Методические рекомендации:
«Здоровьесберегающие технологии в учебном процессе»
заместитель директора по учебной работе МБОУ ДОД ДШИ д. Кондратово
Состояние здоровья у школьников уже много лет остается актуальной проблемой для нашего образования. В последние годы эта проблема только обострилась. Основные причины этого следующие:
· Очевидное неблагополучие состояния здоровья учащихся, которое продолжает ухудшаться. Неслучайно вопросы здоровья поставлены в число главных задач широкомасштабного проекта по модернизации российского образования.
· Недостаток диагностических методов инструментария, позволяющих достоверно оценивать состояние здоровья человека и осуществлять мониторинг здоровья. Чаще всего диагностируется не здоровье, а заболевание, где нужна не профилактика, а лечение.
· Отсутствие специалистов в школах несущих ответственность за здоровье учащихся.
Статистика
Особую озабоченность у педагогических и медицинских работников вызывает здоровье школьников Пермского края. В 2013 году по данным детских поликлиник, одним школьником пропущено по болезни 14,6 дня (в 2014 – 16 дней).
Результаты медицинских осмотров школьников выявили, что на 3,5% произошло снижение количества здоровых детей по сравнению с прошлым учебным годом.
Существенно увеличилось число детей с заболеваниями желудочно-кишечного тракта, нервно-психическими расстройствами, нарушением осанки, отмечается резкое ухудшение зрения.
В связи с этим, министерство образования, на протяжении многих лет, проводит контроль за улучшением условий, здоровьесбережения. Традиционные мероприятия по техническому состоянию учебных заведений, организации питания, медицинского обслуживания, также контроль по нормализации учебной нагрузки, содержанию, форм, методов, технологий, используемых средств обучения.
Во многих школах проводятся уроки «здоровья», внедряются программы по улучшению здоровья детей.
По масштабу внедрения здоровьесберегающих технологий в работу школы можно выделить 3 степени приверженности школы идеям здоровьесбережения:
1. Использование отдельных методов, направленных на «точечную» нейтрализацию патогенных факторов (недостаточной освещенности, не подходящей для школьников мебели по росту, необеспеченности школьников горячим питанием и т. п.) или активизацию отдельных здоровьесберегающих воздействий (физкультминутки, дополнительные уроки физкультуры и т. п.). Они оказывают определенных эффект, но незначительный, и приводят к успокоению педагогов: «Работа проводится, можно не волноваться».
2. Внедрение отдельных технологий, нацеленных на решение конкретных задач здоровьесбережения: предупреждение утомляемости, нарушений зрения, оптимизацию физической нагрузки, обучение учащихся здоровью и др. Это приводит к регистрируемым результатам и оказывает модифицирующее воздействие на все другие технологии, используемые в данной школе.
3. Комплексное использование технологий в содержательной связи друг с другом и на единой методологической основе. Именно комплексный подход, благодаря которому решаются не только задачи защиты здоровья учащихся и педагогов от угрожающих или патогенных воздействий, но и задачи формирования и укрепления здоровья школьников, воспитания у их учителей культуры здоровья может быть назван здоровьесберегающей педагогикой.
Технологическую основу здоровьесберегающей педагогики составляют здоровьесберегающие образовательные технологии. Таким образом, ЗОТ можно рассматривать как качественную характеристику любой образовательной технологии, ее сертификат безопасности для здоровья. Если философия образования отвечает на вопрос «зачем учить», а содержание образования – «чему учить», то педагогические технологии отвечают на вопрос «как учить».
Для лучшего представления о том, какие технологии и по каким критериям могут быть отнесены к здоровьесберегающим, а какие должны оказаться в противоположной группе, рассмотрим несколько из них по критерию их потенциального воздействия на здоровье учащихся и педагогов.
В классификации технологий по типу организации и управления познавательной деятельностью, позиции ребенка в образовательном процессе, автор выделяет следующие технологии:
Авторитарные, отличающиеся жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, избыточным применением требований и принуждения. Ученик при этом превращается в объект, «винтик».
Дидактоцентрические, также построены на субъект-объектных отношениях учителя и ученика, приоритете обучения над воспитанием, для формирования личности используются дидактические средства.
Личностно-ориентированные (антропоцентрические), которые в центр образовательной системы ставят личность ребенка, обеспечение безопасных, комфортных условий ее развития и реализации природных возможностей. Личность ребенка превращается в приоритетный субъект, становится целью образовательной системы. В рамках этой группы в качестве самостоятельных направлений выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества, технологии свободного воспитания.
