Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
«Армавирский государственный педагогический университет»
Институт русской и иностранной филологии
Кафедра иностранных языков и методики их преподавания
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
по выбору
«Б1.В. ДВ.14.1» «Современные тенденции организации диалогического дискурса»
Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование
Образовательная программа иностранный язык
Квалификация (степень) выпускника бакалавр
Форма обучения очная
Составитель: к. ф.н., доц.
Армавир, 2016
Обоснование РПД
Рабочая программа дисциплины по выбору «Современные тенденции организации диалогического дискурса» разработана в соответствии с требованиями ФГОС ВО (федеральный или региональный компонент) к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки дипломированного выпускника и предназначен для студентов, обучающихся по направлению 44.03.01 Педагогическое образование, профилю «Иностранный язык».
Рабочая программа дисциплины рекомендована к утверждению учебно-методической комиссией на заседании кафедры иностранных языков и МП от «31» августа 2016г., протокол №_1_.
Автор(составитель): к. ф.н., доц. каф. иностранных языков и МП
Рабочая программа дисциплины утверждена на заседании кафедры иностранных языков и МП
(наименование учебного подразделения) «31» августа 2016г., протокол №_1_.
Заведующий кафедрой ______________/ _______________ (подпись).
СОДЕРЖАНИЕ
1. Цели освоения учебной дисциплины. 4
2. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы. 4
3. Место учебной дисциплины в структуре ООП ВО. 5
4. Объем дисциплина (модуля) (в зачетных единицах с указанием количества академических или астрономических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам учебных занятий) и на самостоятельную
работу обучающихся). 5
5. Содержание дисциплины 5
6. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине (модулю). 9
7. Фонд оценочных средств для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю). 14
8. Технологическая карта дисциплины (модуля). 16
9. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины (модуля). 16
10. Перечень ресурсов информационно – телекоммуникационной сети «Интернет» (далее – сеть «Интернет»), необходимых для освоения дисциплины (модуля). 17
11. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины
(модуля). 17
12. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости). 17
13. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине (модулю). 18
14. Дополнительные материалы. 18
15. Методические рекомендации для лиц с ОВЗ 18
1. Цели освоения учебной дисциплины.
Курс состоит из двух частей: теоретической, вводящей курс базовых понятий и категорий, выделяемых в рамках теории дискурса, и практической, ориентированной на использование основных постулатов дискурс-анализа для описания различных типов дискурса.
Цельданного курса – ознакомить студентов с основными идеями и направлениями теории дискурса, а также с теми направлениями в лингвистике, которые предшествовали развитию данной дисциплины. Кроме того, одной из основных целей курса является ознакомление студентов с базовыми понятиями дискурс-анализа и основными оперативными единицами, выделяемыми в ходе анализа структуры дискурса.
Основные задачи курса:
• дать обзор эволюции научных парадигм и описать современный этап развития языкознания, установить специфику функционального направления в лингвистике и его отличие от традиционной лингвистики; место дискурсивной лингвистики в современной парадигме научного знания;
• проследить связь теории дискурса со смежными дисциплинами; проанализировать философские и психологические основания возникновения теории дискурса;
• рассмотреть различные подходы к определению понятия «дискурс», а также типологии дискурса; обосновать выделение различных структур в рамках дискурса;
• провести разграничение понятий «дискурс» и «текст»;
• определить и систематизировать основные понятия анализа смысловой и тематической организации дискурса;
• обосновать релевантность когнитивно-прагматического подхода к анализу структуры дискурса;
• выделить и определить основные единицы описания построения дискурса.
2. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы.
В результате изучения учебной дисциплины аспирант должен:
Знать:
· основные понятия современной теории дискурса;
· типы дискурса;
· основные понятия теории современного диалогического дискурса;
· способы ведения диалогического дискурса.
Уметь:
· анализировать разные типы диалогического дискурса при помощи интерпретативного анализа текстов;
· анализировать и использовать неречевые действия, включенные в «ткань» диалога и несущие кодированный смысл;
· нейтрализовать мнение собеседника о качествах человека, предметов, систем.
Владеть: методами и приемами анализа, используемыми в рамках современного диалогического дискурса.
В результате изучения данной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:
Общекультурные компетенции:
o способностью использовать основы философских и социогуманитарных знаний для формирования научного мировоззрения (ОК-1);
o способностью к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия (ОК-4);
· способностью к самоорганизации и самообразованию (ОК-6).
