Из опыта работы Чумак Елены Петровны
14.12.1961
Учитель русского языка и литературы
высшей категории, учитель-методист
ГБОУЛНР «Лутугинская специализированная
школа I-III ступеней»,
руководитель районного м/о
учителей русского языка и литературы
Тема: Своеобразие стилистики произведений А. Платонова (интерпретация повести А. Платонова «Котлован» с использованием метода стилистического эксперимента) ( 11 класс)
Цели урока: Обобщить знания учащихся о жизни и творчестве А. Платонова; проанализировать стиль писателя; развивать умения и навыки стилистического анализа художественного текста, совершенствовать коммуникативные способности, воспитывать языковую личность, формировать активную гражданскую позицию
Тип урока: Урок – интерпретация
Ход урока
I. Организация класса II. Актуализация опорных знаний
1. Литературная викторина (мозговой штурм)
Вопросы:
- Год, число, место рождения А. Платонова?
- Подлинная фамилия А. Платонова?
- Какое образование получил А. Платонов?
- Являлся ли А. Платонов членом Коммунистической партии?
- Перечислите известные вам произведения А. Платонова.
- Принимал ли Платонов участие в Гражданской войне?
- В каком году умер А. Платонов?
2. Работа с понятиями и терминами (интерпретация, стиль, стилистика, сатира, речевые гротески, алогизмы, виды текстовой информации).
III. Мотивация учебной деятельности (задачи и цели урока формулируют учащиеся на основе темы урока)
Учитель предлагает учащимся эпиграфы урока и дает им право самостоятельного выбрать эпиграф, отражающий концепцию урока. Эпиграфы:
«Платонов — почти единственный из современных писателей, который не изображал народ, а жил внутри его».
«Платонов один из очень немногих писателей, в произведениях которого реальность ежеминутно контролирует идею».
Л. Шиндель
«Котлован — некий упрек нам - людям с обычным языком и обычными понятиями».
С. Залыгин
IV. Работа над темой.
Учитель: Ребята! Вам накануне урока были предложены подборки публикаций об А. Платонове и его творчестве, какие из них привлекли ваше внимание?
Сообщения учащихся.
Учитель: Давайте вспомним, чем характеризовалась экономическая и политическая ситуация в 20-е - 30-е годы.
Сообщения учащихся.
Учитель: Как видите, наверное, и политические и экономические условия жизни в СССР в 20-30-е годы определили направленность творчества А. Платонова.
Работа над вопросами и заданиями.
- О чем повесть А. Платонова «Котлован»?
- Почему повесть так называется?
- С чем у вас лично ассоциируется слово «Котлован»: с движением вниз или вверх?
- Давайте подберем контекстуальные синонимы к слову «Котлован». (яма пропасть могила)
- Если бы Платонов хотел изобразить строительство «светлого будущего», как бы он мог назвать свою повесть?
Задание: Используя метод стилистического эксперимента, подбираем свои названия к повести («Котлован» - «Основа», «Фундамент», «Платформа»).
- Кто является символом будущего в повести? (Учащиеся обращаются к образу Насти).
Учитель: Тема «Мадонны и младенца» не нова в искусстве и разрабатывалась многими художниками, писателями, композиторами. Давайте проследим, как эту тему отразили в своем творчестве художники разных социокультурных эпох?
Учащиеся проводят заочную экскурсию и делают анализ репродукций картин Рафаэля «Святое семейство», Ван Дейка «Портрет молодой женщины с ребенком», «Богоматерь Владимирская», «Мать», М. Савицкого «Партизанская мадонна».
Подводя итог экскурсии, ребята делают вывод: «Во все времена дети были символом будущего, их всегда оберегала мать, окружала заботой и любовью. Связь мать и ребенок в этих произведениях искусства нерушима».
Учитель: А сейчас попытаемся проследить, как эта проблема раскрывается на страницах повести А. Платонова «Котлован».
Ребята находят фрагменты в тексте.
- Мама, а отчего ты умираешь оттого, что буржуйка или от смерти?...
- Мне стало скучно, я уморилась, - сказала, мать.
- Потому что ты родилась давно-давно, а я нет, - говорила девочка. - Как ты только умрешь, то я никому не скажу, и никто не узнает, была ты или нет. Только я одна буду жить и помнить тебя в своей голове... знаешь, что, помолчала она, - я сейчас засну на одну только каплю, далее на полкапли, а ты лежи и думай, чтобы не умереть.
- Я никто, - сказала девочка.
- Отчего же ты никто? Какой-нибудь принцип женского рода угодил тебе, что ты родилась при советской власти?
- А я сама не хотела рожаться, я боялась - мать буржуйкой будет.
- Так как же ты организовалась?
Девочка в стеснении и в боязни опустила голову и начала щипать свою рубашку; она ведь знала, что присутствует в пролетариате, и сторожила сама себя, как давно и долго говорила ей мать.
- А я знаю, кто главный.
- Кто же? — прислушался Сафронов.
- Главный - Ленин, а второй — Буденный. Когда их не было, а жили одни буржуи, то я и не рожалась, потому что не хотела. А как стал Ленин, так и я стала!
- Ну, девка, - смог проговорить Сафронов. - Сознательная женщина — твоя мать! И глубока наша советская власть, раз даже дети, не помня матери, уже чуют товарища Ленина!
Вопросы и задания:
1. Что Вас поразило в прочитанных отрывках?
2. Какие особенности индивидуального стиля Платонова вы могли бы отметить?
3. Проанализируйте лексику отрывков. Как вы понимаете «чуют товарища Ленина?
