Некоторые аспекты возникновения дисграфии у младших школьников.
Проблемы нарушения письменной речи у школьников - одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращаются в средство для дальнейшего получения знаний.
Что же такое письменная речь?
Устная и письменная речь представляют собой вид временных связей второй сигнальной системы, но в отличие от устной, письменная речь формируется только в условиях целенаправленного обучения. В результате рефлекторного повторения образуется динамический стереотип слова в единстве акустических, оптических и кинестетических раздражений ( , ) Точных статистических данных о распространении дисграфии среди учащихся современных образовательных школ не имеется. Отсутствуют данные и о распространении ее предпосылок у дошкольников, хотя специалистам уже давно ясно, что дисграфия «закладывается» именно в дошкольном детстве
При анализе письменных работ учащихся было установлено, что дисграфические ошибки имеют место у 25% детей, т. е. почти у каждого четвертого!
Это свидетельствует с одной стороны, о достаточно большой распространенности дисграфии у учащихся общеобразовательных школ, а с другой – о трудностях ее преодоления. Не секрет, что многие дети, имеющие дисграфические ошибки в начальной школе, затем допускают их и в среднем, и в старшем звене.
Вместе с тем, в гимназических классах, классах интенсивного обучения, процент дисграфичских ошибок ниже. Это можно объяснить тем, что в такие классы попадают дети более подготовленные, более эрудированные. Так же дисграфических ошибок меньше у детей, занимающихся до школы изучением иностранного языка, музыкой.
Основными признаками дисграфии являются специфические ( не связанные с применением правил правописания) ошибки, которые носят стойкий характер, и возникновение которых связано с нарушениями интеллектуального или сенсорного развития ребенка или с нерегулярностью его обучения.
Собственно, письмо, по мнению , - это особая форма экспрессивной речи, которая включает ряд специфических операций:
- анализ звукового состава слова, которое нужно записать;
- перевод фонем в графемы( звуков в зрительные схемы с учетом пространственного расположения элементов)
- перешифровка зрительных схем букв в кинетическую систему последовательных движений, необходимых для записи.
Перешифровка осуществляется в третичных зонах коры головного мозга. Эти зоны окончательно формируются к 10-11 годам жизни. И именно поэтому значение процесса преодоления дисграфии в начальной школе так велико.
На что же надо обращать внимание в первую очередь, когда речь заходит о дисграфии?
Состояние звуковой дифференциации акустически близких звуков. ( предпосылка акустической дисграфии) Состояние звукопроизношения, особенно полных звуковых замен ( предпосылка артикуляторно - акустической дисграфии) Сформированность элементарных видов фонематического анализа слов, доступных детям школьного возраста (дисграфия на почве несформированности фонематического анализа и синтнтеза слов) Сформированность зрительно - пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза (оптическая дисграфия) Состояние словарного запаса и грамматического строя речи ( аграмматическая дисграфия)Нарушения письменной речи имеют место при значительном своеобразии как в речевом развитии детей, так и в формировании ряда функций неречевого характера ( процесс латерализации, пространственных и временных ориентировок, двигательных функций руки, слухо-моторных координаций) Названные функции либо задержаны в своем развитии, либо имеют искаженное развитие. Таким образом, дисграфия есть одно из проявлений системного нарушения, затрагивающего, в одних случаях речевое развитие ребенка, в других- формирование ряда неречевых процессов и функций, в ходе онтогенетического развития, либо сочетающее в себе оба эти фактора.
В настоящее время в школах ведется работа по профилактике и коррекции дисграфии, особенно это выражено в классах компенсирующего обучения, где у большинства учащиеся имеется задержка психического развития, а также другие диагнозы, указывающие на то или иное нарушение интеллектуальной сферы.
Причины распространенности у детей с ЗПР затруднений в овладении письмом: недостаточная физиологическая, психологическая и социально-личностная готовность детей младшего школьного возраста к овладению сложным произвольным навыком письма.
Возникновению дисграфии могут также содействовать отсутствие своевременной комплексной диагностики детей дошкольного возраста и отсутствие профилактических мероприятий, направленных на подготовку к овладению грамотой, на развитие и гармонизацию у дошкольников с ЗПР предпосылок школьного обучения в целом, и в частности обучения письму (ЗПР часто диагностируется только с началом обучения ребенка в общеобразовательной школе, когда неуспеваемость является толчком для диагностики состояния здоровья, физиологического и психологического развития ребенка).
Кроме того, детей с ЗПР характеризуют дефицит и слабость таких психических процессов, как восприятие, память, внимание, произвольная регуляция. Лингвистическое развитие школьников с ЗПР также несовершенно и имеет специфические особенности, отрицательно сказывающиеся на их речемыслительной деятельности. Наиболее благоприятный вариант для таких детей — это выявление ЗПР в дошкольном возрасте и своевременное проведение коррекционных мероприятий, а также начало обучения в специальной школе или специальных классах, программа которых учитывает особенности детей этой категории, а учителя должны иметь специальную подготовку.
Из всего вышесказанного очевидно, что начинать целенаправленную профилактику дисграфии нужно не в подготовительной, и даже не в средней, а в младшей группе детского сада.
В начальной школе следует обращать внимание на своеобразие в развития определенного процента младших школьников, которое не в полной мере учитывается методикой начального обучения
Говорить о наличии дисграфии в некоторых случаях надо осторожно. Например, у ребенка плохой почерк. Как правило, психологи в этом случае ставят ребенку диагноз – дисграфия, но на самом деле никакой дисграфии у него нет. Причиной, по мнению М. Безруких, может быть неадекватная методика обучения. Например, очень высокая скорость обучения письму дает такую же картину — у ребенка формируется плохой почерк, появляются ошибки. То же самое может наблюдаться у ребенка и с нарушениями моторики, и с нарушением фонетико-фонематического восприятия.
.
Важно также понять, есть ли у ребенка в анамнезе факторы риска: генетические, экологические, социальные, педагогические. Помогать ребенку может и учитель на уроке, вплетая это в ход занятия. Но часто требуется специальная комплексная помощь. Что-то обязательно должны делать родители. Например, в течение пяти минут заставлять малыша шнуровать ботинки, надевать пуговки на шнурок, копировать фигурки. Можно попросить родителей каждый день тратить одну минуту на то, чтобы учить ребенка правильно держать ручку и т. д.
И с какой бы стороны мы не подходили к вопросу преодоления дисграфии, мы должны помнить о том, что работа над этой проблемой не может ждать. Огромного количества ошибок, которые ученики делают при письме, могло бы и не быть. А это бы однозначно повлияло на успеваемость наших детей, придало им уверенности в себе, и в конечном итоге, повысило бы учебную мотивацию.
, педагог-психолог МОУ СОШ №30