3. Место учебной дисциплины в структуре ООП ВО.
Курс по выбору «Современные тенденции организации диалогического дискурса» занимает важное место в цикле лингвистических дисциплин, преподаваемых на отделении иностранных языков и предназначенных для студентов-4 курса очного отделения. Место учебной дисциплины в структуре ООП: дисциплина относится к дисциплинам по выбору обязательных дисциплин образовательной составляющей учебного плана подготовки бакалавров.
4. Объем дисциплина (модуля) (в зачетных единицах с указанием количества академических или астрономических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам учебных занятий) и на самостоятельную работу обучающихся).
Общая трудоёмкость учебной дисциплины.
Семестр | Трудоемкость | Лекции час | Лаб. зан. час | СРС час | Форма аттестации | |
Зач. ед. | час | |||||
7 | 2 зач. ед. | 72 | 12 | 24 | 36 | зачет |
В том числе в интерактивной форме | - | 8 |
5. Содержание учебной дисциплины
Очная форма обучения
Структура и содержание учебной дисциплины:
№ п/п | Наименование разделов дисциплины | Всего часов | Аудиторные занятия | Самост. абота | Форма итогового контроля | ||
Лекции | практич. занятия | лаборат. занятия | |||||
1. | Понятие диалогического дискурса на современном этапе развития лингвистики. | 2* | - | 4 | 6 | зачет | |
2. | Диалогический дискурс | 2* | - | 4 | 6 | ||
3. | Типология диалогического дискурса | 2 | 4* | 6 | |||
4. | Смысловая организация диалогического дискурса. Тематическая организация диалогического дискурса | 2 | 4 | 6 | |||
5. | Речевые действия, усиливающие психологическое воздействие на собеседника. | 2 | - | 4 | 6 | ||
6. | Анализ неречевых действий, усиливающих психологическое воздействие на собеседника в разных типах диалогического дискурса. | 2 | - | 4 | 6 | ||
ЗЕТ | 2 | ||||||
Итого | 72 | 12 | - | 24 | 36 |
5.1 Виды занятий и их содержание
5.1.1. Планы и содержание лекционных занятий
Лекция № 1
Понятие диалогического дискурса на современном этапе развития лингвистики.
Лингвистика рассматривает язык как систему, имеющую определенную структуру, что подразумевает наличие некоторых составляющих эту структуру единиц и правил их функционирования. Этот подход прекрасно действует на любом уровне вплоть до предложения, однако попытки однозначно представить, что происходит с языком, когда он «становится» речью, и определить правила функционирования языковых единиц в потоке речи пока еще не увенчались успехом. Объект. Предмет.
Лекция № 2
Диалогический дискурс.
В деловом дискурсе вся сложность процесса речевого взаимодействия наиболее ярко отражается в диалогическом общении, когда синхронное производство и восприятие речи, его ситуативная обусловленность, социальные параметры общающихся, степень их экстралингвистического опыта определяют речевое поведение участников. Стратегии и тактики ведения диалога побуждают партнёров по коммуникации использовать тот набор речевых действий, который способствует достижению поставленной цели и находит свое отражение в особенностях языковой репрезентации этих действий.
Лекция № 3
Типология диалогического дискурса.
I. Устный и письменный дискурс. Между ними существуют следующие различия:
1. различия в канале передачи информации: при устном дискурсе канал – акустический, при письменном – визуальный;
2. различия в процессе порождения и восприятия. Характеристика устного дискурса в противоположность письменному:
• контакт между говорящим и адресатом;
• вовлечение говорящего и адресата в ситуацию;
• паралингвистическая информация;
• синхронизированность порождения и восприятия;
• обратная связь;
• спонтанность vs подготовленность (Земская считает этот критерий базовым); НО: мы проговариваем заранее фрагменты речи, рассказываем одну и ту же историю несколько раз Æ существует шкала: от абсолютно неподготовленной речи, до абсолютно подготовленной (письменной или устной) – и масса промежуточных случаев (например, доклад – если его читают с трибуны, по бумажку слово в слово – это устный или письменный дискурс?).
Лекция № 4
Смысловая организация диалогического дискурса. Тематическая организация диалогического дискурса.
Диалогическая речь носит двусторонний характер и имеет свои характерные черты. Характерными признаками диалога являются - фразеологичность, краткость, эллиптичность, недоговоренность, непоследовательность, обрывистость, иногда одновременность обмена репликами, сцепление, нанизывание, развертывание, включение реплик, изменение характера реплик-стимулов и реплик-реакций под влиянием воли и желания собеседника или условий общения, оговорки, недосказы, переспросы, подхваты, сопутствующие реплики, бессоюзие, широкое употребление паралингвистических средств.
