учитель начальных классов
МАОУ «Гимназия» г. Боровичи.
Русский язык
УМК «Планета знаний»
Тема урока: «Мягкий знак (ь) на конце имён существительных после шипящих».
Цели урока:
1.Предметные: познакомить с орфограммой «Ь после шипящих на конце имен существительных женского рода»; выявить грамматическую функцию мягкого знака как показателя женского рода путем исследовательской работы учащихся.
2.Регулятивные: учимся работать по составленному алгоритму.
Тип урока: изучение и первичное закрепление нового материала
Организационые формы урока: фронтальная, индивидуальная, парная
Урок построен в технологии проблемного обучения
Средства обучения: карточки с рисунками, словами, сигнальные карточки с буквой «ь», толковый словарь Ожегова; компьютер, интерактивная доска.
Ход урока
1. Организационный момент.
Подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала.
-Надеюсь, что все приготовились к уроку и будут хорошо работать. Ведь нам сегодня нужно посетить страну имён существительных, вспомнить всё, что мы уже о них знаем, и получить новые знания. Желаю всем успеха и удачи!
- Какие правила мы должны соблюдать, чтобы путешествие открыло нам что-то новое? (Должны быть активными, внимательными, должны слушать друг друга)
2. Актуализация знаний.
Сегодня на уроке мы много будем говорить о мягком знаке.
- А что это за буква –« ь»?
- Обозначает ли она какой-либо звук?
- Сейчас мы повторим, для чего нужен «ь» знак, что мы знаем о его работе и, наверно, узнаем о нём что-то новое.
Вспомните, какую роль выполняет мягкий знак, и разделите эти слова на группы.
…льбом, к…ньки, речь, с…л…вьи, врач, мышь, авт..мобиль, деревья, марш.
- Какие группы у вас получились?
- Какова роль мягкого знака в этих словах?
- Зачитайте слова со смягчающим «Ь». (Альбом, коньки, автомобиль)
- Зачитайте слова с разделительным «Ь». (Соловьи, деревья)
3. Постановка учебной проблемы.
- Какие слова не вошли ни в 1 ни во 2 группу? (Речь, мышь, врач, марш)
- На какие 2 группы можно разделить эти слова?
- Можете ли вы объяснить известными правилами употребление мягкого знака в словах речь и мышь?
- По какому признаку (кроме наличия мягкого знака) слова распределены по группам? ( По родам, по последнему звуку.)
- Что заметили в словах?
(Почему-то в одних словах после шипящей пишется мягкий знак, а в других нет).
- Какая проблема встает перед нами? (Нам надо узнать, когда на конце имен существительных после шипящих пишется мягкий знак, а когда нет).
4. «Открытие» учащимися нового знания.
Выдвижение гипотез.
- В чём возникли затруднения?
(На конце слов в каждой паре шипящие одинаковые, а мягкий знак пишется не всегда, от чего это зависит, мы не знаем).
- Какую цель поставим на уроке?
- Необходимо выяснить, в каких словах после шипящих пишется мягкий знак.
- Выскажите свои предположения. (Предположения детей)
- Давайте проверим, кто из вас оказался прав.
Проверка гипотезы.
- Прочитайте задание 1. Стр. 58. обсудите в парах проблему, когда пишется Ь, а когда не пишется. Сделайте вывод.
- Давайте проверим, какие выводы вам удалось сделать.
Вывод:
У существительных, оканчивающихся на шипящую,
в М. р.- не пишется «Ь»
в Ж. р. пишется «Ь».
5. Первичное закрепление.
Внешнее оформление новых алгоритмов.
- Какова же работа мягкого знака в этих словах?
Он указывает на род имени существительного.
(Есть мягкий знак после шипящего – ж. р., нет мягкого знака – м. р.)
- Какой вывод можно сделать?
(Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных пишется только в существительных женского рода в ед. ч., а у существительных мужского рода с шипящим на конце мягкий знак не пишется).
Фиксирование уже оформленного знания.
- Прочитаем правило в учебнике и сравним со своими ответами.
Прочитаем правило вслух.
Физкультурная минутка.
- Прочитайте задание № 3 в учебнике. (Определи род имен существительных, реши, в каких существительных нужен мягкий знак.)
- Давайте подумаем, какие шаги нам необходимо выполнить, чтобы правильно сделать это упражнение?
1.Читаю или произношу слово.
2. Определяю часть речи.
3. Внимательно слушаю звуки на конце слова.
4. Если слышу шипящий звук, определяю род имени существительного.
5. Если существительное мужского рода, то «Ь» не пишу.
Если существительное женского рода, то «Ь» пишу.
(В ходе обсуждения “шаг за шагом” на доске появляется совместно выработанный алгоритм).
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону и самооценкой в классе.
Самостоятельная работа учащихся по учебнику.
- Следуя составленному алгоритму, выполните задание.
Проверка. Эталон на доске.
- Сверьте свою запись с записью на доске.
Кто выполнил работу без ошибок, покажите зелёный цвет карточки.
Кто может объяснить свои ошибки? На каком этапе бала допущении ошибка?
Что надо повторить, чтобы в последующем избежать ошибок?
7. Повторение.
Включение в систему знаний и повторений.
Зрительный диктант.
- Запишите в тетради названия растений и животных, или предметов, которые вы видите на карточках. В парах проговаривая шаги проверки.
Обязательно над словом напишите род этого слова.
Для чего надо определит род? (Чтобы определить в каких существительных нужен мягкий знак.)
На доске слайды с картинками. (Душ, мышь, мяч, нож, вещь, ландыш, камыш, дичь, морж ).
- Какой сделаем ВЫВОД на уроке?
- Какова роль мягкого знака в словах, оканчивающихся на шипящие? (Распознание рода имён существительных.)
8. Рефлексия деятельности.
- Какую цель ставили сегодня на уроке?
- Удалось ли нам ее достичь?
- С какими трудностями столкнулись?
- Удалось ли их преодолеть?
- Над чем еще надо поработать?
Домашнее задание. Если вы выполнили самостоятельную работу без ошибок, ваше задание №6. Если на уроке вы допускали ошибки, дома вы выполняете задание №4.
