Тема урока: Как сохранить жизнь на Земле?

Тема урока: Как сохранить жизнь на Земле?

Цели урока: определить способы сохранения природных ресурсов; воспитывать бережное отношение к природе.

Планируемые результаты:

Личностные: выражение устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; способность к самооценке, развитие личной ответственности за пользование природных ресурсов.

Метапредметные:

- познавательные: чтение научно-познавательных текстов с целью поиска и извлечения необходимой информации; умение работать с разными источниками информации; выполнение работы по инструкции (плану); обобщение информации на основе полученных данных; осознанное построение речевых высказываний в устной форме.

- регулятивные: планирование своей деятельности в соответствии с поставленной задачей; умение ставить учебные задачи в сотрудничестве с учителем; умение сохранять цели и задачи учебной деятельности; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

- коммуникативные: развитие монологической и диалогической речи; формирование собственного мнения, умение работать в группе.

Предметные: овладение базовыми предметными понятиями, отражающими существенные признаки планет Солнечной Системы; формирование основ экологической грамотности и повторение элементарных правил поведения в мире природы.

Формируемые УУД: личностные, метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные).

Материалы к уроку: презентация, тексты, инструкционные карты, схемы, модель Солнечной Системы, модель Земли, сказочный персонаж Эколоник.

Ход урока:

