центр
«ПРОФЕССИОНАЛ»
Реферат по дисциплине:
«Предметная деятельность»
По теме:
Модель культуры речи учителя физики
Исполнитель:
СазоноваТатьяна Михайловна
П. Нижнеангарск 2016г.
Содержание
Введение………………………………………………………………………………………3-4
|
ВВЕДЕНИЕ
В современном информационном обществе с его новейшими технологиями роль устного живого слова велика. Слово является видовым человеческим признаком, поскольку среди всех видов общения преобладают те, которые опираются на устную речь.
При изучении любого предмета, в том числе и физики, надо овладеть умениями читать и понимать учебный текст, воспроизводить его общее содержание в устной или письменной форме. Специфика речевого взаимодействия в учебной сфере исследуется достаточно интенсивно учеными, в трудах которых рассматриваются риторические основы учебного общения, педагогический стиль общения, условия эффективности педагогической речи, анализ нормативности и целесообразности речи учителя.
В теории и методике обучения физике отдельных аспектов решения проблемы развития культуры речи в процессе обучения физике касались ученые A. B. Усова, , (построение системного рассказа и его влияние на развитие речи) [151; 152; 38; 40; 41; 59]; A. A. Бобров, (понимание и составление учебного текста по физике) [13;14; 15]; K. K. Гомоюнов (виды многозначности терминов и способы их устранения при изучении естественнонаучных дисциплин) [30; 31] и др.
В исследование проблемы формирования культуры речи в процессе обучения физике большой вклад внесла A. B. Усова [156]. Она разработала планы обобщенного характера, которые помогают точно, понятно и правильно излагать суть физических теорий, явлений, законов; ею выделены педагогические условия формирования естественнонаучных понятий — правильное понимание и воспроизведение физических понятий, являющихся основой культуры физической речи.
Культура речи – совокупность таких качеств речи, которые оказывают наилучшее воздействие на адресата с учетом конкретной ситуации и в соответствии с поставленными целями и задачами.
Культура речи учителя рассматривается как культура такой речи, которая проявляется в системах общения «учитель - ученик», «учитель - родитель», «учитель - учитель» и позволяет учителю при соблюдении этики общения обеспечить наибольший эффект в реализации образовательных целей.
Культура физической речи рассматривается как культура речи субъекта, проявляющаяся при описании и объяснении физических явлений и свойств материи, определении и характеристике физических величин, описании физических приборов, механизмов и машин, сопровождении физических опытов четким и логическим рассказом, грамотном чтении физических графиков, рисунков, чертежей и схем, формулировке физических законов, раскрытии физических теорий.
Цель данной работы: повысить уровень педагогической компетентности в вопросах профессиональной речевой культуры.
Достижение цели потребовало решения следующих задач:
- изучить имеющуюся теоретическую базу по данному вопросу; систематизировать и обобщить полученные знания для последующего применения в практической деятельности.
Основная часть: Модель культуры речи учителя
Рассмотрим вариант модель культуры речи учителей физики, включающий пять компонентов:
Ø языковой;
Ø коммуникативный;
Ø профессиональный;
Ø риторический;
Ø этический.
1.1. Языковой компонент культуры речи учителя:
Не вызывает сомнений, что важность владения культурой речи очень велика для всех, кто по роду своей деятельности связан с людьми, организует и направляет их работу, воспитывает, оказывает людям различные услуги. Умение четко и ясно выражать свои мысли, говорить грамотно, способность не только привлечь внимание своей речью, но и воздействовать на слушателей, иными словами владение культурой речи – обязательная характеристика профессиональной пригодности для людей самых различных профессий.
Под языковым компонентом культуры речи понимается соблюдение норм литературного языка.
В нормативный аспект речи входит изучение и кодификация норм языка. Многие известные языковеды, рассматривали культуру речи как владение нормами литературной речи в устной и письменной формах, т. е. во всех видах речевой деятельности. дал следующее определение языковой нормы: «…это совокупность наиболее пригодных для обслуживания общества средств языка, складывающихся как результат отбора языковых элементов из числа сосуществующих, наличествующих, образуемых вновь или извлекаемых из пассивного запаса прошлого в процессе социальной, в широком смысле, оценки этих элементов». В речи должны соблюдаться все нормы литературного языка. К нормам языка следует отнести относительную устойчивость; общеупотребительность; обязательность для всех носителей языка; кодифицированность (сведением в единое систематизированное целое в словарях, справочниках, грамматиках); соответствие возможностям языка; поддерживание литературой, обществом и государством; распространение средствами массовой информации, театром, школой.
