Краснодарский край город Ейск
территориальный, административный округ (город, район, поселок)
Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия № 14
(полное наименование образовательного учреждения)
Из опыта работы с одарёнными детьми
Выполнила:
Г. Ейск -2011г.
Глобальные современные социально-экономические изменения и преобразования, происходящие в РФ, выявили потребность в людях творческих, активных, неординарно мыслящих, способных нестандартно решать поставленные вопросы. И поэтому, в последнее 10-летие, в стране немало делается для поддержки одарённых детей.
В обычной жизни одарённость – синоним талантливости. В психологии одарённость-это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Как показывают исследования многочисленной группы учёных, одарённые дети составляют приблизительно 20% среди всего количества детей. Однако из-за того, что поддержка данным детям не оказывается совсем, а талант буквально угнетается либо игнорируется, лишь 2% одарённых детей может похвастаться тем, что они развили свой талант, проявили себя. Я также не согласна с подходом, который гласит, что человек сам всего добьётся даже без поддержки, если он по - настоящему талантлив. Это не соответствует действительности. А значит, у одарённых детей, талант которых не развивается, просто нет ни каких шансов его проявить.
По одной из самых популярных теоретических моделей, разработанной американским исследователем Дж. Рензулли, одарённость есть сочетание трёх основных характеристик:
интеллектуальных способностей ( превышающих средний уровень);
креативности ;
настойчивости ( мотивация, ориентированная на задачу)
Кроме этого он выделяет знания(эрудицию) и благоприятную окружающую среду. Фактически, он предлагает относить к категории одарённых тех детей, которые проявили высокие показатели хотя бы по одной из этих характеристик. В своих работах термин «одарённость» автор заменяет на «потенциал». Действительно, детей, обладающих потенциальными возможностями, в школах достаточно. Задача нас - педагогов состоит в том, чтобы разглядеть этот потенциал, развить его, иначе этот дар так и останется не востребованным.
Стратегически важной задачей в работе с одарёнными детьми является оказание им квалифицированной поддержки в процессе становления их личности, успешного включения в будущем в творческую профессиональную деятельность.
Я считаю принципиально важным является понимать, нам - участникам образовательного процесса, что нет непроходимой стены между работой с одарёнными детьми и образованием самых обычных детей. Нельзя работать только с теми детьми, чья одарённость является свершившимся фактом. Это так называемые мотивированные дети. Во многих случаях - это дети, либо потенциально одарённые в самых разных направлениях, либо те, чья одарённость ещё не оказалась замеченной. Именно потому необходимо не только выявление одарённых и талантливых детей, но и ещё их « производство» из числа детей с высокой мотивацией к самообразованию.
В работе по этому вопросу на своих уроках я использую различные приёмы для повышения мотивации обучающихся.
Это:
Создание ярких наглядно-образных представлений;
Создание ситуации успеха;
Стимулирующее оценивание;
Свободный выбор задания;
Опора на жизненный опыт обучающегося;
Создание проблемных ситуаций;
Выполнение творческих заданий;
Предъявление заданий на смекалку;
Использование методов «мозгового» штурма;
Пробуждение к поиску альтернативных решений;
Использование групповых форм работы с обучающимися (творческие группы).
Определив таких ребят, в нашей гимназии в «Б» классах и отдельных детей в остальных классах, школа должна научить их думать, предпринимать всё возможное для развития их способностей. Первым помощником в этом деле является интерес учащихся к предмету.
В целях интереса к предмету и развития природных задатков учащихся я использую различные творческие задания, занимательный, исторический материалы и задачи, задачи с практической направленностью, нестандартного содержания и решения. Я считаю, что правильно определив склонность ребёнка и работая над развитием одарённости с раннего возраста, можно добиться хорошего результата. И пусть не все дети станут олимпиадниками, но каждый ребёнок будет иметь повод гордиться собственными достижениями.
Выявив таких детей, я вместе с каждым ребёнком, составляем индивидуальный план развития, который может дополняться в течение учебного года и по окончанию его проводиться анализ и строятся планы на будущий учебный год.
