Консультация для педагогов ДОУ.
Обучение дошкольников с ТНР пересказу.
Основная задача логопедического воздействия на детей с общим недоразвитием речи - научить их связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни. Это имеет большое значение для обучения в школе, обращения с взрослыми и детьми, формирования личностных качеств.
К основным видам связного высказывания относятся рассказ и пересказ. Пересказ можно проводить, когда у ребёнка есть фразовая речь. Пересказ – это творческое воспроизведение литературного образца. Качество пересказа оценивается с точки зрения близости к первоисточнику.
Пересказ художественного произведения доступен и близок детям дошкольного возраста, в силу того, что ребёнок получает готовый образец, который действует на его чувства, заставляет переживать и тем самым вызывает желание запомнить и пересказать услышанное.
Дети приобщаются к подлинно художественной речи, запоминают образные, эмоциональные слова и словосочетания, учатся владеть живым родным языком.
Высокая художественность произведений, предлагаемых для пересказа, цельность формы, композиции и языка учат детей чётко и последовательно строить рассказ, не увлекаясь деталями и не упуская главного, т. е. развивают их речевые умения.
Подбирая произведения для пересказа, необходимо учитывать следующие требования к ним:
- высокую художественную ценность;
- идейную направленность;
- динамичность лаконичность, образность изложения;
- чёткость и последовательность развёртывания действия;
- занимательность содержания;
- доступность и объём содержания.
При подборе текстов необходимо учитывать индивидуальные (речевые и интеллектуальные) возможности детей. Обучение пересказу можно начинать с 4-х лет.
В каждой возрастной группе методика обучения пересказу имеет свои особенности, однако существуют и общие методические приёмы
- до начала чтения рассказа взрослый объясняет детям смысл трудных слов, они проговариваются хором и индивидуально;
- далее проводится небольшая беседа, подводящая детей к содержанию произведения ;
- чтение рассказа без нацеливания на пересказ;
- ответы детей на вопросы по содержанию рассказа;
- повторное чтение рассказа с нацеливанием на пересказ;
- самостоятельный пересказ с опорой на вопросный план.
У детей с ограниченными речевыми возможностями наблюдаются большие трудности в пересказе текстов. Поэтому целесообразно использовать дополнительные приёмы обучения, облегчающие запоминание и воспроизведение рассказа. Сюда прежде всего относится использование наглядности. Показ иллюстраций сопровождается указаниями, вопросами. Рассматривание иллюстраций лучше проводить до или после чтения. Детям раздаются картинки-иллюстрации. По мере чтения рассказа дети поднимают картинки, соответствующие тому или иному эпизоду. Или» педагог умышленно переставляет картинки-иллюстрации с тем, чтобы привлечь внимание детей к правильной последовательной сюжетной линии рассказа. Можно убрать одно из звеньев рассказа, а дети должны вспомнить его и восстановить.
При обучении пересказу целесообразно использовать в качестве подсказки жест, мимику, демонстрирующие действия, наводящие вопросы.
Различные виды пересказа на разных ступенях обучения могут варьироваться.
1. Взрослый пересказывает, а ребёнок (в зависимости от своих речевых возможностей) вставляет необходимое слово или предложение.
2. Ребёнок пересказывает, как правило, с большими паузами, а взрослый своими вопросами направляет его мысль и помогает изложить и грамматически правильно оформить предложение.
3. Перед началом пересказа даётся короткий план рассказа (в виде пиктограмм или устно), что помогает ребёнку собраться с мыслями и направить пересказ в нужное русло.
4. Пересказ организуется «по цепочке», когда один ребёнок начинает пересказывать, следующий продолжает, а третий заканчивает. Этот вид работы помогает выработать у детей устойчивое внимание, умение слушать товарища и следить за его речью.
5. Часто используется пересказ в лицах, типа простой драматизации. Этот вид работы очень нравится детям, так как близок к игровому. В то же время он помогает вникнуть в содержание образа, передать интонационно характер действующих лиц.
Сказку можно разыграть с ребёнком, предоставив ему возможность выбирать себе роль. Особенно подходящими для драматургии являются сказки. Некоторые дети играют за всех персонажей, изображают сказку, а не просто пересказывают её. Такое занятие надо всячески поощрять и при возможности участвовать в этой игре.
Заинтересовать ребёнка, особенно не очень активного, можно с помощью кукольного театра. Куклами могут стать и обычные игрушки, главное – проявить желание поиграть.