Лекция № 5
Речевые действия, усиливающие психологическое воздействие на собеседника.
Коммуникативная многозначность молчания как нулевого речевого акта объясняется ситуацией, определяющей тему и тональность общения, этикетными причинами или индивидуальными особенностями коммуникантов.
Исследование молчания как сигнала мены коммуникативных ролей необходимо производить, принимая во внимание социальные роли участников, структуру их личности, психологическое состояние, на которые накладываются социальные и культурные нормы социума, к которому они принадлежат.
В диалоге нередко встречаются паузы, которые следует отличать от значимого молчания. Выделяют паузу-кодирование, возникающую в середине речевого хода, паузу, отражающую неспособность участника сделать ответный речевой ход и паузу, обозначающую завершение речевого контакта.
Лекция № 6
Анализ неречевых действий, усиливающих психологическое воздействие на собеседника в разных типах диалогического дискурса.
Неречевые действия коммуникантов являются объектом паралингвистики (: невербальная семиотика состоит из двух разделов: кинесики паралингвистики). Они привлекли внимание (НЕ лингвистов, НО психологов!!!) только в 70-80-х гг. XX в. (К. Леонхард, А. Пиз). А. Пиз: коммуникация протекает как бы по двум каналам: словесную речь сопровождает высказывание, образованное при помощи вербальных компонентов. Если то, что мы говорим, мы более или менее контролируем, то жесты, мимика, позы, интонация часто выдает наши истинные намерения.
С лингвистической точки зрения наиболее интересными невербальными компонентами представляются:
• фонация – тембр голоса, особенности артикуляции, интонационные
контуры и пр.;
• кинесика – жесты, мимика, позы;
• проксемика - расстояния, разделяющее коммуникантов;
• значимое молчание коммуниканта;
5.1.2. Примерная тематика практических занятий
Рабочим учебным планом лабораторные занятия не предусмотрены.
5.1.3. Примерная тематика лабораторных занятий
Лаболаторное занятие № 1
1. Диалог как разновидность дискурсивной практики.
2. Культурно-философские аспекты диалога.
3. Лингвокультурологические аспекты диалогического дискурса.
Лаболаторное занятие № 2
1. Культурно-психологический смысл речевой деятельности в диалогическом дискурсе («сопряженность»).
2. Особенности локутивного акта («всеположенность»).
3. Особенности иллокутивного акта (интенция).
Лаболаторное занятие № 3
1. Диалогический дискурс в Школе диалога культур.
2. Жанрообразующая роль культурологической парадигмы высказывания.
3. Концептуальные основания жанрового анализа.
Лаболаторное занятие № 4
1. Античная доминанта плана содержания.
2. Средневековая специфика аргумента.
3. Культурная парадигма Нового времени в высказывании.
Лаболаторное занятие № 5
1. Вопросительное высказывание в поле напряжения диалога.
2. Обусловленность форм вопросительного высказывания спецификой речевой ситуации.
3. Вопрос как средство удержания предмета речи на острие «языковой игры» напряжения диалога.
Лаболаторное занятие № 6
1. Вопрос в качестве оценки эффективности речевого события.
2. Типы вопросов, порождаемых ролью участников диалогического дискурса.
6. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине (модулю).
