Муниципальное образовательное учреждение
вечерняя (сменная) школа
Доклад на ШМО учителей естественнонаучного цикла
Тема: « Использование технологии уровневой дифференциации обучения на уроках физики».
Автор:
Учитель физики второй квалификационной категории
г. Березники, 2011
Человеку нашего времени необходимо многое: и поэзия Пушкина, и чарующая музыка Бетховена, Шопена, и самая поэтическая из всех научных теорий - теория относительности Эйнштейна. Вследствие этого современный учащийся, стал похож на туриста, в рюкзак которого каждый преподаватель складывает знания своего предмета. Рюкзак становится все тяжелее и тяжелее и наступает время, когда учащийся не может его сдвинуть с места. Отсюда неудачные оценки, которые сказываются на дальнейшем процессе обучения и воспитания, приводят к депрессии учащихся и нежеланию учиться. Чтобы этого избежать - необходимо отказаться от неудовлетворительных оценок, а в процессе обучения использовать новые методы и формы работы, развивая мышление учащихся.
В инновационном обучении важно, чтобы учащийся был не объектом, а субъектом образовательного процесса, сумел задать любой интересующий его вопрос и самостоятельно найти на него ответ. Важно так организовать учебный процесс, чтобы ученик сам поднимал пласты знаний, нужно научить детей не бояться проявлять себя и помочь им сформировать и ощутить в себе личность. И здесь учитель должен проявить все свое педагогическое мастерство: и знание психологии, и умение находить индивидуальный подход, и педагогический такт. Чтобы ребенок почувствовал, что он не “изгой” в обществе, что здесь его уважают и понимают, чтобы ребенок не чувствовал себя лишним на уроке, понимая, что и он может что-то преодолеть, чему-то научиться.
Действительно, дети разные: по интересам, памяти, темпераменту, наклонностям, эмоциональному складу, умственным и физическим данным. Условно их можно разделить на три категории:
1 категория – “сильные”, отличники
2 категория – “средние”, среднеуспевающие ученики
3 категория – “слабые”, слабоуспевающие, те, кто старается учиться, но не получается; те, кто мог бы учиться, но серьезно запустил материал и потерял интерес к учебе и веру в себя; и, наконец, те, у кого и способности крайне ограничены, и потребность в учебе окончательно пропала.
Несмотря ни на что, этих ребят нужно приохотить к учебе, помочь им. У многих из них основная задача – избежать труда, независимо от того, какой он – умственный или физический. А основная задача учителя не дать им возможности увильнуть, не выполнить задания, отвлечься от учебы. Это, конечно, очень трудно, но это необходимо. И в таких условиях индивидуальный подход и дифференциация в обучении могут дать положительный результат.
Практические наработки
Сегодня я расскажу о своих практических наработках в применении уровневой дифференциации в обучении на уроках физики. Напомню, что УД предлагает перейти в процессе обучения от ориентации на максимум содержания, к ориентации на минимум. Где необходимым минимумом являются те знания, умения и навыки без которых учащийся не сможет двигаться дальше в изучении данного предмета. Минимальный уровень – включает в себя перечень основных понятий, законов, закономерностей; а также умений и навыков, которые необходимы для ответа на вопросы и для решения типовых задач.
Более подробно остановлюсь на использовании методики ИДП в 9 а классе, т. к. именно в нем не могла добиться хороших результатов и заметила отсутствие интереса к предмету. Данный класс был выбран для исследования также по следующим причинам:
- является самым сложным в школе по составу - 85% мальчики; учащиеся имеют низкий уровень обще учебных умений и навыков; является очень полярным – часть класса проявляет усердие в учебе, заинтересованность предметом, активность на уроках, тщательно выполняет домашние задания; другая часть класса – демонстрирует безразличное отношение к предмету, не усваивает материал, не закрепляет изученное дома и т. п.
Учитывая это, начинаю организацию систематического дифференцированного подхода к учащимся с определения их уровня знаний, умений и навыков.
Для этого в начале, организовываю стартовую диагностику личной самооценки учащихся, на основании которой составляю диагностическую карту,
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА
Ф. И.О. | Психофизиологические характеристики | Творчество | Мышление | Эмоционально-волевая сфера | Интерес к предмету | речь | Коммуникативная сфера | Сумма баллов |
Н | В | |||||||
а также провожу контрольный тест среза знаний по физике на входе.
На основании контрольного среза и анализа диагностической карты, обьязательно учитывая личностное мнение педагогов работающих с этим классом, получаю психологический портрет всего класса.
