах и критериях их оценки.
КОЗ расширяют возможности учителя по организации самостоятельной работы обучающихся, помогают более точно определить проблемы ученика по изучаемой теме, по овладению им основных лингвистических компетенций.
КОЗ можно использовать в виде раздаточного дидактического материала или с использованием ИКТ на уроках изучения или закрепления данной темы для групповой или индивидуальной работы.
В каждом художественном произведении школьной программы поднимаются различные моральные проблемы. Главное назначение современного словесника — быть источником нравственного влияния. Например, в разделе «Фольклор» ученики после знакомства с жанрами устного народного творчества определяют духовные ценности народа, получают представление о положительном герое. Как бы далеки ни были события, о которых нам рассказывают , , нравственные проблемы, поднятые ими в произведениях, звучат злободневно и в наше время. Счастье и несчастье, верность и предательство, чувство долга и карьеризм, истина и ложь, подвиг и трусость, человек и общество, любовь и дружба – эти и многие другие нравственные проблемы являются вечными и поэтому должны волновать сердца наших учеников. Таким образом, изучая художественную литературу, мы формируем ценностно-смысловую и личностную компетентности учащихся.
При формировании учебно-познавательной компетентности использую элементы технологии проблемного обучения, технологии творческих мастерских, технологии театральной педагогики, технологии развития критического мышления. Чтобы уроки литературы превратились в процесс сопереживания, соразмышления, постижения и истолкования, ставлю перед ребятами проблемные вопросы. Изучая рассказ «Человек на часах», спрашиваю «Почему писатель назвал рассказ «Человек на часах»? Какой смысл вкладывает Лесков в понятие «человек»? Изучая поэму «Мцыри», акцентирую внимание на следующих:
1. Почему назвал поэму «Мцыри»?
2. Как распределить по степени важности вопросы, которые волнуют героя?
Основным способом введения ученика в произведение считаю триединство «деталь – вопрос – проблема». Например, изучая повесть «Станционный смотритель», обращаю внимание учащихся на деталь («картинки» на стене), задаю проблемный вопрос (Почему именно эти иллюстрации использует автор?) и формулирую проблему (взаимоотношения «отцов и детей»). Так ученики учатся задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обобщать, делать выводы.
Компетентностно-ориентированные задания на уроках литературы позволяют формировать учебно-познавательную, информационную и коммуникативную компетентности. Изучая повесть «Ночь перед Рождеством», прошу ребят дома найти в тексте повести диалектизмы и устаревшие слова. Изучая «Песнь о Вещем Олеге» , прошу найти историзмы и архаизмы. На уроке предлагаю детям объяснить значения этих слов, используя электронный словарь или словари в сети Интернет. Это необходимо для наиболее полного и осмысленного восприятия художественного произведения, анализа текста, погружения в эпоху, обогащения собственной лексики. Для решения данной задачи использую пошаговую инструкцию:
1. На учебном компьютере запустите электронную книгу «Даль. Толковый словарь живого великорусского языка».
2. В поисковую строку введите нужное слово.
3. В информационном поле прочтите толкование слова.
Основой развития стойкого интереса учащихся к чтению, воспитания компетентного читателя считаю современное прочтение классики, сохраняющей свою актуальность для формирования ценностно-смысловых и общекультурных компетентностей личности. Главным становится вопрос: как он, сегодняшний читатель, понял художественное произведение.
Подготовку ответа на поставленный вопрос-проблему, который выступает как учебная задача, организую методом индивидуального и коллективного поиска. Использую групповые, межгрупповые и индивидуальные формы работы, что обеспечивает формирование коммуникативной и учебно-познавательной компетентностей. Ребята овладевают разными видами речевой деятельности, умением задавать вопросы, корректно вести диалог, что способствует усвоению знаний по предмету. При изучении в 9 классе комедии «Недоросль» групповую работу организую, используя технологию педагогических мастерских. Класс делится на 5 групп, каждая из которых получает определенное задание, связанное с характеристикой биографии или поступков определенного героя. Итоги работы подводим путем составления обобщающей таблицы. Изучая в 11 классе творчество поэтов и поэтических направлений, обязательно делаем экскурс в историю, воссоздаем ту или иную историческую ситуацию.
Учебные задачи на уроках формулирую с учетом уровня подготовленности учащихся, используя разноуровневые задания, таким образом формируется учебно-познавательная компетентность даже у слабых учеников.
