«ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ» (проблемная статья)
Автор: , учитель высшей категории.
Традиционное обучение включает так называемую передачу знаний; личностно-ориентированный метод предполагает возможность создания знания самим учеником. Решающим фактором и критерием гуманности обучения является отношение образовательной системы к потребности личности. Творческая личность обязательно выйдет за внешне установленные рамки. Творчество по определению не может являться простым повторением известного. Если образовательная система предполагает и планирует выход ученика за внешне заданные ориентиры, то такая система личностно и творчески ориентирована. И, наоборот, если успех обучения определяется тем, насколько близки результаты к заранее задуманным, то такая система не личностная и не творческая, какие бы ориентиры она не декларировала.
Преподавание в традиционном обучении доминирует над учением, что находит отражение в названиях частных дидактик.
Чаще говорят о методике преподавания литературы, чем о методике изучения литературы; основное внимание уделяется преподаванию, а не учебной деятельности учащихся.
Понятие обучения как преподавания и учения имеет долгую историю и существует до настоящего времени. Причина состоит в том, что долгое время учитель был основным источником информации, которую он сообщал ученикам. До сих пор используются термины «дать знания», «дать образование». Предполагается формирующее воздействие педагога на ученика. Аналогичным образом в методической деятельности укоренился так называемый обмен опытом. На самом деле происходит лишь передача информации, но не опыта и тем более не знаний.
Личностно – ориентированное понимание отрицает механическую «передачу» образования и таких его составляющих, как знания и опыт. Знания, умения и навыки - не вещи, которые можно передать.
Они образуются в результате активности ученика, в ходе его деятельности. Свобода самовыражения ученика в образовании означает самостоятельность его деятельности. С помощью учителя ученик овладевает основами творческой деятельности. Нужно дать свободу детям, научить их действовать. Именно эту задачу ставит личностно-ориентированное обучение. Учитель и ученик свободны в выборе путей самореализации. Задача учителя – организация образовательной среды, в которой ребенок образовывается, опираясь на собственный потенциал и используя соответствующую технологию обучения.
Сегодня мы можем говорить об образовании как культурном и здоровьесберегающем ресурсе, обеспечивающем защиту детства, сохранение и развитие генофонда нации. Это не означает, что главная задача - качество образования - отменяется или подменяется. Эта задача по-прежнему остается приоритетной. При решении этой задачи необходимо учитывать социальные, индивидуальные, личностные, возрастные факторы жизни школьника. В основе модели личностно-ориентированного образования - научно – педагогическая концепция, поэтому ходе ее реализации необходимо психолого – педагогическое сопровождение. В большинстве своем в роли психолога выступает учитель. Учитель, работающий по личностно – ориентированной технологии, вступает в новую для себя профессиональную позицию - быть одновременно и психологом, и педагогом. Он выступает не столько в качестве транслятора знаний, сколько как организатор и координатор учебной деятельности.
Проанализировав литературу по данному вопросу, мы пришли к таким выводам:
1) Переход школ на личностно-ориентированную технологию означает коренную перестройку методического и программного обеспечения;
2) Потребуется подготовка учителя качественно новой формации;
3) Необходима школьная психологическая служба, обеспечивающая поддержку и защиту школьного образования
В последние годы образовательное пространство стремительно завоевывает личностно-ориентированное развивающее обучение.
Развивающим является то обучение, которое соответствует индивидуальности ребенка, его потенциальным возможностям в приобретении знаний.
Перспективность личностно – ориентированного обучения обусловлена рядом объективных обстоятельств:
1) Во-первых, динамичное развитие российского общества требует формирования в человеке не столько типичного, сколько ярко индивидуального, позволяющего ребенку стать и оставаться самим собой;
2) Во - вторых, современные школьники прагматичны в мыслях и действиях, мобильны и раскрепощены, а это требует от педагогов применения новых подходов и методов во взаимодействии с учащимися.
3) В-третьих, современная школа нуждается в гуманизации отношений детей и взрослых.
Главное, на что работает учитель в личностно-ориентированном образовательном пространстве – организация «событийной сущности» с учеником, помощь ему в освоении позиции субъекта собственной жизнедеятельности. Важно, чтобы ученик сумел преодолеть пассивную позицию в учебном процессе и открыть себя как носителя активного преобразующего начала.
