ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ К РАБОТЕ
В УСЛОВИЯХ СТАНДАРТОВ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Анкетирование, направленное на статистическое обеспечение вопроса
«О подготовке студентов педагогического направления к работе в условиях стандартов общего образования», проводится с 24 по 28 марта 2016 г. В данный момент (28 марта) можно выделить некоторые тенденции, общие и специфические.
1. В целом, респонденты высоко оценивают значимость большинства профессиональных действий педагога. Например, представители направления подготовки «Дошкольное образование» отмечают, что владеют знаниями о профессиональных действиях «Освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью»; «Реализация педагогических рекомендаций специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, а также с детьми с особыми образовательными потребностями». Однако роль этих действий оценивается респондентами ниже, чем знания и наличие реального опыта их применения. Полагаем, что данный феномен обусловлен недостатком опыта практической работы студентов. Для того чтобы овладеть соответствующим опытом, помимо успешной реализации программ практики на базе образовательных организаций, необходимо организовывать процесс практического применения знаний на аудиторных занятиях. О непрерывной практике речь шла, в частности, на конференции «VIII Глушковские чтения» (круглый стол СОКО). Предлагаем осуществлять внедрение принципов непрерывной практики в образовательную среду СурГПУ.
Многие вопросы анкеты остались «проигнорированными» респондентами по той причине, что они не сталкивались с соответствующими профессиональными действиями в реальности. Обратную связь дали представители направления подготовки «Образование в области иностранных языков». Они считают, что необходимо усилить практическую направленность дисциплин.
2. В ответах респондентов наблюдается тенденция к уменьшению отметок от первого столбца к третьему (от теории к практике). Это, по-видимому, явление закономерное для студентов высшего учебного заведения. Однако имеются профессиональные действия, владение которыми оценивается значительно ниже, чем их роль: «Формирование мотивации к обучению», «Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, использование их как на занятии, так и во внеурочной деятельности», «Формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде», «Освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью», «Оказание адресной помощи обучающимся», «Освоение и адекватное применение специальных технологий и методов, позволяющих проводить коррекционно-развивающую работу». Можем предложить кафедрам обратить внимание на эти профессиональные действия при составлении программ учебных дисциплин.
Член отдела аудита Совета обучающихся А. Сорокина
по качеству образования СурГПУ
