,
(e-mail:*****@***ru)
учитель русского языка и литературы
I квалификационной категории
МОСШ №12
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПОВ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
Развивающее обучение – особый вид обучения, характеризующийся специфическим подходом к определению и реализации целей, содержания, технологии и взаимодействия всех участников процесса. Урок в технологии развивающего обучения имеет другие функции, приобретает иной характер форма его организации. Цели урока подчиняются не столько сообщению учебного материала и проверке ЗУН, но, главным образом, развитию интеллектуальных, волевых, нравственных и эстетических чувств.
Важное звено в работе учителя — подготовка к уроку. При отборе материала для урока необходимо учитывать его развивающее значение, объем и глубину, логику развертывания, характер учебных заданий, предусмотреть, в зависимости от темы, разнообразие учебных заданий, учебных действий, многоаспектный анализ материала, проблемные вопросы, необходимость выбора решения, переключение с одного аспекта рассмотрения на другие, установление связей и зависимостей и т. д.
Структура урока не предполагает следования жестким рамкам традиционных этапов комбинированного урока, а определяется внутренней логикой учебного материала и движением мысли детей. На уроке соблюдается принцип «идти от детей», учитывается, что и как они выполняют и могут ли выполнить. Гибкость формы урока позволяет перестроить ход урока в зависимости от готовности детей работать по намеченному плану, сложности заданий, хода мысли учащихся, возникших у них вопросов или затруднений.
Дидактическим стержнем урока является преобразующая деятельность учеников. Цель деятельности формулируется учителем вместе с учащимися, которые принимают ее на себя. В связи с этим возникает необходимость создания таких проблемных ситуаций, в которых учащиеся обнаруживают дефицит своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя). Дети осуществляют умственную деятельность - наблюдение, сравнение, сопоставление, дифференцирование (расчленение), обобщение, группировку, умозаключения, делают выводы, которые планируются учителем для каждого урока. Наиболее действенным способом активизации мышления является проблемное построение урока, в основе которого лежит практическая ситуация, требующая своего разрешения. Любое грамматическое явление или объект в силу своей многозначности и наличия множества признаков изначально содержит в себе противоречие. Например:
1)В каком случае слово записано верно? обижать – обежать, запивать – запевать, старожил – сторожил
2) Как могло образоваться слово «подполковник»? Приведите 2 гипотезы, обоснуйте свое мнение.
Различие в опыте детей обуславливает разномыслие, несовпадение точек зрения и попытка их аргументировать постепенно «высвечивают» суть противоречия. Чем больше точек рассмотрения одного и того же явления, тем глубже оно познается. При этом на передний план по удельному весу высказываний, конкретных действий выходят ученики, учитель играет роль «режиссера» в организации их познавательной деятельности.
Задать проблему можно через практическую задачу, создание коллизийных ситуаций, преднамеренно допущенные ошибки (например, Ковер покрывал ползала. Ковер покрывал пол зала). Задания должны систематически давать обильную пищу для напряженной умственной работы, этому способствуют самостоятельные работы поискового характера на группировку учебного материала по грамматическому, орфографическому или фонетическому признакам. При их выполнении учащиеся применяют имеющиеся знания и известные способы действия к новым условиям, в том числе и для решения познавательных задач, вырабатывают новые способы действия, формирующие более сложные умения сравнивать, находить общее, делать умозаключения и выводы.
Большую роль в развитии ребенка играет эмоционально насыщенный дидактический (речевой) материал. Красота слова в учебных текстах, использование стихотворений, малых фольклорных форм (пословицы, загадки, акростихи), фразеологизмов - все это призвано влиять на эмоциональную сферу ученика, формировать его эстетический вкус. Кроме того, разнообразный дидактический материал позволяет ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного задания. Это способствует созданию атмосферы заинтересованности каждого ученика в уроке.
Возможность для развития обучающихся предоставляет исследовательский метод обучения. Использование этого метода возможно на уроках изучения нового материала, целью которых является открытие новых знаний и нового способа деятельности. В этом случае ученик проходит через все звенья научного творчества: постановку проблемы, поиск способа решения, апробацию и оценку продукта собственного труда. Например:
1)Подберите тексты различных стилей. Выясните, для каких стилей речи характерно использование сложных предложений с разными видами связи. Результат представьте в виде таблицы
2) Внимательно прочитайте записанные предложения. Выясните, от чего зависит правописание не с наречиями, в случае затруднения обратитесь к алгоритму исследования.
Одним из признаков развития мышления является способность к рефлексии. Зачем мне это знать? чего я не знаю? что было для меня самым сложным сегодня - ответы на эти вопросы позволяют определить ученику область своего знания и незнания, осознать причины этого, находить способ получения знаний, что и является основой умения учиться.
В отличие от традиционных технологий развивающее обучение предполагает совершенно иной характер оценки учебной деятельности. Качество и объем выполненной учеником работы оценивается не с точки зрения ее соответствия субъективному представлению учителя о посильности, доступности знания ученику, а с точки зрения субъективных возможностей ученика. Актуальными понятиями в системе развивающего обучения являются понятия абсолютной и относительной успешности. Одним из условий хорошей динамики относительной успешности обучения является изучение результативности, т. е. постоянное знание достигнутого учеником уровня. Например, перед введением нового содержания необходимо выяснить готовность к его восприятию. Это показывает, на каком уровне трудности может работать каждый, затем проверяется усвоение материала после первоначального ознакомления с ним и после включения в каждые новые связи. Такой контроль становится надежным средством планирования работы по развитию каждого ученика. Темпы развития личности глубоко индивидуальны, и задача учителя - не вывести всех на некий, заданный уровень знаний, умений, навыков, а вывести личность каждого ученика в режим развития, пробудить в ученике инстинкт познания, самосовершенствования.
Таким образом, урок русского языка, благодаря богатому содержанию, разнообразным формам и методам, ориентированным на пробуждение самостоятельной мысли и чувства ребёнка, характеру взаимоотношений между учителем и учащимися, способствует разностороннему развитию личности ребенка
