Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 000 г. Липецка
Педагогические условия и средства, способствующие формированию поступков и нравственного поведения у детей.
Заведующая
Февраль 2017 г.
«Если человека учат добру - учат умело, умно, настойчиво, требовательно, в результате будет добро. Учат злу - (очень редко, но бывает и так), в результате будет зло. Не учат ни добру, ни злу - все равно будет зло, потому что и человеком его надо воспитать».
.
В настоящее время перед обществом необычайно остро стоит проблема нравственного воспитания детей всех возрастов, педагогическое сообщество пытается понять, каким образом привить современным детям нравственные ценности.
Дошкольный возраст-это период первоначального становления личности, к 7 годам уже достаточно четко прослеживается направленность личности ребенка как показатель уровня его нравственного развития. В детстве усвоение социальных норм происходит сравнительно легко, это время, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки. То, что мы заложим в душу ребенка сейчас, проявится позднее, станет его и нашей жизнью.
Нормы морали не являются врожденными, а усваиваются ребенком в практике отношений с окружающими людьми, зависят от отношения к нему окружающих, от того, как его воспитывают, от социальной среды, в которой он живет. И, если уделять внимание лишь формированию нравственных представлений, не заботясь о практике взаимоотношений детей с окружающими, могут возникнуть случаи «нравственного формализма», когда дети хорошо знают правила, нравственные нормы и даже правильно о них рассуждают, но сами эти нормы нарушают, не считаясь с интересами окружающих. Необходимо, чтобы нравственные представления ребенка превратились в движущие мотивы его поведения, чтобы у него возникло не только понимание, но и положительное эмоциональное отношение к своим нравственным поступкам.
Еще подчеркивал, что между знаниями о том, как следует поступать, и самостоятельными поступками есть «маленькая канавка, которую надо заполнить опытом». Накопление практического опыта приводит к развитию устойчивого поведения: ребенок начинает поступать правильно потому, что иначе не может, потому что он так привык.
Сейчас материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме. Поскольку в нашей стране родители, в силу своей занятости, решением проблем насущных, предпочитают общественное воспитание и с 1,5 лет, а то и раньше, отдают детей в детские сады, то именно современные дошкольные учреждения призваны сыграть ведущую роль в формировании нравственного поведения детей.
Формирование культуры поведения, нравственных поступков у дошкольников в рамках ФГОС реализуется через образовательную область «Социально-коммуникативное развитие» и в настоящий момент становится одним из приоритетных направлений в педагогике.
В работе с детьми перед д/с поставлены следующие задачи:
1. Усвоение детьми норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников;
2. Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, развитие социального и морального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим;
3. Воспитание нравственных качеств (развитие чувства уважения к старшим, доброжелательности, волевых качеств, сдержанности, правдивости, честности, скромности);
4. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками;
5. Воспитание устойчивых доброжелательных взаимоотношений в детском коллективе (развитие общительности, воспитание гуманного отношения к сверстникам, чувства сотрудничества и умения коллективно планировать деятельность);
6. Воспитание организованности, дисциплинированности, коллективизма, уважения к старшим.
7. Воспитание культуры деятельности (формирование бережного отношения к вещам, игрушкам, книгам, учебным пособиям, природе и т. д.)
8. Воспитание организованного поведения (формирование у дошкольников умений сознательно выполнять правила поведения, подчиняться общим требованиям, установленным в группе, действовать согласованно, совместными усилиями добиваться поставленной цели).
9. Воспитание самостоятельности дошкольников (развитие инициативы, самоорганизации и самоконтроля, произвольного, волевого поведения детей в различных видах деятельности).
10. Формирование таких качеств, как сочувствие, отзывчивость, справедливость;
11. Развитие волевых качеств: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.
12. Введение в активный словарь детей следующие слова: приветствия, прощания, просьбы, извинения и т. д.
Для решения задач нравственного воспитания необходимо предусматривать выполнение ряда условий.
Условия нравственного воспитания детей дошкольного возраста.
1. Создание предметно-пространственной развивающей среды в д/с: подборка худож. литературы, наглядного материала, видеотеки, игр и др.
2. Включение детей в разнообразные виды деятельности, способствующие нравственному воспитанию.
3. Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей. Каждый возраст дошкольников имеет свои специфические характерные черты, зная которые педагог отбирает содержание, формы и методы обучения и воспитания так, чтобы они в полной мере соответствовали этим особенностям.
4. Организация целенаправленного педагогического процесса в разные режимные моменты по формированию культуры поведения у детей.
5. Взаимодействие ДОУ с семьей.
Формы работы с детьми.
1. НОД.
2. Игровая деятельность: Сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра.
3. Праздники и досуги.
4. Образовательные ситуации.