Кто чует, а не чувствует? Почему автор намеренно проводит параллели между девочкой Настей и животными?
4. Что для Насти является главным?
5. Почему, по замыслу Платонова Настя умирает?
6. Найдите заключительный фрагмент повести.
7. Какие чувства он у вас вызывает? Почему уже умершую Настю не должен был никогда не побеспокоить «шум жизни с поверхности земли»? Что же это была за жизнь?
Работа в группах. Анализ стилистических особенностей повести.
Задание: Прочитайте приведенные отрывки из повести «Котлован». Какие особенности языка и стиля писателя вы могли бы в них отметить?
Карточка № 1
«Социалист Сафронов боялся забыть про обязанность радости и отвечал
всем и навсегда верховным голосом могущества...».
Карточка № 2
«Жачев начал возить Настю ежедневно в детский сад, где она полюбила советское государство и собирает для него утильсырье».
Карточка № 3
«Он жил и глядел лишь оттого, что имел документы середняка, и сердце его билось по закону».
Карточка № 4
«Близ церкви росла старая забвенная трава и не было тропинок и прочих человеческих проходных следов - значит люди давно не молились в храме…»
Карточка № 5
«Он долго наблюдал, как систематически уплывал плот по снежной текущей реке, как вечерний ветер шевелил темную, мертвую воду, льющуюся среди охладелых угодий в свою отдаленную пропасть, и ему делалась скучно, печально в груди».
Вывод первой творческой группы.
В первом фрагменте наиболее ярко выделяются языковые гротески, которые рождаются из сочетания несочетаемых слов. Из-за этих гротесков «социалист Сафронов» воспринимается читателем двойственно: с одной стороны, он как бы утрачивает черты человека, превращаясь в некое подобие божества («отвечал всем и навсегда верховным голосом могущества»). С другой стороны, начальная фраза - «боялся забыть про обязанность радости» - указывает на непрочность и неестественность образа, который избрал Сафронов. Неслучайно это его «убеждения», «руководящая роль» проявляются только в жестах, походке; мысль не озаряет Сафронова, он только «делает активно мыслящее лицо». Речевые гротески становятся средством создания подтекста повести.
Вывод второй творческой группы.
Во втором фрагменте откровенных языковых гротесков нет, но поражает алогичность фразы, которая придает ей саркастический оттенок и грустный подтекст: в один ряд выстраиваются словосочетания «детский сад», «любить государство», «собирать утильсырье». Читатель вправе усомниться в нормальности мира, где ребенок любит не мать, не близких ему людей, а государство и выражает свою любовь количеством собранных отходов. Язык произведения сигнализирует об опасности утраты естественных связей между людьми, абсурдности такого мира.
Вывод третьей творческой группы.
В третьем фрагменте языковые гротески также несут читателю дополнительную информацию, становясь средством постижения мира, в котором обретаются герои. «Жил», потому что «имел документы середняка» и « сердце билось по закону». Возникает естественный вопрос: а если бы в документах было указано что-нибудь иное, например - «кулак», или сердце вдруг воспротивилось «закону», то, возможно, этот герой уж бы не «жил»? Читатель остро чувствует эту беззащитность человеческой жизни перед силой «документов» и «законов».
Вывод четвертой творческой группы.
Глубокий подтекст заложен и в четвертом фрагменте, который раскрывается в особенностях построения платоновской фразы. Первое предложение заканчивается словами «люди давно не молились в храме». На первый взгляд, автор как бы подчеркивает ненужность в жизни людей, (ибо и травой «забвенной» тропинки к ней поросли), но в таком случае грамматически правильней звучала бы фраза «люди в храме давно не молились». Инверсия, нарушение порядка слов, переносит смысловой акцент со слова «не молились» на слово «в храме», а при таком порядке слов выходит, что люди-то молились, только не в храме. Значит, «не было тропинок» к храму не потому, что людям эти тропинки не нужны, ведь идет же к храму «баба», «выправляя позади себя помятую лебеду». В минуту опасности, застигнутая случайным свидетелем на преступном приближении к храму, баба эта не находит иного способа отворотить от себя беду, как протянуть «пятак на свечу». Судьба «бабы» оказывается не «в руках Божьих», а в руках Чиклина - смилуется или покарает.
Вывод пятой творческой группы.
В пятом фрагменте построение фразы, се длительность и какая-то особая тягучесть создает впечатление безысходной тоски. Словосочетания «снежная текущая река», «вечерний ветер», «темная, мертвая вода», «охладелые угодья», «отдаленная пропасть» создают унылый и безжизненный образ мира.
8. Перечислите особенности стиля Платонова (подтекст, сатира, употребление речевых гротесков, использование антиутопии в изображении происходящего).
9. Творческое задание.
У настоящего писателя организующий принцип стиля обнаруживается в любом фрагменте текста. Благодаря этому стиль опознаваем по отдельному фрагменту: искушенному читателю достаточно прочитать небольшой отрывок произведения настоящего писателя, чтобы с уверенностью назвать автора.
(Учащимся предлагаются отрывки из произведений А. Платонова и ).
Вопрос: Какой из фрагментов принадлежит перу А. Платонова?
V. Подведение итогов
1. Какой эпиграф, на ваш взгляд, наиболее полно отражает идею урока?
(учащиеся обосновывают свое мнение).
2. Чему научила вас повесть «Котлован»? Какие жизненные уроки вы вынесли из нее?
VI. Домашнее задание: Дать письменный ответ на вопрос: «Почему повесть «Котлован» не была опубликована при жизни писателя»?
