Адаптированная образовательная программа для ребенка с тяжелыми нарушениями речи (стр. 3 )

Грамматический строй речи. Затрудненно образование существительных во множественном числе в именительном и родительном падеже. Так же вызывает трудность в согласование прилагательных с существительными. Единичные ошибки допускает в согласовании существительных с числительными. Вызывает трудность образование притяжательных прилагательных.

Связная речь. В собственной речи использует фразу из 3-4 слов с выраженным нарушением звукослоговой структурой, аграмматизмы (словоизменение, словообразование). Рассказ по сюжетной картинке составляет, но слабосодержательный. По серии сюжетных картинок– затруднен. Пересказ представлен отдельными словами, преимущественно существительными и глаголами.

Связность высказываний нарушена, в связи с трудностями в образовании связи между словом и обозначенным предметом. Рассказ-описание составляет с опорой на мнемосхемы.

Фонетико-фонематическое восприятие.

Фонематический слух сформирован недостаточно. Дифференциацию звуков по твердости-мягкости производит с незначительными ошибками, глухости - звонкости производит с опорой на кинестетику. Единичные ошибки допускает при повторении слоговых цепочек с оппозиционными звуками. Составляет звуковую модель слова верно.

Социально-коммуникативное развитие

…. доброжелательный, открытый, спокойный, бесконфликтный ребёнок. У него сформировано положительное отношение к самому себе, к окружающим людям и к миру.

….. умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям, знаком с принятыми нормами и правилами поведения и готов соответствовать им.

Словарь ребёнка ограничен, но стремится донести до другого человека то, что хочет сказать, при этом использует разные доступные средства - прежде всего речь, а так же мимику, жесты, свои рисунки, картинки.

У ребёнка сложились доброжелательные взаимоотношения со всеми детьми группы. Нет предпочитаемых детей, может контактировать с детьми разного возраста, разных групп. При необходимости отстаивает свою точку зрения, стремится договориться.

Мальчик с удовольствием общается, делится сокровенным, предлагает поиграть, с желанием включается в игры, предложенные педагогом.

………. легко находит интересное для себя дело, как правило, занимается им в одиночестве, активно приглашая взрослого к взаимодействию. Игровое пространство организует самостоятельно. Знает место размещения игрушек, книг, материалов для свободной деятельности, материалов для занятий.

К играм детей интерес проявляет, с желанием участвует в играх со взрослым (как партнёром), преимущественно - игры с правилами. Играет как в готовые игры, так и создаёт игры самостоятельно. Включается в сюжетно – ролевые игры.

Во взаимодействии активен, проявляет свою позицию, предлагает свои варианты действий, учитывает интересы и эмоциональное состояние партнёра.

Принимает активное участие во всех делах группы. С желанием выступает на публике (читает стихи, играет роли, участвует в конкурсах). Просьбы взрослого выполняет.

Самообслуживание развито хорошо (одевается, обувается, застёгивает пуговицы, кнопки, молнии; самостоятельно и правильно складывает одежду, заправляет постель). Неправильно пользуется столовыми принадлежностями (неправильный захват), не использует вилку. Проявляет аккуратность. Может по просьбе воспитателя привести в порядок стол после занятия, игры.

Развитие познавательных процессов, эмоционально- волевой сферы

по данным психологического обследования ……………….года рождения (5лет 5м.).

Обследование проводилось с целью определения уровня развития познавательной сферы для прохождения комиссии.

Используемые методики: предварительная беседа; 10 слов; разрезные картинки из 3-х -5-ти частей; кубики Кооса; исключение предметов; последовательность событий; рисунок человека.

При психологическом обследовании у …….. выявлены следующие особенности: контакт постепенно устанавливающийся, далее полноценный, стабильный на протяжении всего исследования, способствующий совместной деятельности. Интерес к большинству предъявляемых заданий стойкий. …….. работает увлеченно, без помощи взрослого. Эмоциональные проявления адекватные, но слабо выражены во внешнем плане. Темп деятельности умеренный, равномерный в сочетании с упорядоченной, рациональной деятельностью. Признаки утомления, незначительные, к концу исследования. Инструкции к заданиям понимает верно, в повторном разъяснении не нуждается, действует в русле предъявляемых инструкций. Целенаправленность точная, стабильная в большинстве заданий.