5. Трудовая деятельность.
6. Проектная деятельность.
7. Чтение худож. литературы.
8. Художественное творчество.
9. Конкурсы.
10. Тематические выставки.
11. Беседы.
12. Театрализованная деятельность.
Методы и средства.
Нравственное развитие дошкольников предполагает также использование комплекса различных методов. В дошкольной педагогике принята следующая классификация методов нравственного воспитания детей:
- методы формирования навыков и привычек поведения;
- методы формирования нравственных представлений, суждений;
- методы коррекции поведения.
Рассмотрим каждую из названных групп методов подробнее.
Методы формирования навыков и привычек поведения. Эта группа методов обеспечивает накопление у детей практического опыта общественного поведения. Сюда относится метод приучения ребенка к положительным формам общественного поведения (здороваться и прощаться, благодарить за услугу, вежливо отвечать на вопросы, бережно относиться к вещам и т. п.). К этому они приучаются с помощью упражнений, предполагающих включение детей в разнообразную практическую деятельность, в общение со сверстниками и взрослыми (в естественных и специально создаваемых ситуациях). Метод приучения дает наибольший эффект, если он сочетается с примером взрослых или других детей. При этом у ребенка должно возникнуть желание быть похожим, подражать.
Большое значение имеет метод целенаправленного наблюдения, организованного педагогом (например, младшие дети наблюдают дружные игры старших дошкольников). Это не просто пассивный метод, он питает детский опыт, исподволь формирует отношение к явлению и положительно влияет на поведение. Можно использовать показ действия. Этот метод эффективен в воспитании навыков культурного поведения у детей.
Методы формирования нравственных представлений, суждений, оценок включают:
- беседы на этические темы;
- чтение художественной литературы;
- рассказ;
- рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций, диафильмов;
- метод убеждения.
Эти методы широко используются как на занятиях, так и в повседневной жизни детей. При этом воспитатель должен избегать морализирования, усвоения знаний детьми должно протекать на фоне их положительного эмоционального состояния. Формирование у детей правильных оценок поведения и отношений людей способствует превращению моральных представлений в мотивы поведения.
Методы коррекции поведения. Если методы первых двух групп относятся к основным методам нравственного воспитания, то методы этой группы - вспомогательные. Это методы поощрения и наказания. В поощрениях и наказаниях чаще всего фиксируется результат нравственной воспитанности ребенка.
Поощрение (воспитателя) может проявляться в разных формах: одобрение, улыбка, кивок головы, подарок, рассказ о положительных поступках ребенка в кругу семьи или перед сверстниками, совместный труд детей и взрослых, поручение ответственного дела и др.
Поощряя, нужно учитывать следующие педагогические требования:
1. Поощрять нужно своевременно и умело.
2. Поощрение предусматривает конкретные определения, например: «добрый», «вежливый» и др. Этими словами подчеркивается нравственный смысл поступков.
3. Поощрение должно быть заслуженным. Поощрять нужно только те поступки, которые требуют физических, умственных, нравственных усилий.
4. В любом поощрении нужно знать меру, не следует захваливать одних и тех же детей.
5. Необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности.
Наказание нельзя рассматривать как обязательный метод воздействия. В воспитании дошкольников можно обойтись без наказаний при такой организации педагогического процесса, когда все дети заняты содержательной, нравственно направленной деятельностью. Современная педагогика исключает физические наказания, запугивания, обидные характеристики; наказания, унижающие достоинство личности ребенка; наказания трудом, лишением еды, сна, прогулки.
Наказание может осуществляться в д/с только как порицание, н-р, «Я обиделась» «Ты меня обидел» «Я рассердилась», замечание. Другие виды наказания можно использовать в семье: лишение ласки, временный отказ от бесед и разговора с ребенком, запрет заниматься любимым делом, лишение общения со сверстниками и обещанных удовольствий, обсуждение поступка всеми членами семьи.
Требования к использованию наказаний:
1. Прежде чем наказать, нужно выяснить причину непослушания.
2. Наказание не является обязательным методом воспитания.
3. Наказание требует большого такта, терпения, осторожности.
4. Наказания нужно сочетать с требовательностью. Взрослый должен быть непоколебим в своем решении, иначе ребенок будет надеяться на его отмену.
5. Воспитателю надо предусматривать реакцию детей на наказание, стараться, чтобы они осознали неприемлемость их действий.
6. Наказание базируется на уважении к личности ребенка.
7. Взрослым нужно помнить о мере наказания. Вред частых наказаний очевиден: ребенок начинает обманывать, чтобы избежать наказания или перестает реагировать на него.
Частые наказания говорят о беспомощности воспитателя.