Важность языковых норм проявляется в том, что они обеспечивают единство национального языка, языковую традицию, сдерживают языковые изменения; намечают тенденции дальнейшего развития языка; регулируют речевое поведение людей; нацелены на достижение эффективности коммуникативного акта.
1.2. Коммуникативный компонент модели культуры речи.
Известный филолог Г. Винокур подчеркивал: "Для каждой цели свои средства, таков должен быть лозунг лингвистически культурного общества". Об этом же позднее писал и С. Ожегов, что высокая культура речи - это умение правильно, точно и выразительно передать свои мысли средствами языка. Правильной речью называется та, в которой соблюдаются нормы современного литературного языка... Но культура речи заключается не только в следовании нормам языка. Она заключается еще и в умении найти не только точное средство для выражения своей мысли, но и наиболее доходчивое и наиболее уместное.
В работах Б. Головина, в том числе и в его учебном пособии для вузов "Основы культуры речи", утверждается, что для культуры речи вообще значим только один - коммуникативный аспект, в плане которого следует рассматривать и нормативность. Культура речи определяется как набор коммуникативных качеств хорошей речи. Эти качества выявляются на основе соотношения речи с отдельными, как выражается , неречевыми структурами. К неречевым структурам отнесены язык как некоторая основа, производящая речь; мышление; сознание; действительность; человек - адресат речи; условия общения.
К коммуникативным качествам речи, которые оказывают наилучшее воздействие на адресата с учетом конкретной ситуации и в соответствии с поставленными целями и задачами, он относит точность, понятность, богатство, разнообразие, чистоту речи, выразительность, правильность.
Точность как признак культуры речи определяется умением четко и ясно мыслить, знанием предмета речи и законов языка. Точность речи чаще всего связывается с точностью словоупотребления. Точность предполагает глубокое знание предмета речи и значений слов. Основой для развития точности является взаимосвязь языка и мышления, что предполагает наличие умения правильно и ясно мыслить.
Необходимо ответственно относится к использованию в речи терминологии, Говорящий должен сам хорошо знать смысл каждого термина. Незнание точного смысла термина приводит к речевым ошибкам, искажает содержание высказывания.
Если учитель физики не знает свой предмет (предмет речи), то он исказит ее, и его речь будет неточной. Знание предмета речи (физических понятий, законов, теорий, формул и т. д.) – условие экстралингвистическое, лежащее за пределами языка, но оно обязательно. Например, уран – химический элемент, Уран – планета; дифференцировать – решать проблему по частям, дифференцировать – найти дифференциал.
Физика относится к точным наукам, требует, прежде всего, четкости выражения мысли. На примерах физических формулировок и определений учитель может показать учащимся как нужно внимательно и бережно относиться к слову. Например, испарение – вылетание молекул с поверхности жидкости…Нужно испарение – процесс парообразования, при котором в пар переходят молекулы с поверхности жидкости.
Следует подчеркнуть, что снижение эффективности обучения связано с допущением содержательно-речевых недочетов: нечеткости высказываний, неправильного использования физических терминов, нелогичного объяснения задачи и т. д. Поэтому так важно для учителя владение нормами литературного языка и знание точных определений физических понятий, формулировок физических законов, четкое произношение единиц измерений физических величин.
Понятность речи - это доходчивость, доступность речи для тех, кому она адресована. Соблюдать данное требование необходимо потому, что оно связано с действенностью, эффективностью устного слова. Понятность речи определяется, прежде всего, отбором речевых средств, использованием слов, известных слушателям. Понятность речи формируется на основе взаимосвязи речи с действительностью и мышлением.
