Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Лицей № 000 «РАЭПШ»
СОГЛАСОВАНО Заведующий кафедрой ________________________ / / Протокол №__________ от «28» августа 2014 г | СОГЛАСОВАНО Заместитель директора ________________________ // | УТВЕРЖДЕНО Директор лицея _____________________ // Приказ №_________ от «_____» _________201_г Протокол Педагогического Совета №14 от «29» августа 2014г |
Рабочая программа
РУССКИЙ ЯЗЫК
на 2014 - 2015 учебный год
Составитель:
,
учитель начальных классов,
высшая квалификационная категория
Барнаул 2014 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для 3 класса составлена на основе следующих нормативно-правовых документов и материалов:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования /Министерство образования и науки Российской федерации. – М.:Просвещение,2010.
2. Федеральный перечень учебников по учебному предмету «Русский язык» на 2014-2015 учебный год.
3. Примерная программа начального общего образования по русскому языку в образовательных учреждениях с русским языком обучения.
4. Авторская программа Русский язык , , М. БАЛАСС, 2012.
5. Положение о рабочей программе.
6. Учебный план лицея на 2014-2015 учебный год.
Общая характеристика учебного предмета
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и при - мерными программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается с 1-го по 4-й класс. Курс обучения грамоте составляет 207 часов (23 недели по 9 часов в неделю). Общий объём учебного времени составляет 578 часов (5 часов в неделю, 170 часов в год).
В авторскую программу внесены изменения по количеству часов. В соответствии с календарным графиком лицея добавлено 5 часов, которые отнесены к часам резерва.
Рабочая программа рассчитана на изучение русского языка в 3 классе в объеме 175 часов в год (5 часов в неделю) и реализуется в течение 35 учебных недель.
Рабочая программа рассчитана на достижение целей и задач предусмотренных авторской программы в полном объеме, т. е.:
Цель рабочей программы
определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно
– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);
– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой;
3) формирование у детей чувства языка;
4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;
5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.
Рабочая программа в полной мере обеспечивает содержание авторской программы. Изучение тем предусматривается в том же объеме и той же последовательности, что и в авторской программе.
Тематическое распределение количества часов
№п/п | Разделы, темы | Количество часов | |
Авторская программа | Рабочая программа | ||
1. | Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык» | 1 | 1 |
2. | Повторение. | 10 | 10 |
Слово 116 часов | |||
3. | Части слова. Корень. Чередование согласных звуков в корне | 3 | 3 |
4. | Правописание проверяемых букв согласных в корне сл. | 4 | 4 |
5. | Удвоенные буквы согласных в корне слова | 5 | 5 |
6. | Непроизносимые согласные в корне слова | 9 | 9 |
7. | Безударные гласные в корне слова | 7 | 7 |
8. | Сложные слова и их правописание | 6 | 6 |
9. | Части слова. Приставка | 1 | 1 |
10. | Безударные гласные в приставках | 3 | 3 |
11. | Удвоенные буквы согласных на стыке приставки и корня | 2 | 2 |
12. | Разделительные ъ и ь | 5 | 5 |
13. | Части слова. Окончание и основа | 2 | 2 |
14. | Основа слова и окончание | 2 | 2 |
15. | Части слова. Суффикс | 2 | 2 |
16. | Разбор слова по составу | 4 | 4 |
17. | Части речи в русском языке | 1 | 1 |
18. | Имя существительное как часть речи | 2 | 2 |
19. | Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые | 3 | 3 |
20. | Род имён существительных | 3 | 3 |
21. | Число имён существительных | 4 | 4 |
22. | Словообразование имён существительных | 8 | 8 |
23. | Местоимение как часть речи | 6 | 6 |
24. | Имя прилагательное как часть речи | 4 | 4 |
25. | Правописание букв безударных гласных в окончаниях имён прилагательных | 4 | 4 |
26. | Разбор имён прилагательных по составу | 4 | 4 |
27. | Глагол как часть речи | 4 | 4 |
28. | Правописание частицы не с глаголами | 2 | 2 |
29. | Неопределённая форма глагола | 7 | 7 |
30. | Наречие как часть речи | 2 | 2 |
31. | Резервные уроки по разделу «Слово» | 7 | 7 |
Предложение 25 часов | |||
32. | Виды предложений по цели высказывания и интонации | 3 | 3 |
33. | Главные и второстепенные члены предложения | 6 | 6 |
34. | Предложения с однородными членами | 7 | 7 |
35. | Простые и сложные предложения | 6 | 6 |
36. | Резервные уроки по разделу «Предложение» | 3 | 3 |
37. | Повторение | 5 | 5 |
38. | Резервные уроки авторские | 13 | 13 |
39. | Резервные уроки | 0 | 5 |
Итого: | 170 | 175 |
Темы резервных уроков учитель определяет самостоятельно. Резервные уроки отводятся на отработку и закрепление наиболее сложных учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков. Оформляются в виде приложения к рабочей программе.