Учитывая психологический портрет класса, подбираю различные формы урока и более эффективные виды деятельности учащихся на уроке. Это позволяет работать над одним и тем же материалом в разном темпе и с разной учебной нагрузкой, в итоге все учащиеся осваивают программный материал.
Например:
Психологический портрет класса | |||
класс | Психологический портрет класса, его отношение к учебе | Форма урока | Вид деятельности |
9 а | Стиль общения конформистский: размыты представления о нормах общения, раскрепощены, контактны, не совсем доброжелательны друг к другу. Ярко выражены в классе микро группы. Внимание, память развиты слабо, учебная деятельность неосознанно как необходимость. | 1. Урок основан на многократном повторении изученного материала прямо на уроке. 2.Урок решения задач. 3.Урок самостоятельной работы. | 1.Работа с учебником. 2.Устный опрос. 3.Письменный опрос. 4.Лабораторная работа. |
Рассмотрим применение УД на примере изучения раздела: «Электрические явления».
1 этап. Объяснение нового материала (на двух уровнях сложности), выглядит следующим образом. После объяснения учителем с опорой на демонстрационный эксперимент материала первого уровня осуществляется проверка степени овладения им детьми через качественные вопросы, тесты, задачи воспроизводящего характера. В ходе этого выявляются учащиеся, которые успешно усвоили первоначальные сведения, и те, которым необходима помощь. Для успешно усвоивших предлагается самостоятельная работа над теоретическим материалом общеобразовательного уровня, а для остальных школьников - повторное объяснение. Далее учащимся, работавшим с материалом первого уровня, целесообразно обратиться к теоретическим сведениям учебника и выполнить соответствующие упражнения. У школьников, работающих над материалом общеобразовательного уровня, проверяется степень усвоения новых сведений, даются разъяснения, советы, отрабатываются практические умения и навыки, предлагается самостоятельно решить упражнения, требующие знаний, умений и навыков не только воспроизводящего, но и творческого уровня. После корректировки теоретических сведений и выполнения практических заданий, учащимся, работавшим с материалом первого уровня, дается объяснение в рамках общеобразовательной подготовки. Показываются при этом образцы выполнения практических заданий, предлагается самостоятельное решение по алгоритму, работа с учебником. Школьникам, успешно овладевшим вторым уровнем, учитель дает порцию углубленного материала с обязательной самостоятельной проработкой по учебнику.
В результате все учащиеся должны овладеть такими понятиями, как: Электризация тел. Виды зарядов и их взаимодействие. Закон сохранения электрического заряда. Строение атома. Ионы. Радиоактивность. Ядерные реакции. Электрическое поле и его свойства. Электрический ток. Источники тока. Сила тока, сопротивление, напряжение. Закон Ома для участка цепи. Виды соединений проводников. Работа и мощность тока. Закон Джоуля - Ленца.
Но кроме этого обязательного минимума, рассматриваю вопросы углубленного уровня такие как: Историю физики. Гальванические элементы и аккумуляторы. Явление радиоактивности, ядерные реакции. Электрический ток в металлах, жидкостях и газах.
Самостоятельная работа учащихся с литературой, учитывая их уровень подготовки, то же разная
Например:
Слабый ученик готовит задание по пересказу основных понятий: Что такое электрический ток. Какое направление принято за направление тока в цепи. (Это задание предназначено в основном для первоначального восприятия учебного материала.)
Средний учащийся готовит ответ на вопрос: Условия необходимые для существования электрического тока. (Это задание ориентирует ученика на осмысление и систематизацию знаний.)
Сильный ученик получает задание подготовить сообщение на тему: Атмосферное электричество (творческое задание)
2этап. После того как теоретический материал изучен, приступаем к закреплению этих знаний. Отработке умений и навыков в виде решения задач и выполнения практических работ. Предлагаемые практические работы и задачи являются разно уровневыми. (уровень учащиеся выбирают сами).
Разно-уровневая практическая работа
1.Черчение принципиальных схем по рисунку (3 балла).
Оборудование: чертёжные принадлежности, готовые рисунки электрических схем.
Указание к работе: начертите схему электрической цепи изображённой на рисунке.
2. Изучение электроизмерительных приборов (4 балла).
Оборудование: амперметр, вольтметр.
Указание к работе: рассмотрите приборы и ответьте на следующие вопросы:
а) название прибора
б) определить цену деления прибора
в) указать предел измерения прибора
г) правила включения прибора в цепь
д) начертить схему электрической цепи с использованием этих приборов
3. Найти ошибку в электрической цепи, внеси исправление и выполни задание (5 баллов)
Первоначальная схема: | Правильный вариант: |
|
|
<Рисунок 1> | <Рисунок 2> |
Определить (см. выше рис.) :
1. Начертить схему электрической цепи.
