МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ)
МБОУ Ытык-Кюельская средняя общеобразовательная школа №2 им.
РАЗРАБОТКА УРОКА ПО ИСТОРИИ
на тему
«Возвышение Москвы»
учитель
2015 год
Содержание
Введение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 стр.
Основная часть.
Разработка урока по истории на тему «Возвышение Москвы» ……………. 6 стр.
Заключение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 стр.
Использованная литература. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 стр
I. Введение
Актуальность:
В условиях современного, динамично развивающегося общества, постоянного изменения социально-экономической жизни, рынка труда, информационного поля, жизнь требует, чтобы человек умел находить информацию, работать в команде, понимать людей, вести диалог, доказывать свои идеи, ведь ему придется постоянно доказывать на рынке труда свою конкурентноспособность. К сожалению, мы сегодня не можем с уверенностью сказать, что наши выпускники отвечают этим требованиям, что они готовы к социально активной, творческой, учебно-трудовой, общественной деятельности.
За годы преподавания истории в нашей школе с 5 по 11 классы выделяю проблему формирования и развития, необходимых для усвоения предмета умений и навыков. Старшеклассники не умеют критически осмысливать явления и факты действительности, обобщать или конкретизировать материал, анализировать и делать выводы. Их ответам присущи фрагментарность, бессистемность, то есть слабая успеваемость по истории обусловлена в какой-то степени недостаточным формированием познавательных способностей обучающихся.
Большинство современных публикаций по теории обучения связано с идеей активизации учебного процесса и учебной деятельности учащихся путем проблемного обучения.
Цель этого обучения состоит в том, чтобы понять уровень усвоения понятий и обучить не отдельным мыслительным операциям, а системе умственных действий для решения нестереотипных задач. Эта активность заключается в том, что ученик, анализируя, сравнивая, конкретизируя фактический материал, сам получил из него новую информацию. То есть, это расширение знаний при помощи ранее усвоенных знаний или новое применение прежних знаний. Нового применения прежних знаний не может дать ни учитель, ни книга, она ищется и находится самим учащимся.
3
Объект: Разработка урока по теме «Возвышение Москвы»
Предмет: Влияние элементов проблемного обучения на познавательный интерес и творческую активность обучающихся в процессе изучения истории.
Цели: Обосновать эффективность использования элементов проблемного обучения на уроках истории.
Задачи:
Показать практическое использование методики проблемного обучения
- при активизации мыслительной деятельности,
- при формировании собственной позиции в отношении спорных вопросов,
- при умении ценить позиции других,
- при совершенствовании умений и навыков самостоятельной работы с источниками, развитии познавательных и творческих способностей.
При работе с технологией проблемного обучения выделяются четыре взаимосвязанных этапа:
1) Постановка проблемного вопроса, создание проблемной ситуации.
2) Выдвижения гипотез по решении проблемной ситуации.
3) Поиск решений проблемы, аргументация, изучение фактического материала, осмысление проблемы.
4) Обмен мнениями. Аргументация, обобщение, выводы.
Проблемный метод обучения есть совокупность действий, приемов, направленных на усвоение знаний через активную мыслительную деятельность, содержащую постановку и решение продуктивно-познавательных вопросов и задач, содержащих противоречие. Поэтому существует технология разработки проблемного вопроса:
1 действие. Берется важное историческое событие, факт или идея.
2 действие. Поиск альтернативного решения, противопоставление его первому положению.
3 действие. На основе проблемных положений формулируется проблемная задача или вопрос.
4
Учителем могут быть использованы следующие методические приемы создания проблемной ситуации:
- учитель подводит учащихся к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;
- предлагает рассмотреть явление с различных позиций;
- излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
- побуждает учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации;
- ставит проблемные задачи;
Каковы характерные особенности проблемного обучения?
