СПОСОБНОСТИ

Понятие способности.

Теплов выделил три признака способностей:

1.  с – это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого.

2.  с - это только те особенности, которые проявляются в деятельности

3.  с – не сводятся к ЗУН, которые приобретаются в упражнениях.

Отсюда, способности – это психические особенности человека, позволяющие с той или иной степенью успешности овладеть деятельностью и совершенствоваться в ней.

 

Комментарии графика: При одинаковых ЗУН, затраченные усилия у второго ученика больше, чем у первого. Именно показатель легкости усвоения ЗУН, темп является показателем способности учащегося.

Способности и ЗУН взаимосвязаны. От способностей зависит динамика и темп приобретения ЗУН, а в процессе приобретения ЗУН совершенствуются. Хотя ЗУН зависят от способностей, тем не менее, они им не тождественны. Определяя только ЗУН говорить о способностях – ошибка. Уровень овладению деятельностью зависит от процесса обучения, от затраченных усилий, от воли, желания…..

Классификации способностей.

1.  по составу:

·  элементарные – глазомер, музыкальный слух…

·  сложные – учебные, трудовые, общения и др.

2.  по характеру деятельности

·  Общие - определяют успехи человека в самых различных видах деятельности.

·  Специальные - определяют успехи человека в специфических видах деятельности (музыкальной, математической, лингвистической, технической, литературной, спортивной и др.). Специальные и общие способности взаимно дополняют и обогащают друг друга.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

3. по уровню развития

·  Репродуктивные – способность действовать по образцу

·  Творческие – способность создавать новое.

Чаще всего они не сочетаются друг с другом.

Уровни развития способностей.

Одна и та же способность может быть разной по степени развития:

·  способность,

·  одарённость,

·  талант,

·  гениальность.

Природную основу развития способностей составляют задатки – анатомо-физиологические особенности нервной системы. Способности формируются в процессе индивидуальной жизни человека на базе задатков, имеющие наследственную структуру, т. е. наследуем задатки, а не способности. Задатки существуют как возможность развития способностей. Например, задатки интеллектуальных способностей проявляются прежде всего в функциональной деятельности мозга – его большей или меньшей возбудимости, подвижности нервных процессов, быстроте образования временных связей и др.

Наличие определённых задатков у человека не означает, что у него будут развиваться те или иные способности. Т. к. развития задатков человека определяются взаимодействием психологических и социальных условий развития человека.

Одарённостью называется своеобразное сочетание способностей, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

В настоящее время под талантом понимают высокий уровень развития специальных способностей. Деятельность талантливого человека отличается принципиальной новизной, оригинальностью подхода и социальной значимостью. Пробуждение таланта во многом зависит от потребностей эпохи и особенностей конкретных задач, которые стоят перед данным обществом.

Высший уровень способностей называют гениальностью. О гениальности говорят, когда творческие достижения человека составляют целую эпоху в жизни общества, в развитии культуры. Гениальных людей очень мало, пожалуй, не более 400 человек за всю пятитысячную историю цивилизации. Как правило, гении проявляют высокие, незаурядные способности в различных областях деятельности. Аристотель, Леонардо да Винчи, Р. Декарт, , достигли выдающихся результатов в различных областях науки, техники и искусства.

Количественная оценка способностей

Для определения уровня способностей введена трехстепенная оценка:

высокие или выдающиеся достижения. Мы можем сделать вывод о наличии способностей без дополнительных данных. средний уровень достижений. Для суждения о наличии способностей необходимы дополнительные данные. Достоверно Можно сказать, что способности не низкие. А чтобы говорить, что средний уровень достижений соответствует среднему уровню способностей, надо четко знать, что были предоставлены все возможные условия для раскрытия способностей. Что позволяет судить, что у человека способности выше среднего?

·  Юный или даже детский возраст

·  Непродолжительный период обучения

·  Несовершенство методики

·  Высокая работоспособность, легкость выполнения деятельности

·  Энтузиазм, желание

·  Творческий подход, нешаблонность, индивидуальный почерк деятельности

Если мы обнаружили хотя бы несколько из перечисленных пунктов. То можно предположить. что при соответствующе обстановке, человек продемонстрирует способности выше среднего.

низкий показатель деятельности. Тоже нужна дополнительная информация, показателем чего являются такие низкие результаты:
    следствием педагогической запущенности следствием забитости либо это действительно низкие способности.

Французский психолог А. Бине в 20 годы уровень развития мышления у детей, ставя перед ними задачи на определение понятий (что такое «стул»! что такое «лошадь» и т. д.). Обобщив ответы детей разных возрастов (от 3 до 7 лет), он обнаружил три стадии в развитии детских поня­тий — стадию перечислений, стадию описания и стадию интерпре­тации. Каждая стадия соотносилась с определенным возрастом, Бине сделал вывод о существовании определенных нормативов ин­теллектуального развития.

По заказу министерства просвещения Бине разработал метод выделения детей, отстающих в развитии от нормы и, следовательно, нуждающихся в обучении во вспомогательной школе. Позже им были созданы тесты для общей диагностики интеллектуального развития детей от 3 до 18 лет. Для каждого возраста Бине подо­брал подходящие задания, исследующие разные стороны интел­лектуального развития, с вариациями по степени сложности. В них вошли задания на проверку словарного запаса, счета, па­мяти, общей осведомленности, пространственной ориентации, ло­гического мышления и т. д. По замыслу Бине, задания должны быть рассчитаны на минимальный опыт, который имеется у всех детей этого возраста. Только так в равных условиях диагностики окажутся дети с высокими врожденными интеллектуальными предпосылками, «способные», но не имевшие специального обу­чения, и дети «обученные». При помощи специальной шкалы, сконструированной учеником имоном, рассчитывался так называемый умственный возраст ребенка (уровень развития мышления).

Позднее для более точной диагностики немецкий психолог. В. Штерн предложил ввести коэффициент интеллекта (IQ). Бине исходил из предположения, что уровень интеллекта (как врожден­ная способность) остается постоянным в течение жизни и направ­ляется на решение разных задач. Интеллектуальной нормой считал­ся коэффициент от 70 до 130%, умственно отсталые дети имели показатели ниже 70%, одаренные — выше 130%. Бине полагал, что умственные способности человека даны от рождения т не меняются. В этом заключалась основная ошибка Бине. Данный метод показывал не потенциал, а достигнутый уровень ЗУН.

считал, что для развития способностей важно, чтобы выполняемая ребёнком деятельность находилась на пределе возможностей. называет такой уровень трудности зоной ближайшего развития ребёнка. Если же деятельность слишком проста, то она обеспечивает лишь реализацию уже имеющихся способностей; если она чрезмерно сложна, то становится невыполнимой и не приводит к формированию новых умений и навыков.