Вербализация требует некоторой стимуляции, но понятная с незначительными нарушениями в звукопроизношении.

Уровень развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления соответствует нормативным показателям возраста. …….. разрезные картинки из 3-х-5ти частей собирает самостоятельно. Кубики Коса собирает целенаправленно, самостоятельно. Исключение доступно, объяснение дает по функциональному признаку, встречаются ответы по понятийному признаку.

Уровень развития слухоречевого запоминания соответствует нормативным показателям. Сразу воспроизводит 5 слов. При отсроченном повторении воспроизводит 8 слов. Причинно-следственные связи самостоятельно устанавливает, но рассказ составляет слабосодержательный, малоразвернутый.

Уровень развития графических навыков и изобразительной деятельности близок к возрастной норме.

Таким образом, на момент обследования имеет место: уровень развития познавательной сферы соответствует нормативным показателям возраста. В процессе обследования выявлено незначительное нарушение в звукопроизношении. Рекомендована консультация логопеда.

1.1.2. Цели и задачи реализации адаптированной образовательной программы

Цель:

Создание оптимальных условий для коррекционной и образовательной работы и развития личности ребенка с тяжелыми нарушениями речи.

Задачи:

1.  Развивать лексико-грамматическую сторону речи и связную речь;

2.  Развивать фонематическую сторону речи;

3.  Постановка, автоматизация и дифференциация дефектных звуков;

4.  Развивать просодическую сторону речи;

5.  Нормализовать тонус в мышцах артикуляционного аппарата..

1.1.3 Принципы к формированию адаптированной образовательной программы

1. Принцип коррекционно-компенсирующей направленности при организации коррекционной работы с разными специалистами.

2. Формирование познавательных интересов и познавательных действий, интеграция изучаемого материала в разные виды деятельности, в занятия разных специалистов, в домашние задания;

3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4. Поддержка инициативы ребенка в различных видах деятельности;

5. Сотрудничество организации с семьей;

6. Приобщение дошкольника к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7. Концентрическое наращивание содержания дошкольного образования во всех пяти образовательных областях; его возрастная и индивидуализированная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям слухоречевого развития).

9. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей ребенка

10. Взаимодействие специалистов; четкое распределение ответственных за реализацию направлений деятельности коррекционной работы между членами команды педагогов и родителями.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

Виды образовательной деятельности	Планируемые результаты
Старшая группа
Речевое развитие	-правильно произносит поставленные звуки; - развита лексико-грамматическая сторона речи и связная речь; - развита фонематическая сторона речи; -развита просодическая сторона речи; -нормализован тонус в мышцах артикуляционного аппарата.
Социально-коммуникативное развитие	Соответствует основной образовательной программе.
Познавательное развитие	Соответствует основной образовательной программе.
Художественно-эстетическое развитие	Соответствует основной образовательной программе.
Физическое развитие	Соответствует основной образовательной программе.
Психическое развитие	Соответствует основной образовательной программе.

II. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности, адаптированной с учётом особенностей ребёнка с ОВЗ в соответствии с направлениями развития (образовательный компонент)

Область	Задача
Физическое воспитание	Соответствует основной образовательной программе
Художественно-эстетическое	Соответствует основной образовательной программе
Речевое развитие	Обогащать и расширять словарный запас ( активный словарь) Формировать произносительную сторону речи Развивать фонематическое восприятие. Развивать языковой анализ и синтез. Развивать лексико-грамматический строй речи. Развивать умение отвечать верно, полно и кратко на поставленный вопрос.
Познавательное развитие	Соответствует основной образовательной программе.
Социально-коммуникативное	Соответствует основной образовательной программе.

Перечень учебно-методического и программного обеспечения.

Программное обеспечение

Методическое обеспечение

** Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. Автор учитель-логопед высшей квалификационной категории, отличник народного образования Образовательная программа МБДОУ

«Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи». – СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013 Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе. – СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013 Веселая дыхательная гимнастика – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014 Веселая мимическая гимнастика» - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013 Веселая артикуляционная гимнастика. – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013 Веселые дразнилки для малышей - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014 Веселая пальчиковая гимнастика - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014 Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных групп. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013 . Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации звуков разных групп выпуски 1 и 2. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014