Проблемное обучение позволяет развивать умение обучающихся творчески применять знания и, что очень важно, поддерживать устойчивый интерес к изучению предметов. С одной стороны, проблемное обучение, основанное на закономерностях развития мышления, способно научить самостоятельно мыслить, получать знания, анализировать и
делать выводы. С другой стороны, создание проблемной ситуации требует тщательной подготовки, то есть проблемную задачу создадут не слишком тяжелые и не слишком легкие задачи. Она должна быть интересной и посильной.
Проблемный метод обучения требует особого построения учебного процесса, содержания изучаемого материала, методов организации учебно-познавательной деятельности учащихся. «Под руководством учителя ученик включается в поиск истины и достигает ее раскрытия собственными усилиями. Ученик учится мыслить. Он получает не готовые знания, а добывает их собственными усилиями» считает П. Пидкасистый. Но вместе с тем в своем труде он указывает, что «не всякий учебный материал пригоден для проблемного изложения, нужно ясно представлять себе школьный вариант проблемного обучения. . . и не следует преувеличивать возможности детей». Также группа специалистов ( , идругие) предлагают использование проблемного изложения, частично-поискового, исследовательского методов обучения в зависимости от уровня познавательной деятельности учащихся.
5
Разработка урока по истории
6 класс
Тема: Возвышение Москвы
Цель:
- Создать условия для раскрытия причины возвышения Московского княжества над другими русскими княжествами в XIV веке.
Задачи:
- Учить устанавливать причинно-следственные связи между историческими событиями XIII- XIV веков.
- Формировать навыки самостоятельной работы с различными источниками, научить сравнивать, оценивать факты и сделать соответствующие выводы, аргументированно доказывать свою точку зрения
- Развивать логическое мышление, внимательности. Закрепить умение давать характеристику исторической личности.
- Воспитать чувство ответственности и долга.
Формы организационной работы: работы по карте, по видеофильму, по тексту.
Тип урока: урок с элементами проблемного обучения.
Используемое оборудование: карта «Русские княжества XIII - XIV веков», видеофильм «Москва. Страницы истории», отрывки из текстов документальных материалов.
Основные понятия: ярлык, митрополит, великая тишина.
Основные даты: 1280 и 1328 годы.
I. Вступительное слово. Актуализации знаний.
«Русь в начале XIV века. Что мы знаем о ней? »
Ответы учащихся:
- Русь находилась под ордынское владычество.
- Русь находится в период борьбы с нашествием врагов с Востока и Запала.
- Русские князья вели непримиримую борьбу за великокняжеский ярлык.
II. Беседа с классом. Разрыв знаний от незнания.
6
Какие княжества боролись за великокняжеский титул?
Ответы учащихся:
- Крупные и сильные: Тверское, Владимирское, Рязанское, Московское, Нижегородское, Суздальское.
Что общего было у них?
- Состояли из городов. Управлялись княжескими боярами, которые собирали подать. Наличие Боярской Думы, заключали договор между собой о границах, о торговых отношениях и т. д.
Как вы думаете, какое из них будет центром объединения русских земель?
- Московское. Потому что тема подсказывает.
- Правильно. И сейчас Москва является центром нашего государства.
III. Проблемный вопрос:
Но почему именно Москва стала центром объединения? Ведь были и княжества сильнее его, например, Тверское.
IV. Самостоятельный поиск ответов.
Вот карта «Русские княжества XIII - XIV веков». Что можно узнать по ней про Московское княжество?
1. Работа по карте. Сравнение территории княжеств XIII - XIV веков с территориями княжеств XII века.
- Значительно расширилась территория Московского княжества. Значит, московские князья сумели присоединить земли Коломны, Можайска, Переяславского княжества.
- Географически очень удобное расположение – Москва далека от южных границ, значит не так часто подвергается набегам кочевников.
- Также находится относительно в центре страны, что удобно установлении связей с другими княжествами.
- Близость новых торговых путей.
Хорошо. Много нового мы узнали по карте. Теперь поработаем с текстом, можно ли узнать по нему, почему именно Москва стала сильнейшим княжеством?