Примерный план на одного из обучающих детей можно посмотреть :
Индивидуальный план развития по математике ученика 7 «Б» класса Денисова Эдуарда Геннадьевича
Формы | Уровень | Сроки проведения | Результаты 2011-2012 уч. год | Результаты 2012-2013 уч. год | Результаты 2013-2014 уч. год |
Участие в работе кружков и предметных недель | гимназия | В течении года | |||
Участие в интеллектуальных играх и конкурсах | «Кенгуру» | март | |||
Участие в математических олимпиадах | школа город область | октябрь ноябрь декабрь | |||
Краевые заочные курсы « Юниор» | 1сессия 2сессия 3сессия | октябрь декабрь | |||
Участие в молодёжном чемпионате | город | ноябрь | |||
Участие в научно-практических конференциях ( исследованиях) | Класс гимназия | март апрель | |||
Участие в интеллектуально-личностном марафоне | Класс, параллель | май |
Для успешной реализации поставленных задач в этих планах необходимо повысить самооценку ребёнка, которая бы обеспечила ему уверенность в своих творческих и интеллектуальных силах. Кроме этого, для воплощения в жизнь поставленных задач необходима тёплая и дружественная атмосфера в семье, которая бы лишь способствовала раскрытию талантов ребёнка.
С этой целью для себя я заполняю карточку на каждого ребёнка, чтобы вместе с его родителями помочь ребёнку себя реализовать. Кроме обычных данных, в ней отмечаются взаимоотношения в семье, культурный уровень, образование родителей и близких родственников, характер и др. интересы и склонности ребёнка, положение в коллективе, учебная деятельность, успеваемость по другим предметам. Для успешной реализации поставленных задач в этих планах необходимо повысить самооценку ребёнка, которая бы обеспечила ему уверенность в своих творческих и интеллектуальных силах, правильно и всесторонне построить обучение. Настоящий педагог обязан уметь координировать работу данного ребенка с его родителями, которые должны стать поддержкой и опорой своему чаду. Первый шаг, который учитель должен преодолеть со своим подопечным - обучить талантливого ребёнка и выработать у него умение самостоятельно усваивать сложный материал. Это прививает вкус к серьёзной, включающей в себя элементы творческого подхода, работе. Одной из форм работы, которую я провожу, я сейчас поделюсь. Считаю важным ввести ребёнка в предмет исследования, чем можно заниматься уже с 5-го класса. Это приобщает его к науке, с раннего возраста. Это развивает самостоятельность в принятии решений по научным вопросам и проблемам, а также придумывание ребёнком самим качественно новых идей.
Не существует сколько-нибудь достоверных тестов
на одарённость, кроме тех, которые проявляются в
результате активного участия хотя бы в самой
маленькой исследовательской работе.
Я согласна со словами учёного - математика и стараюсь с детьми поучаствовать в этих маленьких исследованиях.
В начале учебного года я предлагаю всем учащимся выбрать тему, проблему для исследования и поработать над ней, сроки окончания работы определяются в ходе подготовки и самой работы (это может быть год, а может и два и более).Я приведу примерные темы для нескольких параллелей, которые выбирают ученики :
6класс: Астрономия и математика;
Палиндроматика;
Арифметика остатков;
Делимость чисел и способы быстрого счёта.
7класс: Погрешности измерений и способы их оценки;
Множества и круги Эйлера;
Кодирование информации;
Геометрия пчелиных сот;
Золотое сечение, первое знакомство и открытие
10 класс: Этот простой сложный параметр;
Монотонность функции и её применение;
Геометрия глаза человека;
Аналогия в развитии искусственного и естественного интеллекта.
11 класс: От прогрессии к логарифмам;
Математика звёздного неба;
Геометрия Вселенной;
Алгебра родства.
Многие дети уже на следующий год сами выбирают темы для исследования, смежные с другими науками, которые им интересны. Были случаи в моей практике, когда выбранная тема ребёнком в школе стала основой в будущем при защите диссертации.
После выбора тем, я приглашаю на занятие учащихся всех классов, желающих проводить исследования, и выдаю положение-памятку с основными требованиями и критериями к исследовательским
работам.