Формы и методы обучения
Формы организации учебной деятельности учащихся на уроке:
· фронтальная;
· индивидуальная;
· работа в малых группах.
Типы уроков:
· уроки открытия нового знания;
· уроки рефлексии, где учащиеся закрепляют своё умение применять новые способы действий в нестандартных условиях, учатся самостоятельно выявлять и исправлять свои ошибки, корректируют свою учебную деятельность;
· уроки обучающего контроля, на которых учащиеся учатся контролировать результаты своей учебной деятельности;
· уроки систематизации знаний, предполагающие структурирование и систематизацию знаний по изучаемым предметам.
При изучении курса русского языка используются:
- объяснительно-иллюстративный метод; репродуктивный метод; метод проблемного изложения; частичнопоисковый, или эвристический, метод; деятельностный метод; исследовательский метод.
В каждом из последующих методов степень активности и самостоятельности в деятельности обучаемых нарастает.
Объяснительно-иллюстративный метод обучения - метод, при котором учащиеся получают знания в беседе, из учебной или методической литературы, через экранное пособие в "готовом" виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, учащиеся остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления.
Репродуктивный метод обучения - метод, где применение изученного осуществляется на основе образца или правила. Здесь деятельность обучаемых носит алгоритмический характер, т. е. выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях.
Метод проблемного изложения в обучении - метод, при котором, используя самые различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Учащиеся как бы становятся свидетелями и соучастниками научного поиска.
Частичнопоисковый, или эвристический, метод обучения заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний. Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими учащимися на основе работы над программами (в том числе и компьютерными) и учебными пособиями.
Использование деятельностного метода обучения позволяет при изучении всех разделов данного курса организовать полноценную лингвистическую деятельность учащихся с целью получения нового знания, его преобразования и применения.
Исследовательский метод обучения - метод, в котором после анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно. Методы учебной работы непосредственно перерастают в методы научного исследования.
Учебный методический комплект
Для реализации цели и задач обучения русскому языку по данной программе используется УМК по русскому языку издательства «Баласс».
Обучение русскому языку обеспечивается учебниками и пособиями:
1. , , «Руский язык». Учебник. 3 класс; М. БАЛАСС, 2011.
2. Л.Ю. Комиссарова «Дидактический материал» к учебникам «Русский язык» для 3 класса; М. БАЛАСС, 2013.
3. Е. В. Бунеева «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (вар. 1 и 2) для 3 класса; М. БАЛАСС, 2013.
4. , (составители) «Слова с непроверяемыми написаниями». Пособие в виде карточек к учебникам «Русский язык» для 1–4-го классов; М. БАЛАСС, 2011.
5. М.А. Яковлева «Тетрадь по чистописанию» для 3 класса; М. БАЛАСС, 2013.
6. Е. В. Бунеева, . «Русский язык», 3 класс. Методические рекомендации для учителя. М. БАЛАСС, 2013.
7. Авторская программа Русский язык , , М. БАЛАСС, 2012.
8. Рабочая тетрадь по русскому языку для 3 класса; М. БАЛАСС, 2013.
Учебный комплект ученика:
1. Р. Н. Бунеев, , «Руский язык». Учебник. 3 класс; М. БАЛАСС, 2011.
2. Е. В. Бунеева «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (вар. 1 и 2) для 3 класса; М. БАЛАСС, 2013.
3. Рабочая тетрадь по русскому языку для 3 класса; М. БАЛАСС, 2013.