2. Работа с текстом. «Борьба Москвы с Тверью. Иван Калита». Прочитать и выделить
7
особенности политики московских князей.
- Союз московского князя И. Калиты с ордынским ханом в борьбе с Тверью. Получение ярлыка – права на княжение.
- Получение московским князем права сбора дани с русских земель. Накопление богатств, значительную часть которого оставил себе. Это называется экономическое подчинение.
- Устранение опасных соперников, например тверского князя Александра Михайловича, путем клеветы.
- Принятия московским князем мер против беспорядков в период «смятения». Установление «великой тишины»
Вот какими методами политики добивались власти московские князья. теперь посмотрим отрывок из видеофильма «Москва. Страницы истории». Сумеете ли найти еще причины усиления Московского княжества в XIV веке?
3. Просмотр отрывка видеофильма «Москва». Ответы учащихся:
- В годы монгольского разорения на Руси сохранилась русская церковь, которая поддержала духовное единство Руси в этот тяжелый период. Общая вера сплачивала людей. Митрополит Петр переехал из Киева в Москву, чтобы поддержать политику Ивана Калиты.
- Именно во время правления Калиты были построены Успенский и Архангельские соборы. Москва стала церковной столицей.
Таким образом, сильнейшим княжеством, которое смогло бы объединить русские земли в XIV веке стало Московское с центром Москвы.
V . Закрепление.
Работа по группам. «Как можно охарактеризовать московского князя И. Калиту».
1 группа – «Что понравилось в нем ?».
2 группа «Что не понравилось в нем ?» Монологическая речь:
- Иван Калита - хитрый, умный. При нем росло богатство Москвы, установился мир на московскую землю. Он смотрит далеко. Его цель – это усиление Москвы, сплочение княжеств и дать отпор внешним врагам. И он добился этой цели.
- Иван Калита - коварный и жестокий. Путем клеветы устранил своего соперника, шел на уступки своим врагам. Но, самое главное, он, находясь у власти, понимал свой долг и
8
ответственность. Достигает цели разными путями.
VI. Подведение итогов.
Что мы узнали на уроке?
- Работая по карте, по источникам и по тексту мы узнали, каким образом Москва стала центром объединения русских земель, и раскрыли причины ее возвышения. Особенная и дальновидная политика московских князей привели к развитию и усилению княжества.
Домашнее задание: Прочитать &23. Узнать, какие еще московские князья, кроме Ивана Калиты, внесли свой вклад в усилении Московского княжества?
9
Заключение
На наш взгляд, учитель должен учитывать и тот факт, что проблемное обучение требует и личностно-ориентированного подхода в преподавании. Есть учащиеся, у которых недостаточно развиты умения и навыки коммуникативного общения. Но, большая часть учащихся требуют дальнейшей работы над повышением коммуникативных умений и навыков.
Проблемный вопрос не требует вспоминания готовых знаний, а требует рассуждения, размышления, и чаще всего краток по содержанию. В связи с этим в дискуссии не боятся вступать и учащиеся с плохой памятью, не подготовившиеся к уроку, а это держит их в постоянном внимании к учебному процессу.
Таким образом, проанализировав свой опыт работы по данной проблеме, пришла к выводу, что использование элементов проблемного обучения способствует повышению мотивации и интереса к изучению истории, развитию коммуникативных умений расширению кругозора учащихся, росту активности учащихся.
Постоянная постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не «пасует» перед проблемами, а стремится их разрешить. Тем самым, войдя в жизнь, ребенок будет более защищен от стрессов.
.
10
Использованная литература.
1. Вяземский преподавания истории в школе – Москва, 1999.
2. Мишина истории в условиях стандартизации образования. / М.: 2007. №6, Преподавание истории и обществознания в школе.
3. Психологический справочник учителя. М. «Просвещение», 1991
4. Пидкасистый преподавания. – М.: 1999.
