Развивающие возможности конструктивной деятельности в работе с детьми дошкольного возраста

Развивающие возможности конструктивной деятельности

в работе с детьми дошкольного возраста

1.
Должность	Воспитатель
Педагогический стаж	7 лет
Ученая степень	Нет
Отраслевые награды	Нет
Ученое звание	Нет
Место работы	Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 000» города Перми
Почтовый адрес	Город Пермь, улица Куйбышева 69/1, квартира 25
Телефон	8-908-244-75-81
e-mail	*****@***ru
Страна	Россия

Развивающие возможности конструктивной деятельности

в работе с детьми дошкольного возраста

В статье рассматриваются особенности конструктивной деятельности детей дошкольного возраста, уделяется внимание развивающему влиянию конструирования на целостное развитие ребенка; сделан акцент на специфике работы педагога с детьми и родителями.

Ключевые слова: конструктивная деятельность, конструирование, способности.

Инновационные процессы в системе образования России в полной мере относятся к дошкольному образованию. Именно в период дошкольного детства закладываются фундаментальные основы становления личности ребёнка.

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования предусматривает построение взаимодействия педагогов и детей на основе сотрудничества, субъект-субъектных, партнерских отношений. В документе подчеркивается необходимость организации в ДОУ разнообразных видов детской деятельности, развивающих детей.

Конструирование позиционируется отечественными ученными (, , и др.) как универсальная деятельность, заключающая в себе общеразвивающий потенциал. Термин «конструирование» (от латинского слова «constructio» — построение) обозначает построение вообще, приведение в определённое взаимоположение различных предметов, частей, элементов. Под детским конструированием принято подразумевать создание разных конструкций и моделей из строительного материала и деталей конструкторов.

Конструктивная деятельность - это практическая деятельность, направленная на получение определенного, заранее задуманного реального продукта, соответствующую его функциональному назначению. Конструктивная деятельность, как специфически детский вид деятельности, позволяет успешно решать задачи обучения, воспитания, развития детей на основе интеграции содержания разных образовательных областей. Детское конструирование естественным образом связано с другими видами деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной и др.

В дошкольной педагогике детское конструирование рассматривается как средство целостного развития ребенка. Так в исследованиях 3.В. Лиштван, , говорится о развивающих возможностях детского конструктивного творчества. По мнению , , конструктивная деятельность, отвечая интересам и потребностям дошкольников, обладает чрезвычайно широкими возможностями в плане умственного воспитания детей. В процессе конструктивной деятельности у детей формируются обобщенные представления. Эти обобщения возникают на основе представлений, получаемых от непосредственного восприятия раз­личных сооружений и создания собственных построек. Дети по­знают, что множество предметов в окружающем составляют группы однородных предметов, объединенных одним понятием: здания, мосты, транспорт и др. В каждой группе предметы имеют и общие, и различные признаки. убедительно доказано, что для освоения обобщенных способов конструирования детям необходим высокий уровень комбинаторики и точность дифференцированности сходных комбинаций; умение и стремление вести поисковую деятельность при решении заданных взрослым задач и ставить перед собой определенные задачи, включая конкретные условия конструктивной задачи. характеризует оригинальные конструкции детей самой широкой тематики как результат деятельности творческого характера.

Способности — это индивидуально-психологические особенности, имеющие отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности, не сводимые к знаниям, навыкам и умениям личности, но объясняющие быстроту и легкость их приобретения. По мнению Н. А. Рейнвальд способности являются, по сути, продолжением развития черт характера и относятся к высшим уровням организации личности, ставя знания, умения и навыки на службу деятельности. В процессе конструктивной деятельности развиваются как общие способности детей (способности к обучению, умственные способности, способности к труду), так и специальные способности, необходимые для конструктивной деятельности. 

В современной модели дошкольного образования г. Перми конструктивная деятельность рассматривается в качестве важнейшего средства, развивающего детей дошкольного возраста.

Целью своей педагогической деятельности считаю развитие у детей дошкольного возраста конструктивных способностей, становление субъектной позиции в процессе конструктивной деятельности.

В процессе организации конструктивной деятельности передо мной стоят следующие задачи:

- учить детей видеть конструкцию объекта, анализировать ее основные части, их функциональное назначение;

-формировать умения передавать особенности предметов посредством конструктора;

-развивать способности к планированию деятельности, а также анализу выполненной работы;

-формировать стремление к самостоятельному творческому поиску;

-формировать умение использовать в конструктивной деятельности чертежи, схемы, модели;

-совершенствовать коммуникативные умения детей в совместной работе.

