АСТРОНОМИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И
МОТИВАЦИОННО – ЦЕННОСТНОЕ ОТНОШЕНИЕ К МИРУ
Профессиональный лицей железнодорожного транспорта
(г. Санкт-Петербург)
Изучение астрономии играет огромную роль в формировании научного мировоззрения и целостной научной картины мира у учащихся. Однако роль астрономии сводится не только к этому. В последнее время астрономия исключена из общеобразовательных программ как отдельная дисциплина, а учителям физики рекомендовано рассмотрение отдельных вопросов астрономии в курсе физики. Исследования среди учащихся физико-математических и общеобразовательных классов показали, что между уровнем астрономических знаний учащихся, их морально-ценностным отношением (МЦО) к миру и их уровнем сознания существует прямая зависимость[1].
Все люди осознают себя в определённом пространственно-временном масштабе. Поэтому важнейшей характеристикой сознания выступает его масштабность. Большая часть человечества обладает так называемым обыденным сознанием, для которого характерны узкие пространственно-временные рамки: мой дом, моя школа, работа, моя жизнь и т. д. Мир такого человека ограничен: это мир близких ему людей и его личных интересов. Мотивационно-ценностное отношение к миру, интерес к глобальным проблемам человечества отсутствуют. Таким образом, основной характеристикой обыденного сознания является ограниченность. «Обыденное сознание – вид общественного сознания, выделяемый в составе последнего с учётом особенностей используемых им способов освоения действительности. Оно отличается от сознания специализированного, связанного с применением полученных особым, более или менее профессиональным образом знаний, навыков и «инструментов» познания и изменения действительности (ср. сознание, присутствующее в науке, идеологии, управлении, профессиональном искусстве, журналистике и т. д.). Обыденное сознание совпадает со спонтанными, непрофессиональными, базирующимися исключительно на непосредственном опыте практической деятельности людей способами освоения мира. Имея дело с будничными, привычными, изо дня в день повторяющимися отношениями между вещами и людьми, ближайшим образом связанное с практикой и, следовательно, обладая возможностью постоянно проверять свою эффективность, обыденное сознание уступает по своим познавательным способностям (глубине, полноте, объективности и надёжности понимания мира) специализированному, научному сознанию» [2, с.317-318] Ключевые слова, описывающие познавательную сторону обыденного сознания, - «практический рассудок», «народная мудрость» «здравый смысл». Обыденное сознание характеризует общий уровень сознания, соответствуя его низшему показателю. То есть обыденное сознание является уровневой характеристикой сознания. В рамках группового сознания оно «способно образовывать определённый уровень существования данного сознания, исторически предшествующий его специализированному уровню (таковы, напр. стихийно возникающие взгляды того или иного класса, предшествующие профессионально разрабатываемой и оформляемой его идеологии)» [2, с.318]. Обыденное сознание соответствует бытовому, низкому уровню сознания. В данной статье, когда употребляются термины «планетарное мышление» «планетарное сознание», «космическое мышление», «космическое сознание», имеются в виду гораздо более высокие уровни общественного сознания (мышления) по отношению к обыденному, такие его характеристики, как масштабность и глобальность. Это замечание делается специально, так как эти термины могут неправильно трактоваться, как «сознание космоса, космический разум», ввиду того, что общепринятая классификация видов сознания (индивидуальное, групповое, общественное, массовое) произведена по его носителю (кто конкретно является носителем сознания).
Представляет несомненный интерес исследование связи между уровнями астрономических знаний и мотивационно-ценностным отношением к миру среди учащихся учреждений начального профессионального образования (УНПО). По методике [1] проводились исследования среди учащихся профессионального лицея железнодорожного транспорта (ПЛЖТ) Санкт-Петербурга. В эксперименте участвовали 177 учащихся 1 и 2-го курсов лицея, не изучавших астрономию. Респонденты отвечали на вопросы анкеты:
1.Любишь ли ты смотреть на звездное небо? Ощущаешь ли ты себя частичкой Великого Космоса?
2. Интересно ли тебе знать, какие из звезд ближе к Земле, какие дальше? Есть ли у них планетные системы, а на планетах жизнь?
3. Чувствуешь ли ты ответственность за судьбу нашей планеты и человечества?
4. Что есть для тебя наша планета Земля?
5. Изучал ли ты астрономию?
Предлагаемые ответы соответствовали трём уровням мышления и, соответственно, трём уровням МЦО к миру: 1 – низкий (бытовой уровень сознания); 2-средний уровень(также бытовой); 3 – высокий (Вселенское, глобальное мышление). Для 1,2,3,5 вопросов это ответы: 1). Нет 2). Более или менее (иногда, эпизодически). 3.) Да, безусловно. Подсчитывалось число ответов всех респондентов на каждом уровне и высчитывалось их процентное содержание по отношению к максимальному числу ответов. Результаты представлены на гистограмме рис.1.
Количество респондентов, %
низкий средний высокий
Рис. 1. Уровни мотивационно-ценностного отношения к миру
Исследования показали: подавляющее большинство учащихся имеют низкий (37,1%) и средний уровни МЦО к миру (52,2%), соответствующие бытовому (обыденному) сознанию (всего 89,3%), и лишь 10,7% учащихся имеют высокий уровень МЦО к миру, соответствующий глобальному (космическому) сознанию. Из всех анкетируемых лишь 4,5% ответили, что имеют неплохие знания (III –й, относительно высокий, уровень знаний); 45,2% имеют слабые отрывочные знания (II-й уровень - средний), остальные не имеют или не знают, что ответить -50,3% (1-й, низкий уровень). Как мы видим, уровни МЦО к миру коррелируются с уровнями астрономических знаний учащихся. Профиль полученного распределения также коррелируется с профилем гистограмм, описанным в [1] для школьников 10-х классов, также не изучавших астрономию, отличаясь тем, что I-й уровень МЦО в нашем случае представлен в два раза большим количеством учащихся, а III-ий уровень МЦО имеют в 2 раза меньше учащихся по сравнению с данными в [1]. По-видимому, это связано с более низким общим уровнем развития контингента учащихся ПЛЖТ и изначально худшими астрономическими знаниями.