Перечень средств обучения
К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках математики, относятся:
· интерактивная доска SMART Board, программное обеспечение SMART;
· компьютер;
· документ-камера;
· электронно – образовательные ресурсы:
- сайт «Сеть творческих учителей» http://www. it-n. ru
- единая коллекция «Цифровые образовательные ресурсы» http://school-collection. edu. ru
- сайт: Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» http://festival.1september. ru
- сайт «Детские электронные книги и презентации» http://viki. rdf. ru
- информационный образовательный портал http://www. rusedu. ru
- сайты приоритетных национальных проектов http://www. rost. ru
- информационный образовательный портал «Завуч. Инфо» http://zavuch. info/ru
- педсовет http://pedsovet. org/
- сайт образовательной системы «Школа 2100» - http://www. school2100.ru
- собственные методические электронные разработки учителя.
Приведём примеры работ при использовании компьютера:
– орфографический и пунктуационный тренинг;
– редактирование (взаиморедактирование);
– создание текста, его коллективное обсуждение;
– создание мультимедийных презентаций (текстов с рисунками, фотографиями и т. д.), в том числе для представления результатов проектной деятельности.
Технические средства на уроках русского языка широко привлекаются также при создании классных газет и журналов (компьютер).
Виды и формы контроля
В курсе русского языка в 3 классе предусмотрен текущий, тематический и итоговый контроль. Для проведения тематического и итогового контроля предназначена тетрадь «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» . В тетрадь на печатной основе включены тексты для контрольного списывания, проверочные и контрольные работы по курсу русского языка 3-го класса к учебнику авторов , , «Русский язык», 3-й класс, а также специальные страницы для написания диктантов, для проведения работы над ошибками. Задания в проверочных работах предлагаются на трех уровнях: необходимом, программном и максимальном. Тексты диктантов и подробное описание системы контроля и оценки включены в методическое пособие к указанному учебнику русского языка (выпуск 2-й, авторы , , М., "Баласс").
Для тематического контроля предлагаются проверочные работы №1-12. В задании 1 каждой работы проверяются базовые теоретические знания. Время проведения проверочной работы 30 – 35 минут урока.
Базовые умения по всем темам курса проверяет итоговая контрольная работа.
Формы итогового контроля – контрольное списывание, контрольные диктанты и контрольное изложение, итоговая контрольная работа.
Контрольное списывание проводится трижды в год. Объем текстов – от 56 до 68 слов.
Контрольное изложение проводится в 4 четверти.
Данные работы представлены в двух вариантах и позволяют выявить реальный уровень подготовки каждого учащегося по всем изучаемым разделам курса и определить наиболее эффективную индивидуальную траекторию его саморазвития.
КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ
№ п\п | Тема |
Контрольные диктанты | |
1 | Орфограммы и пунктограммы, изученные в 1-2 классах. |
2 | Орфограммы – проверяемые буквы согласных в корне слова. |
3 | Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова. |
4 | Буквы безударных гласных в приставках. |
5 | Буквы безударных гласных в окончаниях прилагательных. |
6 | Частица не с глаголом. Неопределенная форма глагола. |
7 | Однородные члены предложения. |
8 | Контрольный диктант по итогам года. |
Контрольные списывания | |
1 | В конце 1 полугодия. |
2 | В конце 2 полугодия. |
Контрольное изложение | |
1 | В конце 4 четверти, в ходе изучения темы «Простое и сложное предложение». |
Критерии оценки. При выставлении отметки, учитель пользуется следующими методическими рекомендациями (Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 19.11.98 г. № 000/14-15)
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения; к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4—б недочетов по текущему учебному материалу; не более. 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;
«3» («удовлетворительно»)- достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4—6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;
«2» («плохо») - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более б ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Вводится оценка «за общее впечатление от письменной работы». Сущность ее состоит в определении отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность, «эстетическая привлекательность, чистота, оформленность и др.). Эта отметка ставится как дополнительная, в журнал не вносится.
Таким образом, в тетрадь (и в дневник) учитель выставляет две отметки (например 5/3): за правильность выполнения учебной задачи (отметка в числителе) и за общее впечатление от работы (отметка в знаменателе). Снижение отметки «за общее впечатление от работы» допускается, если:
- в работе имеется не менее 2 неаккуратных исправлений; работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркиваний, клякс, неоправданных сокра
щений слов, отсутствуют поля и красные строки.