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формируемые УУД
1. Орг. момент. 2. Актуализация знаний. 3. Мотивация или создание проблемной ситуации. Физминутка. 4. Открытие нового знания. а) работа в группах. б) Обмен информацией. 5. Этап закрепления. 6. Итог урока. 7. Рефлексия. 8. Домашнее задание.	«SOS» - просьба Эколоника о помощи: «Человечество в опасности» Знакомство со сказочным персонажем Эколоником, который постоянно наблюдает за экологической обстановкой, а также интересуется космосом и изучает различные планеты. - Ребята, какое у Эколоника настроение? Как вы думаете, чем он расстроен? - Почему Эколоник считает, что человечество в опасности? Что он имеет ввиду? - Эколоник просит вас ознакомиться с его наблюдениями. Работа с таблицей – сравнение данных и анализ причин ухудшения экологической обстановки. - Какой вывод можно сделать по данным таблицы? - К чему это может привести? - Вы этого хотите? -Значит, какой важный для нас вопрос возникает? Выход на тему: «Как сохранить жизнь на Земле?» - Ребята, а то такое экология? - Каким образом можно решить данную проблему? (демонстрация модели Солнечной системы) - В настоящее время ученые-астрономы глубоко исследуют планеты Солнечной системы, которые находятся по соседству с нами: Меркурий, Венеру, Марс, Юпитер и Сатурн. - Как вы думаете, могут ли эти планеты помочь нам, если произойдет катастрофа? - Что нам необходимо узнать про эти планеты? Ставится вопрос исследования: Пригодны ли эти планеты для жизни? - Ребята, Эколоник с радостью решил помочь в нашем исследовании. У него есть дневник, в который он записывает свои наблюдения за этими планетами. Он предлагает использовать эти материалы в нашей работе. -Какую цель исследования мы поставим? Цель исследования: изучить природные особенности планет, чтобы определить условия для существования живых организмов. - Перед началом исследования вам нужно познакомиться с правилами работы в группе и распределить роли (приложение 1) - Сейчас каждая группа получит свой текст для исследования и задание к нему, а также инструкционные карты, то есть план работы (приложение 2,3) - Вам необходимо провести исследование согласно плану работы, подготовить отчет и заполнить схему (приложение 4,5) - На выполнение работы 5 минут! Можно приступать! Учащиеся зачитывают отчеты и представляют результаты – схемы. - Какой ответ на вопрос нашего исследования мы получили? В центре прикрепленных схем находится модель «загрязненной» планеты. - Итак, мы увидели, что кроме Земли, на других планетах жить невозможно. Тогда каким образом каждый из нас может помочь спасти все живое на Земле? Работа с моделью загрязненной планеты. Учащиеся «очищают» планету от «загрязнений». - Смогли мы с вами помочь планете? - Эколоник очень рад и благодарен вам за помощь. - Ребята, какой вопрос возник у нас в начале урока? - Получилось ли у нас на уроке ответить на этот вопрос? - Действительно, взрослые люди способны улучшить экологическую обстановку, например установить фильтры на фабриках и заводах, меньше вырубать леса. А что делаете вы, маленькие жители планеты? Что еще можно сделать? Учащиеся прикрепляют изображения животных и растений, моделируют «живую» планету. - Эколоник полностью с вами согласен, он говорит, что существование всего живого в руках каждого из нас, и просит вас не забывать об этом. -Ребята, сейчас я предлагаю вам вспомнить и оценить работу в группах. - Спасибо. А теперь вспомните все, о чем мы сегодня беседовали, и закончите предложенные фразы по порядку: ·  Я узнал(а), что… ·  Я понял(а), что… ·  Я применю в… -Ребята, в завершении урока я предлагаю вам выполнить следующее домашнее задание: использовав дополнительную литературу (Интернет-ресурсы, научно-познавательную) 1)нарисуйте плакат «Берегите планету», 2) дополнительно к рисунку напишите письмо другу о сохранении экологии.	Осмысливают полученный сигнал. Высказывают мнения (суждения) Воспринимают основное содержание, сравнивают и анализируют полученную информацию. Проводят анализ проблемы (указывают причины и вероятные последствия ее существования). Высказывают мнения (суждения) Обобщают извлеченную информацию и делают вывод – формулируют тему урока. Высказывают разные точки зрения на решение проблемы. Воспринимают информацию в виде модели. Работают с вопросами, заданными в развитии темы. Высказывают мнения (суждения) Определяют и формулируют вопрос исследования. Воспринимают информацию Ставят цель, адекватную заданной проблеме. Корректно воспроизводят инструкцию по решению поставленной задачи. Самостоятельно следуют заданной процедуре группового обсуждения, в ходе которого обобщают и фиксируют решение в конце работы. Дают ответ в соответствии с заданием для групповой работы, соблюдая нормы публичной речи и регламент, делают вывод на основе полученной информации и приводят несколько аргументов для его подтверждения. Высказывают мнения (суждения) Моделируют образ «чистой» планеты. Оценивают продукт своей деятельности (модель «чистой» планеты) по поставленной проблеме. Сравнивают запланированный и полученный результаты. Планируют ресурсы, необходимые для решения поставленной задачи. Оценивают работу группы по заданным критериям заданным способом. Оценивают собственное продвижение по теме. Аргументируют возможность использовать полученные при решении задачи ресурсы в других видах деятельности. Представляют результаты обработки информации в письменном продукте нерегламентированной формы. Создают письменный документ, содержащий аргументацию предъявленной для обсуждения позиции.	Личностные (широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные и внешние мотивы). Личностные (широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные и внешние мотивы, учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи); Познавательные (использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач, устанавливать причинно-следственные связи); Коммуникативные (формулировать собственное мнение и позицию, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи). Личностные (широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные и внешние мотивы, учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи); Регулятивные (принимать и сохранять учебную задачу); Познавательные (ориентироваться на разнообразие способов решения задач, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях, владеть общим приемом решения задач); Коммуникативные (формулировать собственное мнение и позицию, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи, ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии). Личностные (учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи); Регулятивные (учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем); Познавательные (использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач, строить речевое высказывание в устной и письменной форме, осмысленно читать познавательные тексты, выделять существенную информацию из текстов разных видов, осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза, владеть общим приемом решения задач); Коммуникативные (учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов, контролировать действия партнера). Регулятивные (принимать и сохранять учебную задачу, различать способ и результат действия); Познавательные (использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях); Коммуникативные (адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи). Личностные (способность к самооценке учебной деятельности); Регулятивные (принимать и сохранять учебную задачу); Коммуникативные (адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи). Личностные (широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные и внешние мотивы, осознание ответственности человека за общее благополучие, ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей); Регулятивные (сохранять учебную задачу); Познавательные (ориентироваться на разнообразие способов решения задач, владеть общим приемом решения задач); Коммуникативные (формулировать собственное мнение и позицию, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи). Личностные (ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей); Регулятивные (планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации); Познавательные (использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач, строить речевое высказывание в устной и письменной форме); Коммуникативные (формулировать собственное мнение и позицию, строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет).