Сведения об авторе.
, учитель начальных классов, пед. стаж-22года, Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Кунгурский центр образования №1»; 617470 Пермский край, 9, конт. тел., *****@***ru , РФ.
Название статьи.
Приемы достижения эффективности обучения при использовании технологии продуктивного чтения
Аннотация. В статье описываются приемы работы с текстом в рамках реализации технологии продуктивного чтения. Технология продуктивного чтения, по мнению автора, способствует достижению планируемых результатов и становится наиболее эффективной при учете у детей ведущего типа восприятия информации. Также описаны трудности, которые испытывают дети в учебе с разными каналами восприятия и даны простые советы учителям и родителям для облегчения процесса обучения их детей.
Ключевые слова: чтение, понимание текста, технология продуктивного чтения, типы восприятия информации, аудиал, визуал, кинестетик, работа с текстом.
Каждый учитель работает в школе с одной целью: создание условий для повышения качества образовательного процесса, для того, чтобы нашим ученикам было легко и комфортно получать знания. Для достижения этих целей учителя применяют в своей профессиональной деятельности педагогические технологии, используют разнообразные приемы и методы обучения.
Самая сложная задача стоит перед учителями начальных классов, ведь они закладывают фундамент для успешности учеников в обучении. Чему в первую очередь нужно научить детей? Конечно, читать! Читать с удовольствием, осмысленно!
По моему глубокому убеждению, чтение является универсальной техникой получения знаний в современном обществе, а понимание текста – это познавательная деятельность по установлению его смысла на основе читательского опыта.
В Образовательной системе «Школа 2100» существует единая для всех уроков технология формирования типа правильной читательской деятельности - «Технология продуктивного чтения», которая обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Считаю, что данная технология может применяться в любой образовательной системе, так как она способствует достижению планируемых результатов, о которых говорится в новых стандартах.
Технология продуктивного чтения отличается от традиционной технологии передачи ученику готового знания. Теперь учитель организовывает исследовательскую работу детей так, что они сами «додумываются» до решения ключевой проблемы урока и сами могут объяснить, как действовать в новых условиях. Действия учеников становятся более активными, творческими и самостоятельными. Но почему некоторые учащиеся успешны в этом процессе, а некоторые усваивают программный материал, испытывая при этом затруднения? И как сделать, чтобы технология продуктивного чтения сработала для каждого ученика?
Для того, чтобы достичь педагогической эффективности применения технологии продуктивного чтения, учителю, реализующему ее, необходимо провести несколько подготовительный действий.
Итак, обучение в школе для ребенка - это процесс восприятия и усвоения предлагаемой информации. Известно, что любой человек, в том числе и ребенок, воспринимает информацию через органы чувств: в зависимости от того, какой канал восприятия у ребенка наиболее развит, зависит и степень освоения им информации.
Для того, чтобы каждый ученик смог в технологии продуктивного чтения работать эффективно, рекомендую провести ряд диагностических процедур, которые позволяют выявить не только уровень готовности ребенка к школьному обучению, но и особенности его восприятия информации, т. е. какой канал восприятия у него более развит. Так в первую неделю сентября, в период проведения мероприятий по адаптации, первоклассникам в ходе занятий на тему «Давайте познакомимся» можно проводить ситуационные игры, в ходе которых они должны запомнить имена своих одноклассников и учителя. Из опыта проведения таких игр, в процессе наблюдения за детьми, было отмечено, что из 29 учащихся-15 смотрели чаще всего на бейджик, когда необходимо было воспроизвести имя одноклассника, 10 запомнили большинство имен в процессе их произношения, 4 ученика замечали особенности настроения, поведения одноклассников и так воспроизводили их имена. Данные наблюдения позволили сделать первоначальный вывод, что по ведущему каналу восприятия 52% учащихся - визуалы, 34%-аудиалы, 14%-кинестетики.
Визуалы - хорошие ораторы, это те дети, которые склонны перебивать других. В работе с задачей понимают ход ее решения, если выполнили рисунок, не испытывают трудностей в составлении звуковых схем. Аудиалы умеют слушать, склонны повторять вслух, испытывают трудности в чтении, чаще не справляются с письменным заданием, при ограничении времени на его выполнение. Кинестетики медленно разговаривают, с затруднением формулируют устные высказывания, неусидчивы, страдают из-за быстрой потери концентрации внимания.
А дальше предельно просто: чтобы научить детей осмысленно и быстро читать, работать не только с текстами, но и таблицами, рисунками, схемами, диаграммами, чертежами, при подготовке к уроку нужно продумывать различные формы представления информации, учитывая при этом каналы восприятия каждого ученика. Например, на уроке литературного чтения работа с текстом организована в три этапа, как и положено при реализации технологии продуктивного чтения:
I этап: работа с текстом до чтения (антиципация):
· для визуалов: предположения учащихся о содержании текста по его названию и по иллюстрации. Высказывания детей записываются на доске;
· для аудиалов: «Стратегия ключевых слов». Зачитываются фразы из текста. Предположения учащихся о том, кто может быть героем текста, как могут разворачиваться события.
· для кинестетиков: предлагается изобразить героя из заголовка текста с помощью жестов, мимики и звуков.
II этап: работа с текстом во время чтения (чтение вслух с остановками):
· для аудиалов: после прочтения каждого абзаца, задаю вопросы по содержанию текста, на отношение к героям и на прогноз дальнейших событий;
· для визуалов: содержание текста отражается в иллюстративном ряде, который появляется по ходу чтения на доске ( картинный план текста);
· для кинестетиков: вопросы на понимание отношения к происходящему действию, эмоциональный настрой.
III этап: работа с текстом после прочтения:
· для кинестетиков: вопросы на понимание чувственного восприятия текста: Кто из героев понравился? Почему? Ваше отношение к герою?;
· прослушивание аудиозаписи с последующими заданиями;
· для визуалов: виртуальная экскурсия в место действия.
Итак, первоначально при использовании технологии продуктивного чтения нужно научить детей использовать свой ведущий канал восприятия, чтобы они поняли, что зная себя можно облегчить процесс изучения материала.
Разумеется, в своей жизнедеятельности ребенок использует самые разные каналы восприятия. Он может быть по природе визуалом, но это не значит, что другие органы чувств у него не работают. Их нужно и просто необходимо задействовать и развивать в процессе обучения.
Следовательно, на следующем этапе использования технологии продуктивного чтения задача учителя развивать у детей другие каналы восприятия информации, ведь чем больше каналов восприятия информации открыто, тем эффективнее идет процесс обучения. Открывать новые возможности для восприятия позволяет многосенсорное (многоканальное) представление информации на уроке. Задания по тексту, вопросы, нужно составлять таким образом, чтобы учащиеся могли перейти с одного уровня восприятия на другой. У визуалов можно спросить о чувствах, возникших после знакомства с текстом, у аудиалов, о том, как он представил себе место действия. Детей - кинестетиков просить описать звуки, которые его окружали.
Сведения об особенностях восприятия каждого ученика способствуют эффективности индивидуальной коррекционной работы учителя и помощи в усвоении материала ученику. Очень важно чтобы и родители владели этими сведениями. Если родители знают, к какой категории по восприятию информации относится их ребенок, им становятся понятны проблемы с усвоением ребенком материала. Они начинают правильно помогать ему в учении. Появляются неосязаемые мосты духовной близости и взаимопонимания между родителем и ребёнком. [3,с.18]
В помощь учителям и родителям, хочется заострить внимание на трудностях, которые испытывают дети в учебе с разными каналами восприятия и дать им простые советы, чтобы облегчить процесс обучения их детей:
· как правило, визуалы испытывают трудности в заполнении тестов-опросников, при выполнении заданий на слух. Помочь им могут заметки к тексту, опорные слова и схемы. Такие дети любят сидеть за первой партой и работать в тишине;
· аудиалы испытывают трудности в оформлении письменных ответов, понимании текста при чтении в ограниченное время. На уроке такие дети чувствуют себя успешными в групповой работе или при коллективном обсуждении, потому что им гораздо легче рассказать, чем записать. Помочь им могут прослушивание текста в аудиозаписи с одновременным «слежением» по тексту глазами. Для закрепления материала можно использовать видео-уроки, повторение информации закрытыми глазами;
· для кинестетиков важно разбивать учебный материал на части, использовать практические упражнения, игры, карточки для запоминания. Однако такие дети могут проявлять высокую способность к интуитивным способам решения задачи;
· следует помнить, что от визуалов можно требовать быстрого выполнения задания, от аудиалов повторения услышанного им материала вслух, а от кинестетиков лучше не ждать ни того, ни другого, ему необходимо больше времени и поддержки со стороны учителя и родителей;
· в начальной школе достаточно много контрольно-измерительных материалов, разработанных в виде тестов или комплексных работ на основе текста и заданий по его содержанию. Это еще одна проблема, которая снижает уровень успешности ученика. Визуалы не испытывают особых затруднений, выполняя данные виды работ. Намного сложнее стоит задача перед аудиалами и кинестетиками. Как поддержать этих детей, помочь им справиться с данными заданиями? Прежде всего необходимо, чтобы дети осознавали особенности своего учебного стиля. В этом помогают не только занятия с учителем, но и практикумы с педагогом-психологом. Аудиалам необходимо рекомендовать пользоваться речью. Дети могут тихо проговаривать себе задание вслух, писать с комментированием, использовать «жужжащее чтение». Кинестетикам следует разрешить двигательную активность. Например: читая текст, следить по нему пальцем.
Следует заметить, цель технологии продуктивного чтения – понимание текстовой информации, выраженной в явном и неявном виде, умение работать с текстом, но нельзя достичь высоких результатов обучения у детей с разными ведущими уровнями восприятия, используя одинаковые методические приемы.
Из опыта работы можно утверждать, что технология продуктивного чтения универсальна и может применяться на многих уроках, но понимание ведущего типа восприятия не только учителем, но и самим ребенком и его родителями, позволит ученику более качественно изучать и усваивать материал, извлекать, интерпретировать, использовать текстовую информацию, понимать собеседника.
Литература:
1.Азбука воспитания: советы родителям / Сост. Г.Перегибов//Воспит. Школьников.-2001.-№7.
2. О чтении и нечтении сегодня.//Библиотечное дело.-2011.-№12.-С.12-18.
3.едагогическое просвещение родителей / И. Крупина // Воспит. школьников.- 2001.-№1.-С.18.
4. етей воспитываем вместе / С. Писарева // Воспит. школьников.-2001.-№7.-С.48.
5.Чиндилова продуктивного чтения на разных этапах непрерывного литературного образования в ОС «Школа 2100» : [Монография] / . –М. : Баласс, 2010. – 208 с