2. Определить цену деления шкал электроизмерительных приборов.
3. Силу тока (измеряют амперметром).
4. Напряжение (измеряют вольтметром).
5. Мощность тока в резисторе (Р= U·I).
6. Рассчитать сопротивление по формуле R= ?·L/S.
7. Работа тока за любой промежуток времени (А= P·t).
8. Количество теплоты (Q= I2·R·t).
Примеры разно-уровневых задач:
каждое задание трех уровней: на “3”, “4”, “5”. Учащийся сам выбирает, какого уровня задание ему решать. Он может переходить с одного уровня на другой.
1.Электризация тел.
1) Можно ли при электризации трением зарядить только одно из соприкасающихся тел? Ответ обоснуйте. | 2) Отрицательно заряженное тело притягивает подвешенный на нити шарик, а положительно заряженное тело – отталкивает. Можно ли утверждать, что шарик заряжен? Если да, то каков знак заряда? | 3) Можно ли, имея два металлических шарика, из которых лишь один заряжен, сообщить полому металлическому цилиндру заряд больший, чем заряд на шарике? |
2. Найти неизвестную величину:
1) Какое количество электричества протекает через катушку гальванометра, включённого в цепь за 2мин, если сила тока в цепи 12 мА? | 2) При напряжении на резисторе, равном 110 В, сила тока в нём равна 4 А. Какое напряжение следует подать на резистор, чтобы сила тока в нём стала равной 8А? | 3) Чему равна сила тока в электрической лампе карманного фонаря, если сопротивление нити накала 16,6 Ом и лампа подключена к батарейке напряжением 2,5 В? |
3. Решение задач на расчёт сопротивления проводников:
1) Рассчитайте сопротивление медного контактного провода, подвешенного для питания трамвайного двигателя, если длина провода равна 5км, а площадь поперечного сечения 0, 65 см2. | 2) Определите силу тока, проходящего через реостат, изготовленный из никелиновой проволоки длинной 50м и площадью поперечного сечения 1мм2, если напряжение на зажимах реостата равно 45В. | 3)Определите напряжение на концах стального провода длинной 140см и площадью поперечного сечения 0,2 мм2, в котором сила тока 250мА. |
4. Работа и мощность тока.
1) Рассчитайте расход энергии электрической лампой, включённой на 10 мин в сеть напряжением 127В, если сила тока в лампе 0,5А. | 2) Определите мощность тока в электрической лампе, включённой в сеть напряжением 220В, если известно, что сопротивление нити накала лампы 484 Ом. | 3) Электрическая платка при силе тока 5А за 30 мин потребляет 1080 кДж энергии. Рассчитайте сопротивление плитки. |
Таким образом, изучая материал по уровням, каждый учащийся получает право и возможность самостоятельно определять, на каком уровне он усвоит учебный материал. Единственное условие - этот уровень должен быть не ниже уровня обязательной подготовки (образовательного стандарта).
На всех этапах урока: повторения, изучения нового материала, закрепления и отработке умений и навыков, учитываю какие действия способен выполнить учащийся и оцениваю уровень усвоения им изученного материала опираясь на следующую разбалансировку:
Уровни усвоения Действия учащегося | |
Первый - репродуктивный (удовлетворительно)
|
|
Второй – практический (хорошо)
|
|
Третий – творческий (отлично)
|
|
3 этап. Первичный контроль.
Цель: выяснять уровень понимания учащимися нового учебного материала. Такую проверку знаний провожу в виде физического диктант, в котором учащиеся отвечают письменно на вопросы, которые диктую. Вопросы диктанта могут быть разного уровня: буквенные обозначения физических величин, единицы измерения, определение физической величины, формулировка закона, соотношение между единицами измерения, графическая зависимость между величинами, границы применения законов.
Например: Физический диктант (7 мин)
Запишите, какими буквами обозначаются:
1. заряд;
2. сила тока;
3. напряжение;
4. сопротивление;
5. длина проводника;
6. площадь поперечного сечения проводника;
7. удельное сопротивление.
Напишите единицу физической величины:
8. заряда;
9. силы тока;
10. напряжения;
11. сопротивления.
Напишите формулы:
12. сопротивления проводника через l, S, p;
13. общего напряжения на последовательно соединенных проводниках;
14. общего напряжения на параллельно соединенных проводниках.
Напишите, с помощью каких приборов измеряют:
15. силу тока;
16. напряжение.