Тема (раздел) | Содержание заданий, выносимых на СРС | Количество часов, отводимых на выполнение заданий | Учебно- методическое обеспечение |
Лаболаторное занятие №1 | Подготовка к занятиям, подборка материала, составление презентации Power Point, написание эссе. | 6 | Соловей курс английского языка [Электронный ресурс]: учебное пособие/ — Электрон. текстовые данные.— Оренбург: Оренбургский государственный университет, 2014.— 139 c. Сейранян дискурс. Социолингвистический и прагмалингвистический аспекты [Электронный ресурс]: монография/ — Электрон. текстовые данные.— М.: Прометей, 2012.— 96 c. English foг Mineгs. Профессионально-ориентированный курс английского языка [Электронный ресурс]: учебное пособие/ , — Электрон. текстовые данные.— М.: Горная книга, 2010.— 496 c. |
Лаболаторное занятие №2 | Подготовка к занятиям, подборка материала, составление презентации Power Point, написание эссе. | 6 | Соловей курс английского языка [Электронный ресурс]: учебное пособие/ — Электрон. текстовые данные.— Оренбург: Оренбургский государственный университет, 2014.— 139 c. Сейранян дискурс. Социолингвистический и прагмалингвистический аспекты [Электронный ресурс]: монография/ — Электрон. текстовые данные.— М.: Прометей, 2012.— 96 c. English foг Mineгs. Профессионально-ориентированный курс английского языка [Электронный ресурс]: учебное пособие/ , — Электрон. текстовые данные.— М.: Горная книга, 2010.— 496 c. |
Лаболаторное занятие №3 | Подготовка к занятиям, подборка материала. | 6 | Соловей курс английского языка [Электронный ресурс]: учебное пособие/ — Электрон. текстовые данные.— Оренбург: Оренбургский государственный университет, 2014.— 139 c. Сейранян дискурс. Социолингвистический и прагмалингвистический аспекты [Электронный ресурс]: монография/ — Электрон. текстовые данные.— М.: Прометей, 2012.— 96 c. English foг Mineгs. Профессионально-ориентированный курс английского языка [Электронный ресурс]: учебное пособие/ , — Электрон. текстовые данные.— М.: Горная книга, 2010.— 496 c. |
Лаболаторное занятие №4 | Подготовка к занятиям, подборка материала. | 6 | Соловей курс английского языка [Электронный ресурс]: учебное пособие/ — Электрон. текстовые данные.— Оренбург: Оренбургский государственный университет, 2014.— 139 c. Сейранян дискурс. Социолингвистический и прагмалингвистический аспекты [Электронный ресурс]: монография/ — Электрон. текстовые данные.— М.: Прометей, 2012.— 96 c. English foг Mineгs. Профессионально-ориентированный курс английского языка [Электронный ресурс]: учебное пособие/ , — Электрон. текстовые данные.— М.: Горная книга, 2010.— 496 c. |
Лаболаторное занятие №5 | Подготовка к занятиям, подборка материала. | 6 | Соловей курс английского языка [Электронный ресурс]: учебное пособие/ — Электрон. текстовые данные.— Оренбург: Оренбургский государственный университет, 2014.— 139 c. Сейранян дискурс. Социолингвистический и прагмалингвистический аспекты [Электронный ресурс]: монография/ — Электрон. текстовые данные.— М.: Прометей, 2012.— 96 c. English foг Mineгs. Профессионально-ориентированный курс английского языка [Электронный ресурс]: учебное пособие/ , — Электрон. текстовые данные.— М.: Горная книга, 2010.— 496 c. |
Практическое занятие №6 | Подготовка к занятиям, подборка материала. | 6 | Соловей курс английского языка [Электронный ресурс]: учебное пособие/ — Электрон. текстовые данные.— Оренбург: Оренбургский государственный университет, 2014.— 139 c. Сейранян дискурс. Социолингвистический и прагмалингвистический аспекты [Электронный ресурс]: монография/ — Электрон. текстовые данные.— М.: Прометей, 2012.— 96 c. English foг Mineгs. Профессионально-ориентированный курс английского языка [Электронный ресурс]: учебное пособие/ , — Электрон. текстовые данные.— М.: Горная книга, 2010.— 496 c. |
Практическое занятие №7 | Подготовка к занятиям, подборка материала. | 6 | Соловей курс английского языка [Электронный ресурс]: учебное пособие/ — Электрон. текстовые данные.— Оренбург: Оренбургский государственный университет, 2014.— 139 c. Сейранян дискурс. Социолингвистический и прагмалингвистический аспекты [Электронный ресурс]: монография/ — Электрон. текстовые данные.— М.: Прометей, 2012.— 96 c. English foг Mineгs. Профессионально-ориентированный курс английского языка [Электронный ресурс]: учебное пособие/ , — Электрон. текстовые данные.— М.: Горная книга, 2010.— 496 c. |
Лаболаторное занятие №5 | Подготовка к занятиям, подборка материала. | 6 | Соловей курс английского языка [Электронный ресурс]: учебное пособие/ — Электрон. текстовые данные.— Оренбург: Оренбургский государственный университет, 2014.— 139 c. Сейранян дискурс. Социолингвистический и прагмалингвистический аспекты [Электронный ресурс]: монография/ — Электрон. текстовые данные.— М.: Прометей, 2012.— 96 c. English foг Mineгs. Профессионально-ориентированный курс английского языка [Электронный ресурс]: учебное пособие/ , — Электрон. текстовые данные.— М.: Горная книга, 2010.— 496 c. |
Лаболаторное занятие №6 | Подготовка к занятиям, подборка материала. | 6 | Соловей курс английского языка [Электронный ресурс]: учебное пособие/ — Электрон. текстовые данные.— Оренбург: Оренбургский государственный университет, 2014.— 139 c. Сейранян дискурс. Социолингвистический и прагмалингвистический аспекты [Электронный ресурс]: монография/ — Электрон. текстовые данные.— М.: Прометей, 2012.— 96 c. English foг Mineгs. Профессионально-ориентированный курс английского языка [Электронный ресурс]: учебное пособие/ , — Электрон. текстовые данные.— М.: Горная книга, 2010.— 496 c. |
7. Фонд оценочных средств для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю).