Богатство речи свидетельствует об эрудиции говорящего, его высоком интеллекте. Богатство индивидуального языка даёт возможность разнообразить речь, придать ей точность и чёткость, позволяет избежать повторов как лексических, так и синтаксических. О богатстве языка судят не только по количеству слов, но и по смысловой из насыщенности, способности употреблять одно и то же слово в разных значениях. Например, идет процесс (происходит во времени), ученые-физики шли на все, чтобы получить результат (проявить решимость), световой луч идет до Земли несколько лет (находится в пути), вес кубика равен 5Н (сила давления на опору), вес физической теории (значимость).
Чистота речи - одно из её хороших качеств. Чистота речи предполагает отсутствие в ней элементов, чуждых литературному языку, а также отвергаемых нормами нравственности слов и выражений, слов-паразитов. Чистота понимается как отсутствие в речи чуждых литературному языку элементов (жаргонизмов, вульгаризмов, варваризмов, слов паразитов). Данное коммуникативное качество лежит в основе выразительности речи. Трудно понимать учителя, речь которого засорена словами-паразитами: значит, ну, вот, как бы. Говоря о засорении речи учителя, следует заметить, что в этом проявляется неумение мыслить, подбирать нужные слова.
Выразительность речи усиливает эффективность выступления: яркая речь вызывает интерес у слушателей, поддерживает внимание к предмету разговора, оказывает воздействие на разум, чувства, воображение слушателей.
При объяснении учителем физики абстрактного понятия можно использовать метафору, что помогает сделать понятной позицию педагога. Например, построить схему: раскрыть вопрос. Сравнение является одним из способов познания внешнего мира, поэтому без сравнения не обходится ни одна наука, ни ее язык. Например, материальная точка – это не чернильная точечка, а точка, имеющая массу. Закономерно использование в речи эпитета: стекание электрического заряда, чувствительность прибора.
Правильность – это соответствие речи орфоэпическим, грамматическим, орфографическим и стилистическим нормам современного литературного языка. Правильная речь способствует лучшему пониманию информации.
Слушая учителя физики, учащиеся не должны отвлекаться от содержания, смысла речи из-за неправильного произношения слов, нестандартно построенной фразы, которая может замедлить понимание учащимися без того сложного материала по физике. Правильная речь – это речь, в которой соблюдаются все нормы литературного языка. И поэтому учителю важно знать все типы норм языка: акцентологические, орфографические, лексические, словообразовательные, грамматические, пунктуационные, орфоэпические.
1.3. Профессиональный компонент культуры речи учителя физики.
Профессиональный компонент культуры речи учителя физики предполагает владение нормами двух видов - предметными (знание физики, согласованность темпа изложения с физическим экспериментом, специальные умения: описать и объяснить физическое явление; четко описать структурные формы материи; определить физическую величину; правильно описать физический прибор, механизм, машину; сопровождать физический опыт четким и логическим рассказом; грамотно читать графики, строить рассказ по данному рисунку, объяснять чертежи и схемы; грамотно формулировать физический закон; содержательно раскрыть физическую теорию; правильно читать физические задачи) и педагогическими (владение основами педагогического общения, умение применять различные словесные методы, знание и применение законов логики и логических функций изложения);
1.4. Риторический компонент речи.
Педагогическая риторика как особая теоретическая и практическая дисциплина находится в настоящее время на этапе становления, однако и сейчас уже предлагается обоснованная в данной работе структура курса педагогической риторики, адресованного студентам педагогического университета и являющегося значимым элементом системы их профессиональной и общегуманитарной подготовки.
В содержании программы курса педагогической риторики будут рассмотрены следующие вопросы: основные законы и принципы современной педагогической риторики; риторика учебного предмета, риторика урока; подготовка педагогической речи в различных речевых ситуациях; техника речевой импровизации; техника активного слушания; риторика спора и дискуссии; риторика профессионального педагогического делового общения с родителями учеников и коллегами. Основные типы речевых ситуаций; принципы выбора оптимальной речевой стратегии и тактик.
1.5. Этический компонент речи.