Напишите формулу для:
17. силы тока при последовательном соединении проводников;
18. силы тока при параллельном соединении проводников;
19. Закон Ома;
20. общего сопротивления последовательно соединенных проводников.
Или в виде: Физического диктанта: Да — Нет
Физическая величина | Сила тока | Напряжение | Сопротивление | Работа эл. поля. | Эл. заряд. | Время. |
Буквенное обозначение | J | U | R | A | q | t |
единицы измерения | Ампер (А) | Вольт (В) | Ом | Джоуль (Дж) | Кулон (Кл) | Секунда (с) |
Определение (формула) | J= q/t | U= A/ q | R=ρL/S | A= q U | ρSlL | |
Дополнительная формула | J= U/ R | U= J R | R= U/ J | A =U J t | ||
Прибор для измерения | Амперметр | Вольтметр | Омметр | Электросчетчик | электроскоп | Часы. |
Далее проводятся тестовые задания с выбором ответа. Самостоятельные работы и тестовые задания, предназначенные для текущего оценивания знаний, обычно рассчитаны на 10 – 15 мин. Они включают в себя как качественные и экспериментальные, так и расчетные задачи. Число заданий в них различно: оно зависит от содержания и глубины рассмотренного вопроса. Построены они по мере возрастания сложности заданий. Для их оценки разработана рейтинговая шкала. Ученики знакомы с этой шкалой. Например, если учащийся выполнил задания, которые проверяют знания основных физических понятий, явлений, физических величин и единиц их измерения, то за выполнение этих заданий выставляется оценка «3».Если учащийся смог выполнить задания включающие задачи, для которых необходимы дополнительные вычисления, выставляется оценка « 4».За выполнение заданий требующих умения среагировать в более сложной ситуации ставиться оценка «5».Такую работу провожу регулярно, так как считаю, что систематически проводимые опросы класса предупреждают накопление пробелов в знаниях, приучают учащихся к повседневной работе.
Дальнейший анализ первичного контроля позволяет выяснить как усвоен материал, выявить вопросы требующие доработки.
4этап: Итоговая аттестация
Итоговая аттестация учащихся позволяет не только определять успехи и недостатки в знаниях и умениях, но и управлять учебным процессом. Располагая результатами проверки, учитель совершенствует методы работы с учащимися, увеличивая или уменьшая время на изучение сложных и простых вопросов программы, изменяя виды учебной работы, увеличивая или уменьшая долю самостоятельной работы каждого ученика и т. п. Правильно осуществляемая проверка позволяет оптимально регулировать учебную нагрузку школьников.
Кроме того, контрольные работы помогают школьникам сознательно овладевать изучаемым предметом и развивать свои способности, ориентироваться в большом объеме учебной информации, выделять главное и сосредоточивать на нем внимание, правильно оценивать свои собственные успехи в овладении учебным материалом, воспитывать в себе волю и настойчивость в преодолении трудностей, ответственность, трудолюбие.
Контрольные работы охватывают основные темы курса физики IX класса.
Каждая письменная работа состоит из двух вариантов. Проводиться в виде контрольного теста, который учащиеся выполняют на уроке и домашней контрольной работы. Каждая контрольная работа рассчитана на один урок.
Пример контрольного теста:
Контрольный тест состоят из 2-х частей: А и В. При выполнении его также необходимо применить как теоретические знания, так и практические.
Часть А - рассчитана на слабый и средний уровень сложности.
Часть В - рассчитана на высокие умственные способности.
Далее проводится контрольная работа.
Контрольная работа представляет собой карточки-задания трех уровней: во многих задачах данные приведены в различных единицах измерения с целью проверки умений учащихся производить пересчет этих единиц. Включены комбинированные задачи, позволяющие проверить умение учащихся использовать знания нескольких закономерностей, изученных в разных темах.
- Первый уровень - задачи на знание и применение прямой формулы или физического закона. Второй уровень - задачи в два, три действия на определение неизвестной величины из формулы или закона. Третий уровень - задачи творческого характера, требующие знаний ранее изученного материала и комбинированных действий.
5этап. Анализ проведенных работ позволяет получить объективность знаний, умений и навыков каждого отдельного ученика и в целом класса.
Из данной диаграммы видно на сколько вопросов смог ответить каждый учащийся, устанавливается их рейтинг. Виден уровень выполнения работы, ее качество.
На основании анализа контрольной работы и на основании диагностики успеваемости устанавливается рейтинг учащихся.
Следует отметить, что такой системный дифференцированный подход дает свои результаты, так как заметно вырос процент качества и процент успеваемости учащихся. Следовательно, дифференцированный подход необходим в образовательном процессе.