Для детей, у которых уровень развития повествовательной речи довольно высокий, можно рекомендовать и более сложные виды работы, а именно:
1. Выборочный пересказ.
Перед детьми ставится задача выделить из рассказа только то, что относится к данному поступку. Это возможно только в том случае, если ребёнок в состоянии проанализировать всё произведение.
2. Краткий пересказ.
Ребёнок рассказывает не всё подряд, а только самое главное, существенное.
3. Творческое рассказывание:
а) пересказ текста и его продолжение с добавлением фактов, событий из жизни героев;
б) составление рассказа на основе своего личного опыта по аналогии с услышенным;
в) составление рассказа из нескольких текстов на заданную тему.
На этапах обучения пересказу сначала взрослый, а затем и сам ребёнок делает вывод или даёт оценку поступкам, поведению главных героев.
После обсуждения содержания детей подводят к размышлению о названии рассказа. Выслушиваются все варианты, выбираются более подходящие по смыслу. Можно предложить объяснить детям, почему именно такое название более всего подходит к данному пересказу.
Пересказывать можно не только прозаический текст, но и стихотворный. Лучше всего подходят для этого стихи-небылицы. Ребёнку нужно восстановить правильное действие, и новый текст приходится передавать прозой.
Существуют такие стихи-перепутаницы, текст которых можно восстановить, исправив ошибки. Дети с удовольствием этим занимаются и получают опыт творческого пересказа, да ещё и развивают при этом наблюдательность, речевую память и логическое мышление. Кроме этого у малышей воспитывается чувство рифмы.
Первоначально искажённый текст: Исправленный текст:
*** ***
Злобный кабан сидел на ветке, Злой кабан точил клыки,
Пароход томился в клетке Пароход давал гудки.
Дикобраз давал гудки, Дикобраз томился в клетке
Соловей точил клыки. Соловей сидел на ветке.
Кошка физику учила, Кошка хвостик свой ловила
Маша хвостик свой ловила. Маша физику учила
Мальчик булькал на костре Мальчик прыгал во дворе,
Чайник прыгал во дворе. Чайник булькал на костре
Телевизор удит рыбу. Дед купил пальто и зонт,
Чиж купил пальто и зонт, Телевизор сдан в ремонт
Строгий дядя сдан в ремонт. Строгий дядя удит рыбу,
Чиж вспорхнул и сел на глыбу.
Нравится малышам пересказывать юмористические стихи, в которых незадачливый герой все делает наоборот. Обычно дети не затрудняются в поиске неправильных действий и, пересказывая стихотворение, комментируют действия героя и исправляют его ошибки.
В качестве материала к данному виду задания можно использовать стихотворную сказку «Что ни делает дурак, все он делает не так», а также стихотворение Л. Квитко:
* * *
Мама сказала: Сестренка, тарелки, Дрова он усердно
- Ты мне услужи: Петух и дрова… Помыл кипятком,
Вымой тарелки, У Лемеле только Четыре тарелки
Сестру уложи. Одна голова. Разбил молотком.
Дров наколоть Схватил он сестренку Но долго пришлось
Не забудь, мой сынок. И запер в сарай. С петухом воевать -
Поймай петуха Сказал он сестренке: Ему не хотелось
И запри на замок. – Ты здесь поиграй! Ложиться в кровать.
Важным методическим приемом является оценка детского пересказа. В младшей и средней группе ее проводит воспитатель. Оценивая пересказ, необходимо кратко проанализировать его, отметить хорошие стороны и недостатки, обязательно поощрить старание, вселить в него уверенность в своих силах. При этом необходимо решать и другую программную задачу: воспитывать у детей умение замечать несоответствия тексту в пересказах детей.
Старшие дошкольники привлекаются к оценке рассказов товарищей. Проведение таких обсуждений требует большого такта от воспитателя, знания индивидуальности детей. Сложность заключается еще и в том, что дети должны держать в памяти все рассказы, поэтому хорошо, если педагог запишет их, а перед обсуждением некоторые прочтет. Проведение обсуждений должно научить детей видеть хорошее и плохое в пересказе и единовременно воспитывать доброжелательное отношение к товарищу.
Литература:
Развитие речи детей дошкольного возраста, - под ред.
, , Филичева .
, Соболева речи дошкольника.
, Туманова связной речи.
Козырева речи. Дети 5-7 лет.
Занятия по развитию речи в детском саду, – под ред.