ОК-1 способностью использовать основы философских и социогуманитарных знаний для формирования научного мировоззрения | ||
Этапы формирования компетенции | ||
Знает | Умеет | Владеет |
- Способы поиска информации. | - Использовать на практике навыки анализа информации. | - Приемами поиска информации. |
Чтение и лингвистический анализ текста. | Подготовка презентаций в специальных программных средах Microsoft PowerPoint по прочитанному материалу. | Чтение и нтерпретация текста. |
Показатели и критерии оценивания компетенции на различных этапах её формирования, шкала оценивания Устные и письменные виды контроля диалогической и монологической речи | ||
ОК-4 способностью к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия | ||
Этапы формирования компетенции | ||
Знает | Умеет | Владеет |
- основной лексический и грамматический материал по темам учебной дисциплины. | - логически верно выражать свои мысли в устной и письменной форме. | - навыками аудирования, чтения, говорения и письма на английском языке; реализует их в различных ситуациях общения. |
Устный и письменный опрос | Подготовка презентаций в специальных программных средах Microsoft PowerPoint по прочитанному материалу. Устный и письменный опрос | Устный и письменный опрос |
Показатели и критерии оценивания компетенции на различных этапах её формирования, шкала оценивания Устные и письменные виды контроля диалогической и монологической речи | ||
ОК-6 способностью к самоорганизации и самообразованию | ||
Этапы формирования компетенции | ||
Знает | Умеет | Владеет |
- специфику своей профессиональной деятельности; способы оценки результатов профессиональной деятельности с | - применять принципы анализа и интерпретации речевых произведений и текстов разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности; самостоятельно работать с научной и учебно-методической литературой по проблематике курса, критически анализировать и обобщать ее основные положения; осуществлять профессиональную деятельности в соответствии с современными требованиями ФГОС; оценивать социальную значимость своей профессии; | способами рефлексивной оценки своей профессиональной деятельности; способностью нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности; основами профессиональной деятельности, репродуктивными и творческими способами познавательной деятельности в качестве основы индивидуального стиля будущей профессии. |
Формируется в процессе лабораторных занятий | Формируется в процессе лабораторных занятий | Формируется в процессе лабораторных занятий |
Показатели и критерии оценивания компетенции на различных этапах её формирования, шкала оценивания Устные и письменные виды контроля диалогической и монологической речи | ||
Зачет проходит в форме погашения задолженностей по каждой теме. Собеседование проходит по вопросам к каждой теме, над которыми студент работает в течение семестра. Непременным условием допуска к зачету является предоставление конспектов по пропущенным занятиям.
При условии стопроцентной посещаемости, активной работы студентов и наличии конспектов по курсу, студент получает зачет по рейтингу.
8. Технологическая карта дисциплины (модуля).
9. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины (модуля).
Соловей курс английского языка [Электронный ресурс]: учебное пособие/ — Электрон. текстовые данные.— Оренбург: Оренбургский государственный университет, 2014.— 139 c.
Сейранян дискурс. Социолингвистический и прагмалингвистический аспекты [Электронный ресурс]: монография/ — Электрон. текстовые данные.— М.: Прометей, 2012.— 96 c.
English foг Mineгs. Профессионально-ориентированный курс английского языка [Электронный ресурс]: учебное пособие/ , — Электрон. текстовые данные.— М.: Горная книга, 2010.— 496 c.
ENGLISH THROUGH ART. Искусство как средство изучения английского языка [Электронный ресурс]: учебное пособие/ , — Электрон. текстовые данные.— Воронеж: Воронежский государственный архитектурно-строительный университет, ЭБС АСВ, 2013.— 162 c.
