Барнаул, БГПУ
ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ
Задачей современного высшего педагогического образования является подготовка профессионала-педагога, способного понимать общие тенденции развития мирового образовательного процесса и своего места в нем; обладающего особым видением человека в процессе развития; понимающего направленность и результативность педагогических действий и воздействий; превращающего любую учебную ситуацию в пространство для развития ребенка и способного к проектированию развивающей педагогической среды и самого себя.
Понятие «профессиональное становление личности» достаточно широко используется в современной психологии (, , и др.). Обобщенная психологическая характеристика профессионала может быть представлена, по мнению , следующим образом: это специалист, овладевший высокими уровнями профессиональной деятельности; сознательно изменяющий себя в ходе осуществления труда; вносящий свой индивидуальный творческий вклад в профессию; нашедший свое индивидуальное предназначение; стимулирующий в обществе интерес к результатам своей профессиональной деятельности и повышающий престиж своей профессии в обществе(1996). В качестве одного из определяющих показателей профессионализма учителя выделяют активное качественное преобразование им своего внутреннего мира, приводящее к «принципиально новому его строю и способу жизнедеятельности» (, , и др).
В отечественной психологии можно найти немало теоретических обоснований тезиса о том, что важнейшим условием, позволяющим человеку стать субъектом саморазвития является достижение определенного уровня личностного самосознания, который позволяет определять свой способ жизни (, , и др). Стали классическими работы и , в которых проблема самоопределения рассматривалась в контексте исследования жизненного пути человека. Так, , в частности, показал, что ключевым моментом в понимании феномена самоопределения является взаимоотношение человека с миром. В свое время выделил два типа профессионального становления личности (традиционный и идеальный), которые существенно отличаются друг от друга уже на стадиях оформления профессиональных намерений и профессионального самоопределения по показателям способности личности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования (1983).
Анализ психологических особенностей студентов педагогического факультета БГПУ, находящихся на стадии активного профессионального самоопределения, проводимый нами в течение ряда лет, показал, что в значительной степени успешность на этом этапе профессионально-педагогического становления определяется степенью суверенизации молодых людей, проявляющейся в способности самостоятельно взаимодействовать с культурой и на основе этого взаимодействия строить свою картину мира, свою действительность, проектировать и реализовывать свой образ жизни (в том числе и профессиональной), отвечать за результативность саморазвития. Студенты, отличающиеся высокой степенью суверенизации, рассматривают учебную деятельность как пространство для своего дальнейшего личностного и профессионального развития; учебная и педагогическая практика имеют для них смысл прежде всего как квазипрофессиональная деятельность, моделирующая ситуации будущего профессионального самовыражения и самореализации.
Большие трудности в профессиональном самоопределении испытывают те молодые люди, степень суверенности которых невысока. Как правило, их обучение в педагогическом вузе сопровождается затянувшимся процессом адаптации; неустойчивыми профессиональными интересами, проявляющимися в неумении самостоятельно определиться в выборе направления специализации, слабой ориентации на те или иные профессиональные ценности и приоритеты; в низкой мотивации к развитию профессионально значимых личностных качеств и т. п.. Показателен тот факт, что у студентов с низкой степенью суверенизации наблюдается высокий уровень личностной ригидности, под которой понимают трудность коррекции программы поведения в целом или ее отельных элементов в связи с объективной необходимостью и разной степенью осознания и принятия этой необходимости (,1993). В то же время исследования, проводимые в области психологии труда учителя (, , и др.) показывали, что профессионально значимой для педагога психологической характеристикой является антипод ригидности - поведенческая гибкость.
В этой связи представляется актуальной проблема психологического обеспечения таких форм работы со студентами ( в первую очередь со студентами младших курсов), которые были бы направлены на содействие развитию у студентов способности приводить свой образ жизни в соответствие с образом мира как целостной и системно-смысловой действительностью, представляющей собой мир данного человека, в котором он живет и действует. Опыт, накопленный на педагогическом факультете БГПУ, позволяет выделить несколько направлений в психологическом обеспечении профессионального самоопределения студентов:
- введение в образовательный процесс психологических занятий - семинаров (в рамках курсов по выбору), тренинговых по форме, с использованием соответствующих психотехник, направленных на развитие флексибильных возможностей студентов, реализация которых способствует приобретению позитивного опыта самовыражении, самореализации и самоактуализации в процессе профессионального обучения;
- общая ориентация учебных курсов не только на овладение студентами определенными профессиональными знаниями, умениями и навыками, но и на содействие формированию профессионального мышления, индивидуальной профессиональной ментальности;
- использование оперативной психологической информации об особенностях личностной самоорганизации студентов в принятии управленческих решений, связанных с организацией образовательного процесса на всех уровнях управления в высшем педагогическом образовательном заведении.