Эзотерические, Основанные на идеях «неосознаваемого» знания, поиске истины и путей, к ней ведущих. При таком подходе педагогический процесс превращается в приобщение ребенка, как центра взаимодействия со вселенной, к истине.
При рассмотрении этих технологий с позиции учета воздействия на здоровье, первые 2 группы, очевидно, не могут быть отнесены к здоровьесберегающим, а остальные имеют все признаки ЗОТ.
Педагогика сотрудничества (П. С.) была вызвана к жизни многочисленными инновационными процессами в российском образовании 80-х годов. Ее можно рассматривать, как создающую все условия для реализации задач сохранения и укрепления здоровья учащихся и педагогов. Ее классификационные характеристики: гуманистическая филосовская основа, комплексный фактор развития, разнообразие форм педагогической работы, преобладание творческого, проблемно-поискового, диалогического метода работы, а важнейшая черта этой педагогики – приоритет воспитания над обучением.
Технология развивающего обучения (ТРО) строится на плодотворных идеях , его гипотезе, что знания не конечная цель, а лишь средства развития учащихся. В понимании под РО понимается активно-деятельный способ обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному. Важным моментом, положительно влияющим на психологическое состояние ученика является характер оценки учебной деятельности. Оценка выставляется с точки зрения субъективных возможностей ученика. Но не все ТРО отвечают принципам здоровьесберегающей педагогики. Очень часто они приводят к формированию утомлений и переутомления (). Поэтому очень важно, чтобы каждая школа, работающая по ТРО, проводила мониторинг здоровья учащихся.
Технология уровневой дифференциации обучения была разработана . Классификационные параметры следующие: система малых групп, обучение учащихся на уровне их индивидуальных возможностей и способностей:
· базовый уровень;
· не наказывать незнание, а предупреждать его возникновение;
· право ученика на выбор уровня обучения;
· оценка методом сложения – оценивается то, что освоено сверх базового уровня, достижение которого требуется в обязательном порядке и не нуждается в балльной оценке.
Технология раскрепощенного обучения разработанная
· занятия проводятся в режиме смены динамических поз (ростомерная мебель, парты и конторки);
· схемы зрительных траекторий (мышечная и зрительная координация, развитие внимания и быстроты реакции);
· уроки проводятся в режиме движения наглядного учебного материала, постоянного поиска и выполнения заданий;
· обязательным предметом является хоровое пение, рассматривается не только как эстетическое воспитание, но как фундамент русской жизни;
· предусматривается раздельное обучение мальчиков и девочек.
Технология саморазвития Марии Монтессори (ориентированная на дошкольные учреждения, а также на начальную школу)
· отсутствие статической физической нагрузки (различные виды движений), происходит укрепление мышц и связок, снятие нервного напряжения;
· группы обязательно разновозрастные, в них нет соревнования, а есть взаимопомощь, сотрудничество;
· группы интегрированы детьми с заболеваниями опорно-двигательного аппарата, ДЦП, синдромом Дауна;
· основная позиция ребенка по отношению к педагогу: «Помоги мне сделать это самому», к сожалению, нет программ основанных на технологии Монтессори для средней и старшей школы.
Технология психологического сопровождения учебной группы разработана и как модель внедрения в работу школы принципов психологии здоровья и педагогической психотерапии.
В ее основе активное участие психологов в образовательном процессе школы, превращение школьного психолога в одну из ключевых фигур учебно-воспитательного процесса, он является помощником педагога, основанного на принципах здоровьесбережения. Сейчас существуют анкеты для проведения психодиагностической оценки, они просты, но информативны. Например, анкета напряженности, шкала тревожности Сирса и так далее. Используя их можно лучше понять ученика, прочувствовать его внутренний мир.
Причин выдвижения школьных психологов на передовой край работы в школе немало. Именно психогенные нарушения здоровья являются наиболее распространенными среди школьников и служат в дальнейшем основой развития большого числа разных заболеваний.
Анализ проведения урока с позиций здоровьесбережения
Одна из форм контролирующей деятельности руководителя образовательного учреждения любого уровня – посещение уроков учителей. Большинство позиций, по которым традиционно проводятся проверки, касаются сугубо педагогических критериев проведения урока. Однако почти каждый из этих критериев имеет связь с проблемой здоровья учащихся, а иногда учителей.
Перечислим кратко, на что следует обращать внимание при оценке урока в указанном аспекте:
1. обстановку и гигиенические условия в классе (кабинете): температуру и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей и т. д.;
2. число видов учебной деятельности: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач и др. Норма – 4-7 видов за урок. Однообразность урока способствует утомлению школьников, как бывает, например, при выполнении контрольной работы. Сочинение – более творческая задача, и коэффициент утомления при этой форме работы несколько ниже. Наоборот: частые смены одной деятельности другой требуют от учащихся дополнительных адаптационных усилий;
3. среднюю продолжительность и частоту чередования различных видов учебной деятельности. Ориентировочная норма – 7 – 1 минут;
4. число видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т. д. Норма – не менее трех;
5. чередование видов преподавания. Норма – не позже чем через 10-15 минут;
6. наличие и выбор места на уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся, когда они действительно превращаются из «потребителей знаний» в субъектов действия по их получению и созиданию. Это такие методы, как метод свободного выбора (свободная беседа, выбор действия, выбор способа действия, выбор способа взаимодействия, свобода творчества и т. д.; активные методы (ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь); методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоцией, общения, воображения, самооценки и взаимооценки);
7. место и длительность применения ТСО ( в соответствии с гигиеническими нормами), умение учителя использовать их как возможности инициирования дискуссии, обсуждения;
8. позы учащихся, чередование поз (наблюдает ли учитель реально за посадкой учащихся; чередуются ли позы в соответствии с видом работы);
9. физкультминутки и другие оздоровительные моменты на уроке – их место, содержание и продолжительность. Норма – на 15-20 минут урока по 1 минуте из 3-х легких упражнений с 3-мя повторениями каждого упражнения;
10. наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни; демонстрация, прослеживание этих связей; формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности; выработка понимания сущности здорового образа жизни; формирование потребности в здоровом образе жизни; выработка индивидуального способа безопасного поведения, сообщение учащимся знаний о возможных последствиях выбора поведения и т. д.;
11. наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности на уроке (интерес к занятиям, стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу и т. п.) и используемые учителем методы повышения этой мотивации;
12. психологический климат на уроке;
13. наличие на уроке эмоциональных разрядок: шуток, улыбок, использование юмористических картинок, поговорок, афоризмов с комментариями, небольших стихотворений, музыкальных минуток и т. п.
В конце урока следует обратить внимание на следующее:
14. плотность урока, т. е. количество времени, затраченного школьниками на учебную работу. Норма – не менее 60% и не более 75-80%;
15. момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности. Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных и пассивных отвлечений у детей в процессе учебной работы. Норма – не ранее чем через 25-30 минут в 1-м классе; 35-40 минут в начальной школе; 40 минут в средней и старшей школе; 30 минут для учащихся классов компенсирующего обучения;
16. темп и особенности окончания урока:
- быстрый темп, «скомканность», нет времени на вопросы учащихся, быстрое, практически без комментариев, записывание домашнего задания;
- спокойное завершение урока: учащиеся имеют возможность задать учителю вопросы, учитель может прокомментировать задание на дом, попрощаться с учащимися;
- задержка учащихся в классе после звонка (на перемене).
Поскольку посещение урока, особенно руководством, - стрессогенная процедура не только для учащихся, но и для учителя, желательно помочь ему освободиться от излишнего напряжения – ведь впереди следующий урок. Лучший способ – сразу после урока поблагодарить его, сказать несколько слов поддержки. Анализу урока лучше посвятить время после окончания всех уроков, когда и проверявший, и педагог успеют освободиться от занятий и немного отдохнуть. Но не следует надолго откладывать получение учителем обратной связи – он все же волнуется (особенно с учетом повышенного у всех учителей чувства ответственности).
При анализе урока лучше начать с позитивных моментов, с того, что понравилось, что показалось интересным, оригинальным. При обсуждении недостатков следует избегать безапелляционных высказываний, переходов на личность учителя. Важно не подавить инициативу, творческие тенденции в работе учителя, поскольку именно это способно уменьшить переутомление как учителя, так и его учеников. Проведение анализа урока в форме доверительной беседы, обсуждения гораздо более продуктивно, чем директивные, безапелляционные суждения. Кроме того, это не нанесет вреда здоровью проверяемого учителя.