Требования | Критерии оценивания |
Обзор литературы Прописана структура исследования | Использование не менее 4-х источников; Сформулирована проблема, цель; Обоснована актуальность; Прописаны шаги достижения цели(задачи); Прописан предполагаемый результат; |
Содержание работы | Описание работы последовательно и логично; Грамотное использование математических терминов; Стиль изложения; В работе есть исследование; Оформление: использованы рисунки, чертежи, презентации, текст разбит на пункты и т. д.; Соответствует исследованию или проекту; Наличие результатов и выводов. |
Желаем удачи!
В период подготовки и написания тезисов учащиеся могут обращаться за консультацией к учителю, я корректирую, подсказываю в каком направлении продолжить работу, какие наглядности, литературу можно использовать. К указанному сроку ученики со своими трудами-исследованиями приходят подготовленными и удачно выступают на конференциях не только школьных, но и городских, студенческих, занимая призовые места.
В классах с углубленным изучением математики я веду спецкурсы по выбранным темам 34 и 17 часов в год.
Проанализировав имеющиеся пособия для педагогов по работе с одарёнными детьми и подготовки их к олимпиадам, можно сделать вывод, что обычно их содержание организовано следующим образом: это сборники заданий для учащихся повышенной сложности и на смекалку с прилагаемыми ответами или в лучшем случае, короткими решениями. При этом основным методом обучения остаётся репродуктивный: запоминание способа решения заданной конкретной задачи и тренинг (повторение способа решения при многократном выполнении однотипных заданий). При этом следующим шагом предлагается детям карточки с набором заданий разных типов, с целью идентификации ребёнком по внешним признакам известных типов заданий и извлечения из памяти заученных способов их решения.
Но «развитая память ещё не есть образованность, точная информация ещё не есть знания» ( У. Глассер)
За счёт усвоения готовых способов решения разнообразных частных задач невозможно получить развитие способности к самостоятельному нахождению способов решения. Поэтому, учащийся, столкнувшись с задачей нового типа или более повышенной сложности, терпит неудачу при её решении или отказывается от решения сразу. На спецкурсах главной задачей я ставлю раскрытие принципов действия, решение задачи ни ради точного ответа, а ради способа его получения, ради логических рассуждений на пути к нему. Для этого подбираю задания, которые выходят за рамки изучаемых понятий по годам обучения, но возможность нахождения способов их решения прогнозируется исходя из зоны ближайшего развития продвинутых детей:
это задания, требующие нестандартного подхода к их решению;
задания, которые могли бы (и это главное) систематизированы по общему способу их решения и представлены в виде модели (знаковой, геометрической, диаграммы, алгоритма действий и т. д.), то есть использую моделирование-результат некоторого этапа исследования. Дети должны сами участвовать в создании модели - выделять признаки, связи. В противном случае она не становится для них наглядной. Для того, чтобы уч-ся вышли на новую модель, я предлагаю задачу, которую они уже легко решают, используя известный способ и модель. Создав ситуацию успеха, я предлагаю задачу, которая внешне похожа на предыдущую, но её решение старым способом либо приводит к неудаче, либо нерационально. Ребёнок должен ощутить дефицит собственных знаний и тогда он поймёт, что в такой ситуации, когда возникают трудности, и известная модель не позволяет ему решить задачу, нужно конструировать новый вид модели. Это не сразу получается, но некоторые продвижения уже наблюдаются
Список использованной литературы.
1.ак решать задачу-М Учпедгиз,1984г.
2.Анатолий Гин. Приёмы педагогической техники. Изд-во Вита, Москва, 2005г.
3.Альтшуллер стать гением: Жизненная стратегия творческой личности.- Минск: Беларусь,1994г.
4., , Модестов творческой личности: Встреча с чудом. Наставники. СПб. Изд-во Буковского,1995г
5.Нестеренко загадок. –Ростов - на –Дону: Изд-во Ростовского ун-та,1998г.
6.Нить в лабиринте: Сборник/ сост. - Петрозаводск: Карелия,2001г.
7.Интернет-материалы.