Дополнительная литература:
1. Григорьева взаимодействие в прагмалингвистическом аспекте (на материале английского немецкого языков) Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2006. – 80 с.
2. Абрамова единство «просьба– реакция» (на материале русского и английского языков) / . – Автореф. дисс.. … канд. филол. наук. – Воронеж, 2003. – 20 с.
10. Перечень ресурсов информационно – телекоммуникационной сети «Интернет» (далее – сеть «Интернет»), необходимых для освоения дисциплины (модуля).
Интернет-ресурсы
1) http://www. incampus. ru/campus. aspx? module=file¶m=69996
2) http://www. discourseanalysis. org/
3) http://extra. shu. ac. uk/daol/
4) http://www. ling. lancs. ac. uk/profiles/263
5) http://www. aber. ac. uk/media/
11. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).
СРС - обязательный компонент курса «Современные тенденции организации диалогического единства». На него отводится 20 часов.
СРС ставит своей целью:
• закрепить знания, полученные на лекциях;
• расширить свои знания по наиболее интересным вопросам;
• законспектировать рекомендованную литературу;
• подобрать примеры (отрывки диалогов), иллюстрируюшие теоретический материал лекций.
Контроль СРС проводится в форме:
• проверки конспектов лекций и первоисточников;
• фронтальной беседы по темам в процессе занятий.
Методика организации СРС:
Студенты должны быть ознакомлены с перечнем литературы по каждой теме и контрольными вопросами, позволяющими преподавателю проверить их знания по каждой теме. (Вопросы выдаются по каждой теме). Вопросы выдаются после прочтения каждой лекции.
Студентам выдается график консультаций по спецкурсу, а также зачетные требования за весь курс.
12. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости).
В рамках дисциплины «Современные тенденции организации диалогического единства» предусмотрено проведение практических занятий, выполнение самостоятельных заданий, а также интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. В процессе обучения студентов данной дисциплине можно провести мастер-классы и презентации проектов по отдельным темам, что позволит интенсифицировать процесс обучения. В распоряжении преподавателя имеются слайды лекций, с которыми во время чтения лекций. Материалы для самостоятельного анализа различных типов диалогического дискурса ищутся студентами, как правило, из Интернета, либо берутся из указанных источников по совету преподавателя.
13. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине (модулю).
Научная библиотека АГПУ, специализированный кабинет самостоятельной работы студентов, аудитории факультета № 1, 3, 4, 5, 6, 31 со специальным мультимедийным оборудованием: аудиосистема и средства для вывода графической информации в виде проектора и экрана широкоформатного монитора способного обеспечить комфортное восприятие материала. Компьютерный класс с выходом в Интернет.
14. Дополнительные материалы.
Дополнительные материалы для изучения данной дисциплины находятся в кабинете самостоятельной работы студентов.
15.Методические рекомендации для лиц с ОВЗ
При проведении процедуры оценивания результатов обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья может предусматриваться использование технических средств, в зависимости от индивидуальных особенностей студента. Эти средства могут быть предоставлены вузом или студент может использовать собственные технические средства.
Процедура оценивания результатов обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья предусматривает предоставление информации в формах, адаптированных к ограничениям их здоровья и восприятия информации:
Для лиц с нарушениями зрения:
–в печатной форме увеличенным шрифтом,
–в форме электронного документа,
–в форме аудиофайла.
Для лиц с нарушениями слуха:
–в печатной форме,
–в форме электронного документа.
Для лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
–в печатной форме,
–в форме электронного документа,
–в форме аудиофайла.
Данный перечень может быть конкретизирован в зависимости от контингента обучающихся.
При проведении процедуры оценивания результатов обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья обеспечивается выполнение следующих дополнительных требований в зависимости от индивидуальных особенностей обучающихся:
а) инструкция по порядку проведения процедуры оценивания предоставляется в доступной форме (устно, в письменной форме, устно с использованием услуг сурдопереводчика);
б) доступная форма предоставления заданий оценочных средств (в печатной форме, в печатной форме увеличенным шрифтом, в форме электронного документа, задания зачитываются ассистентом, задания предоставляются с использованием сурдоперевода);
в) доступная форма предоставления ответов на задания (письменно на бумаге, набор ответов на компьютере, с использованием услуг ассистента, устно).
При необходимости для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов процедура оценивания результатов обучения может проводиться в несколько этапов.
Проведение процедуры оценивания результатов обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья может проходить с использованием дистанционных образовательных технологий.
