Выступление на педсовете
тема: “Использование опорных схем в обучении детей татарскому языку”
(из опыта работы)
МДОУ №31
Набережные Челны
Доклад
тема: “Использование опорных схем в обучении детей родному языку”
(из опыта работы)
МДОУ №31
Набережные Челны
Одной из основных детского дошкольного учреждения является развитие речи ребенка. А изучение второго языка продиктовано временем и развитием современного общества.
Обучение чужому языку с соблюдением литературных норм является очень сложной задачей. В осуществлении этих задач во время занятий по обучению детей татарскому языку, использую разнообразные методы и приемы. Одним из удачных и эффективных методов считаю использование опорных схем.
Выбор темы по самообразованию именно по этой теме является неслучайным, так как наше КМО в течение нескольких работало по этой теме. На заседаниях КМО были показаны занятия с использованием опорных схем. Воспитатель по обучению татарскому языку МДОУ №30, Аниса Ринатовна дала мастер-класс по изготовлению опорных схем.
В дошкольном возрасте информация, доведенная до ребенка через слуховое восприятие усваивается на 10%, через слуховое и зрительное – на 30%, а через слуховое, зрительное и осязательное – на 60%.
Опробовав в своей работе самые несложные схемы, пришла к выводу – результат есть, надо работать дальше.
Пока ребенок не научился читать и писать, ему сложно абстрагировать слова от предметов и явлений, когда же мы слова облагаем в определенные символы и пиктограммы, мы учим детей находить и понимать связь между словами. При составлении предложений с помощью схем, мы даем возможность составлять их меняя слова тестами, пропуская их, таким образом помогаем ребенку усвоить своеобразную конструкцию предложения, присущее татарскому языку.
Слово, обозначающее действие, отвечающее на вопрос: «что делает?» (глагол) пишется и произносится всегда в конце предложения.
«Мин алма ашыйм»
«Мин ашыйм алма» – говорить нельзя.
Лексика, изучаемая не многократным повторением, а изучаемая с применением пиктограмм усваивается легко и надолго.
Пиктограммы хороши еще и тем, что позволяют воспитателю подать материал более образно и красочно. Работу по данному направлению можно условно разделить на 4 этапа.
1. Этап: Знакомство с символами изучаемых слов.
2. Этап: Составление предложений с применением изучаемых схем.
3. Этап: Составление коротких рассказов в пределах заданной темы.
( «Лес», «Дикие животные», «Весна»).
4. Этап: На этом этапе дети уже самостоятельно придумывают рассказ и легко рассказывают без каких либо схем.
Нужно подчеркнуть, что к использованию пиктограмм необходимо подходить очень разумно, не перезагружать ими все занятия, так как аудирование является одним из основных методов изучения иностранного языка. Обычно, использование опорных схем в свои занятия, начинаю включать со старшей группы, так как у старших детей зрительная и ассоциативная память развита лучше. При выборе схемы или символа, обозначающее то или иное слово подходим очень осторожно, чтобы символ был понятен и приемлем для каждого ребенка, если в литературе не нашлось подходящего символа, то предлагаем детям самим подумать, как же можно обозначить данное слово.
Например: по теме: «Лес» нужно было обозначить слово «собираю» дети предложили свои варианты и мы остановились на варианте:
В своей практике я еще использую такой прием, как «написание диктантов». Для этих целей использую тетради или отдельные листы бумаги. Когда дети уже усвоили определенный набор схем и пиктограмм, я диктую словосочетания и предложения, дети схематически это наносят на бумагу, а после читают. На итоговых занятиях по определенной теме, дети с удовольствием пишут творческие диктанты (о чем хотят).
Таким образом, использование опорных схем обеспечивает не только легкое усвоение нового материала, но и способствует развитию детского творчества.