С целью развития детского конструирования как деятельности мы используем различные формы организации обучения: конструирование по образцу, конструирование по модели, конструирование по условиям, конструирование по простейшим чертежам, конструирование по замыслу, конструирование по теме (исследования , , и др.).

Для успешного решения поставленных задач необходимо знать особенности конструктивной деятельности детей разного возраста. Детям младшего дошкольного возраста характерно изображение единичных предметов или небольших сооружений. Темы этих построек тесно связаны с сюжетно-ролевыми играми детей. Дети начинают заниматься с современными конструкторами, как правило, со средней группы. Включение детей в конструкторскую деятельность на данном этапе можно считать одним из важных условий формирования способности воспринимать внешние свойства предметного мира (величина, форма, пространственные и размерные отношения). В старшей группе перед детьми открываются широкие возможности для конструкторской деятельности. Дети строят не только на основе показа способа крепления деталей, но и на основе самостоятельного анализа готового образца, умеют удерживать замысел будущей постройки. Для работы можно использовать графические модели. У детей появляется самостоятельность при решении творческих задач, развивается гибкость мышления. В течение года возрастает свобода в выборе материала, сюжета, оригинального использования деталей, развиваются разные стороны речи. Подготовительная к школе группа – завершающий этап в работе по развитию конструктивной деятельности. Занятия носят более сложный характер, в них включают элементы экспериментирования, детей ставят в условия свободного выбора стратегии работы, проверки выбранного ими способа решения творческой задачи и его исправления.

Особое значение мы придаем конструированию из бросового материала, поскольку мы считаем, что этот доступный и привлекательный для детей вид деятельности содержит в себе большой развивающий потенциал. Кроме того, в данном виде конструирования кроются большие возможности для развития у старших дошкольников основ культуры потребления материальных ресурсов и их культурной утилизации.

Понимая особую значимость конструирования в старшем дошкольном возрасте, в группе создали функциональный центр по конструированию, где дети имеют возможность опираться в процессе конструирования на разнообразные модели, фотографии, иллюстрации, схемы и алгоритмы. Материалы центра конструирования позволяют детям осваивать деятельность конструирования на репродуктивном, продуктивном, творческом уровнях, проявлять инициативу, самостоятельность, фантазию и изобретательность.

Интересной формой работы, по мнению детей и родителей, стало создание в нашей группе «обменного фонда». Педагог устраивает выставки детских работ, приглянувшийся объект сверстников дети могут взять домой, при этом получить его можно только путем обмена. Это поддерживает интерес детей к созданию своей конструкции, которая также будет востребована другими детьми.

Родители наших воспитанников становятся активными участниками совместной деятельности. Взаимодействие с родителями мы выстраиваем по нескольким направлениям: аналитическое, информационное и практическое. Аналитическое включает в себя анкетирование и опросы по вопросам организации, трудностях и успехах, разнообразии конструктивной деятельности в домашних условиях. Информационное направление предполагает проведение консультаций на темы конструирования из различных материалов, о значимости конструктивной деятельности в развитии детей, о различных способах обучения детей конструированию. Практическое направление предполагает включение родителей как субъектов деятельности в совместные детско-родительские мастер-классы, квесты, проектную деятельность, родительские собрания.

Таким образом, целенаправленная работа по организации конструктивной деятельности детей способствует развитию у них конструктивных способностей, становлению позиции субъекта деятельности.

Литература

1.  «Конcтруирование», - М: «Проcвещение», 2010.

2.  Дятлова конструктивной деятельности детей старшего дошкольного возраста // Молодой ученый. — 2016. — №14.

3.  Ишмакова в дошкольном образовании в условиях введения ФГОС: пособие для педагогов. - М.: Изд.-полиграф. Центр «Маска». – 2013.

4.  Комарова  художественных способностей дошкольников / . – М.: Мозаика-Синтез, 2014.

5.  Кочкина -методические основы планирования

образовательной деятельности // Управление ДОУ. – 2012. –

6.  Куцакова по конструированию детcкого cада – М. Феникс 2009.

7.  Парамонова  творческое конструирование. – М.: Карапуз, 1999.

8.  Об образовании в Российской Федерации. Федеральный закон от

29.12.2012 № 000 – ФЗ // Официальные документы в образовании. – 2013. – №2, №3. – С.2-92.