Полученные результаты подтвердились исследованиями астрономической грамотности у этих же учащихся. Результаты представлены в таблице 1 и не требуют особых комментарий.
Таблица 1
Количество респондентов всего 162 (100%) | Кол-во | % |
Вопрос 1. Знаешь ли ты созвездия и названия ярких звезд? | ||
1. Совсем не знаю. Мне это не интересно. | 37 | 22,8 |
2. Знаю несколько и могу показать на небе (указать, какие). | 97 | 59,9 |
3. Знаю около 10 и могу показать на небе (указать, какие). | 1 | 0,6 |
4. Не знаю, что ответить. | 27 | 16,7 |
Вопрос 2. К каким небесным телам относится Солнце? | ||
1. Солнце - это большая планета. | 8 | 4,9 |
2. Солнце – это комета. | 4 | 2,5 |
3. Солнце – это звезда. | 133 | 82,1 |
4. Солнце – это квазар. | 9 | 5,6 |
5. Другое (указать, что). | 8 | 4,9 |
Вопрос 3. Как движутся Солнце и Земля друг относительно друга? | ||
1. Солнце вращается вокруг Земли. | 3 | 1,9 |
2. Земля вращается вокруг Солнца. | 152 | 93,8 |
3. Солнце и Земля вращаются вокруг Луны. | 2 | 1,2 |
4. Другое… | 4 | 2,5 |
5. Не знаю, что вокруг чего вращается. | 1 | 0,6 |
Вопрос 4. Как называется наша галактика? | ||
1. Туманность Андромеды. | 14 | |
2. Млечный путь. | 85 | 52,5 |
3. Солнце. | 15 | 9,3 |
4. Другое… | 11 | 6,8 |
5. Не знаю. | 37 | 22,8 |
Вопрос 5. Что такое галактика? | ||
1. Галактика – это туманность. | 4 | 2,5 |
2. Галактика – это планетная система. | 36 | 22,2 |
3. Галактика – это звездная система. | 97 | 59,9 |
4. Другое… | 5 | 3,1 |
5. Не знаю. | 20 | 12,3 |
Вопрос 6. Каков возраст Вселенной? | ||
1. 15-20 миллиардов лет. | 42 | 25,9 |
2. Вселенная вечна. | 66 | 40,7 |
3. 10 000 лет. | 7 | 4,3 |
4. Другое… | 6 | 3,7 |
5. Не знаю. | 41 | 25,3 |
Вопрос 7. Сколько планет в Солнечной Системе? | ||
1. 9 планет указали | 65 | 40,1 |
2. 8 планет указали | 20 | 12,3 |
3. Другое (указали от 1 до 10 планет). | 77 | 47,5 |
Вопрос 8. Перечислите планеты Солнечной Системы? | ||
1. Перечислили полностью. | 20 | 12,3 |
2. Перечислили 8 или 7 планет. | 78 | 48,1 |
3. Смогли перечислить 6 или 5 планет. | 35 | 21,6 |
4. Смогли перечислить 4 и менее планеты. | 29 | 17,9 |
5. В качестве планеты Солнечной системы фигурирует Луна. | 27 | 16,7 |
6. В качестве планеты Солнечной системы фигурирует Солнце. | 7 | 4,3 |
Вопрос 9. Почему светит Луна? | ||
1. За счет термоядерных реакций, протекающих внутри нее. | 11 | 6,8 |
2. Люминесценция. | 12 | 7,4 |
3. Светит отраженным солнечным светом. | 102 | 63,0 |
4. Другое… | 1 | 0,6 |
5. Не знаю, что сказать. | 36 | 22,2 |
Вопрос 10. Каков период вращения Луны вокруг Земли? | ||
1. Около 1 месяца. | 29 | 17,9 |
2. 1 год. | 20 | 12,3 |
3. 1 день. | 69 | 45,6 |
4. Другое…(неделя) | 13 | 8,0 |
5. Не знаю, что сказать. | 31 | 19,1 |
Из таблицы видно: общий уровень астрономических знаний учащихся, претендующих на специальность технического профиля, низкий, а у некоторых соответствует уровню средневековья.
Выводы
1. Полученные результаты свидетельствуют о том, что низкий уровень астрономических знаний соответствует обыденному или бытовому сознанию, а также низкому и среднему уровням мотивационно-ценностного отношения к миру. Введение в программу изучение курсов астрономии и космологии приводит не только к приобретению учащимися астрономических знаний, но и оказывает существенное влияние на формирование космического мышления и мотивационно-ценностного отношения к миру – оно смещается на третий (высокий) уровень [1].
2. Изучение астрономии формирует у учащихся мировоззрение и научную картину мира, а также способствует развитию у учащихся космического (Вселенского) сознания, поэтому необходимо определить астрономии статус самостоятельной дисциплины среди других дисциплин естественнонаучного профиля в содержании начального профессионального образования.
3. Астрономию следует рассматривать не только как дисциплину, формирующую у учащихся мировоззрение и научную картину мира, но и как науку, формирующую идеологию молодого поколения.
Литература
1. Гурина изучения астрономии на формирование мотивационно-ценностного отношения к миру / // Школьные технологии.- 2004.- №3.
2. Краткий социологический справочник /Под общ. Ред. , ; Сост. . .- М.:Политиздат, 1989.