Последний аспект понятия культуры речи – этический. Этический аспект культуры речи предписывает знание и применение правил языкового поведения в конкретных ситуациях. Под этическими нормами общения понимается речевой этикет (речевые формулы приветствия, просьбы, вопросы, благодарности, поздравления и т. п.; обращение на «ты» и «вы»; выбор полного или сокращенного имени, формулы обращения и др.). Этические нормы во многих случаях национальны: например, сфера общения на “вы” в английском и немецком языках уже, чем в русском; эти же языки в большем числе случаев, чем русский язык, допускают сокращенные имена. Иностранец, попадая в русскую среду, часто, не желая того, выглядит бестактным, привнося в эту среду свой языковой этикет.
Этический аспект культуры речи не всегда выступает в явном виде. Необходимо выделить шесть основных функций общения: обозначение внеязыковой действительности; отношение к действительности; магическая функция; металингвистическая; фактическая; контактоустанавливающая.
Если при выполнении пяти первых названных здесь функций этический аспект проявляет себя обычно, то при выполнении контактоустанавливающей функции он проявляется особым образом. Контактоустанавливающая функция — это сам факт общения, этический аспект общения выступает на первый план. Цель такой функции — установление контакта.
На использование речевого этикета большое влияние оказывают экстралингвистические факторы: возраст участников речевого акта, их социальный статус, характер отношений между ними, время и место речевого взаимодействия и т. д. Речевая этика - это правила должного речевого поведения, основанные на нормах морали, национально-культурных традициях.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ:
Проанализировав работы ученых, мы можем определить понятие культуры речи как - наличие знаний, умений и навыков, характерных для профессионального, коммуникативного, нормативного и этического аспекта культуры речи, тесно взаимосвязанное с психологией и социологией. Следовательно, под культурой речи необходимо понимать совокупность ее коммуникативных качеств, степень развития и совершенства, которые основываются на культуре языка, т. е. сформированности языковых навыков и речевых умений.
Культура речи во все времена считалась показателем уровня интеллекта и образованности. К речи учителя традиционно предъявляются высокие требования. Основная функция его деятельности – речевое общение. Речь является средством обучения. Задачи речи – организация учебной деятельности учащихся, формирование их знаний, умений, интереса к предмету. Речь учителя, являясь образцом подражания для учащихся, решает как учебные, так и воспитательные задачи. Требования к педагогу: овладение правильной литературной речью, развитие умений выразительной речи, умение ориентировать речь на собеседника, умение убедить учащегося, выделить главное в сообщаемой информации, владение техникой речи.
Модель профессионально – речевой культуры учителя в данном реферате представлена из пяти компонентов (автор ). Воздействие на интеллект достигается построением речи определенным образом (использование логических доводов, суждений, ярких примеров, цитирование, применение методов индукции и дедукции, изложение темы в развитии). Состояние гуманитарного образования в нашей стране делает настоятельной задачу повышения языковой культуры общества. В связи с этим возрастает значение культуры речи педагога. Речевая культура – важнейший компонент педагогического мастерства.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алексеевнина, речи учителя физики. Учеб.-метод. комплекс / ; под ред. ; . — Тобольск: ТГПИ им. , 2010. 83 с.
2. Алексеевнина, по физическим основам классической механики, направленные на развитие культуры речи студентов. Учеб.-метод. пособ. / ; под ред. ; . Тобольск: ТГПИ им. , 2010. - 39 с.
3.Бадмаев, Б. Ц., Малышев, A. A. Психология обучения речевому мастерству. М.: Владос, 1999. - 222 с.
4. Выготский, и речь: Проблемы психического развития ребенка // Избр. психол. исследования / Под ред. и . М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.
5. Даммер, основы построения опережающего курса физики основной школы. Челябинск: ЧГПУ, 1996. - 241 с.
6. Зарецкая, : Теория и практика речевой коммуникации. М: Дело, 1999. - 476 с.
7. Кохтев, ораторской речи. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992.-240 с.
8. Меншутин, речи на уроках физики // Физика в школе. 1966. - № 1. - С. 49-51.
9. Михальская, A. K. Педагогическая риторика: История и теория: Учеб. пособие. М.: AcademiA, 1998. - 432 с.
10. Мурашов, A. A. Педагогическая риторика.- М.: Педагогическое общество России, 2001.-480 с.
11. Усова, А. В: Формироавние у учащихся общих учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла: пособ. к спецкурсу. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. - 25 с.