Так, организуя домашнее задание по работе с текстом романа «Обломов», предлагаю ребятам ответить на вопросы, позволяющие каждому ученику набрать баллы (каждому вопросу соответствует определенное количество баллов). Чем сложнее вопрос, тем больше баллов может получить ученик, соответственно оценка зависит от количества набранных баллов. (Приложение 2)
Созданию условий для формирования ключевых компетентностей способствует и применение метода творческого чтения. Выразительное (художественное) чтение учителем, чтение мастерами художественного слова, исполнение отдельных сцен актерами (видео), чтение учениками – победителями конкурсов художественной декламации, обучение выразительному чтению учащихся, комментированное чтение – все это развивает эстетический вкус, интерес к предмету и творческие способности учащихся.
С целью формирования учебно-познавательной, информационной, общекультурной компетентностей использую проектную деятельность на основе компьютерных технологий. Это позволяет развивать исследовательские и творческие способности учащихся. Провожу уроки – виртуальные экскурсии при изучении биографии писателя, при ознакомлении с определенной исторической эпохой. Ученики с продвинутым уровнем пользования ПК получают задание составить самостоятельно виртуальную экскурсию.
Формируя общекультурную компетентность, применяю межпредметные связи (литература-история, литература-музыка, литература-МХК, литература-ИКТ и пр.). Видеофрагменты из спектаклей и кинофильмов по драматическим и художественным произведениям иногда «заставляют» ребенка взять в руки книгу, помогают ученикам получить более глубокое представление о произведении. Однако, используя видеофрагменты, нужно помнить, что на уроке литературы анализируется оригинальный текст писателя, а не обработка сценариста и режиссера.
Чтобы развивать такие аспекты информационной компетентности, как планирование информационного поиска, извлечение первичной, вторичной информации, обработка полученных данных, целесообразно применять элементы технологии обучения на основе опорных конспектов , .
Графическую организацию материала на уроке помогают осуществлять кластеры, фишбоуны – элементы технологии развития критического мышления. Такие виды работы позволяют ученику не только систематизировать изученный материал, но и проявлять творческие способности. (Приложение 2,3).
С целью формирования коммуникативной и учебно-познавательной компетенций применяю разнообразные интерактивные методы обучения, которые предусматривают моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем (см. Приложение 9). Наибольший интерес у ребят вызывают
• мозговой штурм,
• ролевая игра,
• разработка проекта,
• инсценировка,
• решение ситуационных задач,
• приглашение визитера,
• дискуссия группы экспертов,
• интервью,
• микрофон,
• обсуждение сюжетных рисунков и др.
РАЗДЕЛ III.
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА
Позитивная динамика учебных достижений обучающихся за последние 2 года
Опыт работы показал, что использование на уроках литературы компетентностного подхода позитивно влияет на изменение личностных характеристик учащихся: развивается готовность познавать новое, умение определять цели своей деятельности, планировать, делать осознанный выбор. За счет широкого применения межпредметных связей расширяется кругозор учащихся, повышается общий уровень образованности и культуры. У многих старшеклассников закрепляется навык к непрерывному образованию. Они активно посещают элективные курсы, внеклассные литературные мероприятия, участвуют в разработке проектов.
Заметны также положительные сдвиги в межличностных отношениях: ребята учатся высказывать свою точку зрения и выслушивать чужую, критиковать мнение, а не человека, которому оно принадлежит, толерантно относиться к людям другой культуры, что для нашей многонациональной школы необходимо. Опыт работы в группах развивает сплоченность, ответственность за общий результат, заставляет даже слабых учеников проявлять познавательную активность.
В среднем звене дети научились использовать различные источники информации и перерабатывать их в модели, схемы, графики, делать и представлять собственный продукт: проект, презентацию, эссе.
Стало больше желающих участвовать в творческих группах, создавать исследовательские и проектные работы, повысилось их качество. Девятиклассники с интересом собирали материал о творчестве Пушкина к уроку «Пятнадцатилетний Пушкин. Мой ровесник». Совершили виртуальную экскурсию в музей-заповедник в селе Тригорское, на основе собранных материалов создали исследовательскую работу, посвященную детству и юности .
Одиннадцатиклассники собрали и систематизировали имеющиеся сведения о происхождении демонических образов в романе «Мастер и Маргарита», сравнили булгаковских героев с их прообразами. Совершили виртуальную экскурсию с использованием фотоматериалов в квартиру-музей на Садовой улице в Москве. Писали творческую работу «Воланд и его свита: демонические образы в романе Булгакова «Мастер и Маргарита».
