Педагогическая система «Использование речедвигательной и логопедической ритмики в работе с воспитаниками, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи».
Мы все без исключения желаем видеть своих детей здоровыми, счастливыми, умеющими общаться с окружающими людьми. Но к сожалению в последние годы отмечается увеличение количества детей, имеющих нарушения речи.
И в логопедической практике одним из часто встречающихся речевых нарушений является фонетико-фонематическое недоразвитие речи.
Для детей с такой речевой патологией характерными являются дефекты звукового оформления речи, среди которых можно обозначить:
- незаконченность процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками;
- недостаточная сформированность просодических компонентов речи: речь часто мало выразительна, монотонна, интонирование речевых высказываний затруднено, нарушены процессы восприятия и воспроизведения интонационных структур предложения;
- недостаточное развитие мелкой моторики пальцев рук, которая характеризуется двигательной неловкостью, малым объёмом движений, недостаточным темпом и переключаемостью.
Традиционные коррекционные методики не позволяют в полной мере решать обозначенные проблемы, потому что их содержание направлено на коррекцию фонематического, лексического и грамматического компонентов речевой функциональной системы.
Федеральные государственные требования к структуре образовательной программы нацеливают при построении коррекционной работы на обеспечение комплексного решения выявленных недостатков в развитии воспитанников. Также, в содержании коррекционной работы должно быть отражено взаимодействие учителя-логопеда, воспитателей, специалистов дошкольного учреждения.
Именно поэтому мной разработана педагогическая система «Использование речедвигательной и логопедической ритмики в работе с воспитаниками, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи»
ž Речедвигательная ритмика –по определению Аллы Яковлевны Мухиной - это система физиологически обусловленных двигательных упражнений, связанных с произношением, в выполнении которых участвуют общая и мелкая моторика, органы артикуляции, мимическая мускулатура.
ž Логопедическая ритмика (по )– комплексная методика, включающая в себя средства логопедического и музыкально-ритмического воспитания.
Итак, целью моей работы в рамках системы является: Повышение качества коррекционной работы с воспитанниками, имеющими ФФНР посредством речедвигательной и логопедической ритмики.
Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:
Коррекционные
· формировать у детей навык правильного употребления звуков в различных формах, видах речи и ситуациях общения;
· развивать у детей речевую моторику как основу формирования артикуляционной базы звуков
· развивать фонематическое восприятие и фонематические представления
· совершенствовать общую и мелкую моторики, вырабатывая четкие координированные движения во взаимосвязи с речью;
Развивающие
· развивать у детей слуховое внимание;
· развивать просодические компоненты речи (использование логических пауз, ударений, темпа, ритма);
Воспитательные
· воспитывать у детей ответственное отношение к выполнению речевых упражнений, навыки самоконтроля.
В основу моей системы положены принципы:
1. развития обусловливает одновременное осуществление в процессе двигательной деятельности умственного, нравственного, эстетического и сенсорного воспитания.
2. всестороннего воздействия обусловливает общее влияние на организм. Действуя в качестве неспецифической терапии, ритмические и логоритмические средства повышают общую тренированность организма, совершенствуют общие механизмы регуляции, создавая новые взаимоотношения между функциональными системами организма.
3. Этиопато генетический принцип объясняет дифференцированное построение логоритмических занятий в зависимости от причины и патогенеза речевого расстройства.
4. учета симптоматики определяет физические возможности детей с речевой патологией.
5. И комплексности предполагает связь логопедической ритмики с другими медико-психолого-педагогическими воздействиями и основными видами музыкальной деятельности (слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения, праздники и развлечения, танцевальное творчество, игра на музыкальных инструментах).
Работа в рамках системы стоится по направлениям
с воспитанниками
родителями (законными представителями)
педагогическими работниками
Также, мной разработана модель взаимодействия участников образовательного процесса, где отражены основные формы работы при взаимодействии
В системе определен предполагаемый результат.
Предполагаемый результат
– Воспитанник умеет различать и правильно произносить звуки, отличающиеся тонкими артикуляционными и акустическими признаками.
– Воспитанник умеет произносить предложения с повествовательной, побудительной и восклицательной интонацией.
– Речь воспитанника имеет нормальный темп и ритм, дикция отчётливая.
– Движения при выполнении упражнений у воспитанника точные, хорошая переключаемость, отсутствуют вялость, напряженность, скованность, нескоординированность, синкенезии.
– Воспитанник адекватно оценивает и контролирует свои действия.
– Воспитанник способен к выполнению заданий, как по инструкции учителя-логопеда, так и самостоятельно.
Логоритмические занятия проводятся дважды в месяц.
Занятия логоритмики составляются с учетом структуры речевого дефекта воспитанников и этапа работы над коррекцией звукопроизношения. Каждое занятие включает в себя вводную, основную и заключительную часть. Основные компоненты каждой части могут варьироваться.
Речедвигательная ритмика используется при коррекции речи наряду с традиционными методами, принятыми в логопедической практике. Поэтому речедвигательная ритмика не выделяется, как самостоятельное занятие, а включается в структуру традиционных занятий на разных этапах коррекционной работы.