Данная позиция учителя в оценочной деятельности позволит более объективно оценивать результаты обучения и «развести» ответы на вопросы «чего достиг ученик в освоении предметных знаний?» и «каково его прилежание и старание?».
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося («ленив», «невнимателен»), «не старался»).
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также способы устранения недочетов и ошибок.
Русский язык
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Контрольное списывание, как и диктат, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Изложение проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах; неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями); отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения); наличие ошибок на изученные правила по орфографии; существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения; отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте; употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).
Недочеты:
- отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы; отсутствие «красной» строки; неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило; незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения;
Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.
При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.
Изучение учебного предмета «Русский язык» в 3 классе направлено на достижение следующих образовательных результатов:
Личностные результаты
· эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
· эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
· чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
· любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
· интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
· интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
· интерес к изучению языка;
· осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
· самостоятельно формулировать тему и цели урока;
· составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
· работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
· в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
· вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
· пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
· извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
· перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
· пользоваться словарями, справочниками;
· осуществлять анализ и синтез;
· устанавливать причинно-следственные связи;
· строить рассуждения;
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
· оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
· адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
· высказывать и обосновывать свою точку зрения;
· слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
· договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
· задавать вопросы.
Предметные результаты
· воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
· осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
· самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам;
· производить звуко-буквенный анализ доступных слов;
· видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения этого понятия), правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне, буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ь для обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами проверки букв гласных и согласных в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной буквой о и е; частицу не с глаголами; буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «условия выбора орфограммы»); находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
· правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами (объёмом 55–60 слов), правильно переносить слова с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня, с ь;
· находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму), образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах;
· распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить морфологический разбор этих частей речи в объёме программы;
· определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;
· разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;
· видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов, c одиночным союзом и);
· составлять предложения с однородными членами, употреблять их в речи;
· осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении;
· читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;
· читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);
· письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).
Учащиеся должны осмысленно относиться к изучению родного языка, сознательно наблюдать за своей речью, стремиться к употреблению в собственной речи изученных конструкций, слов, к совершенствованию своей речи.
Таблица предметных требований
к умениям учащихся по русскому языку 3-й класс
Речевые умения | Учебно-языковые умения | Правописные умения |
· правильно списывать слова, предложения, текст; проводить самопроверку; · писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами; · читать и произносить предложения, различные по цели высказывания и интонации; · составлять предложения с однородными членами; сложные предложения (в рамках изученного); · читать тексты правил и определений изучающим чтением (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану); · писать подробное изложение доступного текста; · определять тему текста; · читать и составлять схемы слов, орфограмм, предложений | · выполнять звуко-буквенный анализ доступных слов; видеть несоответствия произношения и написания в слове; · находить в слове окончание и основу; выделять в основе её части (корень, приставку, суффикс); · выделять два корня в сложных словах; · конструировать сложные слова; · подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; · различать однокоренные слова и формы слова; · распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; · выполнять морфологический разбор изученных частей речи; · образовывать имена существительные, имена прилагательные с помощью суффиксов; глаголы – с помощью приставок; · подбирать синонимы и антонимы к доступным словам; · определять вид предложения по цели высказывания и интонации; · выделять в предложении подлежащее и сказуемое, отличать главные члены от второстепенных; · выделять из предложения словосочетания; · видеть в предложении однородные члены; · различать простое и сложное предложение; · выполнять синтаксический разбор доступных простых и сложных предложений | · находить в словах изученные орфограммы по определённым признакам; · писать слова с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением и не проверяемыми ударением (изученные случаи); · обозначать на письме проверяемые и непроизносимые согласные звуки; · писать слова с удвоенной буквой согласного в корне, на стыке приставки и корня (изученные случаи); · писать слова с ъ и ь разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных; · писать сложные слова с соединительной буквой о и е; · писать раздельно частицу не с глаголом; · писать ь после ч в неопределённой форме глагола; · писать буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; · самостоятельно подбирать слова с изученными орфограммами; · графически объяснять выбор написания; · находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила; · правильно переносить слова с ь, с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня; · пунктуационно оформлять предложения с однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и), графически объяснять выбор знака; · ставить запятую между двумя частями сложного предложения без союзов, графически объяснять выбор знака |