Результаты успеваемости учащихся по литературе за последние два года
Литература (2013–2014 уч. год) Таблица 1
Показатель 5 класс 6 класс 11 класс
Успеваемость % 100 100 100
Качество % 74 66 53
Литература (2014–2015 уч. год) Таблица 2
Показатель 6 класс 7 класс 11 класс
Успеваемость % 100 100 100
Качество % 81 72 61
Литература (Средний показатель учителя за учебный год Таблица 3
№ п\п Ф. И. О. учи–2013 г. 2013–2014 г. 2014–2015 г.
1. 53 64 71
Мои ученики принимают участие в школьных и городских конкурсах чтецов, добиваются успехов: 2014 год – городской конкурс «Вдохновенное перо» – 1 и 3 место; городской конкурс художественной декламации «Во весь голос!» – 1 место, городской фестиваль детского творчества «Самотлорские роднички» – Лауреат 1 степени (старшая возрастная группа). 2015 год – городской фестиваль детского творчества «Самотлорские роднички» – Лауреат 1 степени (старшая возрастная группа), диплом 3 степени (средняя группа). Пробуют свои силы в поэтическом творчестве, публикуют авторские стихи в школьной газете.
Ребята активно принимают участие во внеклассной работе по предмету. Любят участвовать в инсценировках художественных произведений, создают костюмы, реквизит, презентации к выступлению. На школьной сцене были поставлены литературные композиции по произведениям С. Михалкова, С. Маршака, басен И. Крылова. Повысился интерес к предмету, так как уроки проходят в форме диалога, общения, на уроке все равны, каждое мнение ценно. А чтобы принять участие в обсуждении, нужно знать содержание изучаемого произведения, поэтому заметно улучшились результаты тестовой проверки знания текста художественных произведений.
Я считаю, что реализация компетентностного подхода на уроках литературы поможет нам подготовить обладающих высоким уровнем культуры выпускников, успешно использующих приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, ориентированных на творческий подход к делу и разумное совершенствование окружающего мира.
Итак, использование КОЗ на уроках литературы позволяет организовать деятельностное усвоение учебного материала. Ученик при этом воспринимается как личность, а не объект обучения. При такой организации урока у учащегося есть право на ошибку и выражение собственного мнения.
При использовании КОЗ значительно повышается степень мотивации учения, происходит разгрузка обучающихся, в т. ч. за счет работы в группе. И, что не менее важно, облегчается труд учителя за счет повышения самостоятельности обучающихся.
Отличительными признаками компетентностно-ориентированных заданий можно считать:
• деятельностную составляющую;
• умение работать с информацией;
• предметные умения;
• исследовательские умения.
Компетентностно-ориентированные задания требуют:
• продвижения от воспроизведения известного образца к самостоятельному пополнению знания.
• поиска и разработки новых, не изучавшихся ранее подходов к анализу незнакомой проблемы или ситуации, требующей принятия решения в ситуации неопределенности, при этом разрешение проблемы или ситуации может иметь практическое значение, или представлять личностный, социальный или познавательный интерес.
• предполагает создание письменного или устного связного высказывания, аргументированного мнения, призыва, инструкции с заданными параметрами: тематикой, коммуникативной задачей, объемом, форматом.
• предполагает разумное и оправданное использование ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех ключевых навыков.
Библиографический список:
1. , Сергеев реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2007.
2. Дьяченко в обучении. О коллективном способе учебной работы. – М.: Наука, 1991.
3. «Работа в команде» как педагогический принцип. // Высшее образование в России. – 2005. – №8.
4. Иванихин у Ильина читают все. – М.,1990.
5. Ильин общения. – М.,1982.
6. Зимняя компетенции – новая парадигма результата образования. – РГГУ, 2006. (http://www. rsuh. ru/article. html? id=50758).
7. Золототрубова преподавания литературы: Учебное пособие для вузов. – Воронеж, 2007.
8. , Хуторской и общепредметное в образовательных стандартах// Педагогика. – 2003. – №2. – С. 3–10.
9. Леонтьев . Сознание. Личность. – Библиотека http://www. koob. ru
10. Лебедев подход в образовании. – http://www. nekrasovspb. ru/publication/cgi-bin/publ. cgi? event=3&id=22.
11. Столбунова №1. «Технология развития критического мышления через чтение и письмо»./pisa06/pisa06_res/htm).
12. Хуторской компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. – 2003. – №2. – С. 58–64.
13. Хуторской компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. – Центр «Эйдос» (www. eidos. ru/news/compet/htm).
14. Хуторской педагогические инновации на уроке. // Интернет-журнал «Эйдос».– 2007. – 5 июля. http://www. eidos. ru/journal/2007/0705-4.htm.
15. Хуторской проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал «Эйдос». – 2005. – 12 декабря. (http://www. eidos. ru/journal/2005/1212.htm).