Технология речедвигательной ритмики предусматривает трехуровневую модель развития речевого праксиса (т. е. серии целенаправленных двигательных актов).
Первый уровень. Это этап вызывания звука, который предусматривает введение упражнений речедвигательной ритмики с целью развития мимики, орального праксиса, общей моторики, слухового и зрительного внимания, подражательности.
Второй уровень Это этап консолидации всех артикуляционных операций и формирование артикулемы. И вот на этапе автоматизации звука используются упражнения, развивающие у детей артикуляционную моторику (речевые и мимические движения), способствующие появлению четкой дикции, интонационной выразительности.
Третий уровень. Это этап интеграции языкового и моторного компонентов в процессе порождения высказывания, т. е. этап дифференциации звуков. Здесь включаются задания с применением речедвигательных упражнений на формирование фонематического слуха, просодических компонентов речи и закрепление правильного произношения.
Как логопедическая, так и речедвинательная ритмика обладают большим набором средств. Кратко представлю основные средства, используемые мной в логопедической практике.
Упражнения речедвигательной ритмики подбираю на основе методики Аллы Яковлевны Мухиной. И включаю в каждое коррекционное занятие в соответствии с задачами работы над речевым дефектом. Такие упражнения непродолжительны по времени и их результативность определяется систематичностью применения.
Логоритмические занятия строю на основе методик Шашкиной Гульнары Рустемовны, Волковой Галины Алексеевны, Кузнецовой Елены Владимировны.
Во вводной части занятий применяю различные виды ходьбы, фонопедические упражнения по методике Власовой и Пфафендрот, упражнения на регуляцию мышечного тонуса.(н-р: Снеговик тает, Цветочек завял
В основной части использую речевые упражнения с сопровождением движений и музыки, попевки, подвижные и коммуникативные игры.
Мной создана картотека пальчиковых игр, подобранных в учетом структуры речевого дефекта.
Содержание подвижных игр обогащено мной заданиями на развитие мелодико-интонационной стороны речи (н-р: Говорящие зверята, Звуковички…….
В игры на развитие фонематического восприятия активно включаю использование простых музыкальных инструментов (бубен, колокольчики, ложки и др) Н-р: «Простучи столько раз ложками, сколько звуков (л, с..)в слове»,
Обязательно в каждое занятие включаю задания, требующие от воспитанников творческого подхода, импровизации, что побуждает детей к активности, делает их равноправными участниками образовательного процесса (н-р: «придумай чистоговорку» «Придумай свое движение» и др.)
Мной подобрана серия упражнений на релаксацию, которые включаю в итоговую часть таких занятий.
Важным условием результативности работы в этом направлении является работа с семьей. Коррекция звукопроизношения будет более успешной в случае ежедневного закрепления полученных артикуляционных навыков. Поэтому в содержание работы с родителями включила такие компоненты, как ведение фонетических дневников. Фонетический дневник, это наглядное пособие для речевых игр с ребенком в домашних условиях
Также традиционным стал организуемый мной конкурс среди воспитанников «Расскажи стихи руками», в процессе подготовки к которому родители помогали ребенку выучить стихотворение, подбирая к нему движения. В результате многие родители заинтересовались речевыми играми со словами и движениями и по опросу около 70% родителей стали регулярно их использовать в опыте семейного воспитания.
Всю работу в рамках системы я реализовывала в течении учебного года с воспитанниками старшего возраста группы №1. С воспитанниками группы №2 я проводила занятия по традиционным методикам. Анализ результативности работы проводила по методикам , ,
группы | Эффективность логокоррекции | ||
С хорошей речью | С улучшением | Без перемен | |
Контрольная | 72 % | 24% | 4% |
Экспериментальная | 85% | 15% | 0% |
На диаграмме наглядно видно, что количество воспитанников с хорошей речью и с улучшениями выше в той группе, в которой велась работа в рамках педагогической системы.
Таким образом, полученные результаты позволили сделать следующие выводы: использование логопедической и речедвигательной ритмики, способствует повышению качества коррекционной работы при устранении фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста.
Литература:
1. , Пфафенродт ритмика. – М., 1997.
2. Волкова ритмика. – М., 2002.
3. Гринер ритмика для дошкольников. – М., 1958.
4. Оганесян ритмика – М., 1998.
5. Мухина ритмика. – М., 2009.
6. Гоголева в детском саду.
7. Волкова воспитание детей с дислалией
(методические разработки к проведению коррекционных занятий),
Л., 1992.
9. Картушина логоритмических занятий с детьми 6-7 лет, М., 2006
10. Крупенчук упражнения: Артикуляционная гимнастика. СПб., 2004.
11. Мусова чистоговорки. М., 1999.
12. Пожиленко мир звуков и слов. - М.1999.
13. , ,Дудик минутки. Тематические занятия для дошкольников.
14. Кузнецова ритмика для дошкольников. М., 2005.
15. итм, речь, движение. -СПб.: Дельта, 1997.
16. Словарь логопеда / Под ред. . - М.:Владос, 1997.