Эффективный способ воспитания привычки культурного поведения — это «Советы наоборот». Детям рассказывается о том, как якобы «надо» себя вести с точки зрения таких советов наоборот (не чистить зубы по утрам, не причесываться, перебивать собеседника во время разговора и т. д.), и предлагается ребятам доказать вредность таких советов. Очень полюбили ребята и «Вредные советы» Г. Остера в стихах.
Средства нравственного воспитания.
1.Группа художественных средств: художественная литература (чтение художественных произведений, беседы по прочитанному, проигрывание ситуаций, выставки книг, придумывание сказок, рассказов), изобразительное искусство (выставки творческих работ, рисунков, рассматривание картин известных авторов), музыка (прослушивание композиций о дружбе, преданности, заботе), телепередачи (просмотр передач о животных, командных телеигр), мультфильмы и др. Эта группа средств очень важна в решении задач нравственного воспитания, поскольку способствует эмоциональной окраске познаваемых моральных явлений. Художественные средства наиболее эффективны при формировании у детей моральных представлений и воспитании чувств.
2. Средством нравственного воспитания дошкольников является природа. Прививать с раннего возраста любовь к природе необходимо по двум причинам: во-первых, для воспитания заботливого отношения к животному и растительному миру; во-вторых, для развития более сложных нравственных чувств и качеств: гуманизма, добросердечности, сочувствия. Поведение ребенка в природе порой противоречиво: положительно относясь к объектам природы, дети часто совершают отрицательные поступки (рвут понравившиеся цветы и тут же бросают их, мучают – «ласкают» котенка и пр.)
Наличие знаний еще не говорит об осознанном и устойчивом положительном отношении ребенка к природе. Поэтому так важно включать ребенка в каждодневную заботу о растениях и животных, как дома, так и в детском саду: «Посмотри, не сухая ли земля в цветочных горшках», «Приготовь корм попугаю», «Покорми собаку» и т. д.
3. Средством нравственного воспитания дошкольников является собственная деятельность детей: игра, труд. Каждый вид деятельности имеет свою специфику, выполняя функцию средства воспитания.
Сюжетно-ролевые игры любимы всеми дошкольниками. Например, сюжетно-ролевая игра «Семья» воспитывает у детей качества, свойственные будущим родителям – чуткость, способность к сопереживанию, умение замечать душевное состояние другого человека, заботиться о людях. Самые распространенные с/р игры «Летчики», «Космонавты», «Детский сад», «Дорога» воспитывают у детей нравственно-волевые качества, готовят их к труду. Роль, исполняемая ребенком в игре, побуждает его вести себя так, как и ведет себя в жизни настоящий летчик, шофер. «Школа» – ребенок примеряет на себя новую социальную роль школьника – прилежного ученика, учит строить взаимоотношения с окружающими. «Больница» – игра воспитывает сочувствие, эмпатию, жалость, внимательное отношение к другим людям, вежливость. «Магазин» – данная игра воспитывает культуру поведения в общественных местах, помогает закрепить нравственные привычки говорить «спасибо», «пожалуйста».
4. Особое место в этой группе средств отводится общению. Оно, как средство нравственного воспитания, лучше всего выполняет задачи корректировки представлений о морали и воспитании чувств и отношений.
5. Средством нравственного воспитания может быть вся та атмосфера, в которой живет ребенок, атмосфера может быть пропитана доброжелательностью, любовью, гуманностью или, напротив, жестокостью, безнравственностью. Как же работа строится в нашем ДОУ? 1. Прежде всего, особое внимание мы уделили созданию предметно-пространственной развивающей среды. Помимо условий для сюжетно-ролевых игр, в ДОУ в группах оформлены уголки «Доброты», «Азбука этикета», в которых поместили дидактические игры по типу «так можно поступать, а так — нельзя», сюжетные картинки «Хорошо — плохо», картинки и игры с эмоциями. Оформлены: «Уголок Настроения-8 гр.» «Домик хорошего настроения-11гр.», «Дерево добрых дел», «Мешочек добрых дел», стенгазета «Поляна доброты». Обращаем внимание на то, чтобы не было соревновательного эффекта, нельзя превращать поступки в игру-соревнование. Созданы картотеки д/и по нравственности, картотека художественной литературы, видеотека, цикл бесед «У меня зазвонил телефон», «Как правильно вести себя в общественных местах», «Общение с родными», «Кудри завивай, а про дела не забывай» и др. Также сделана подборка демонстрационного иллюстративного материала по формированию поступков и нравственного поведения у детей. 2. Основная форма работы с детьми – это игровая, поэтому при организации с/р игр, главная функция которых - знакомство с социальной действительностью, мы обращаем внимание на то, чтобы дети умели мирно распределить главные роли. Ведь не секрет, что зачастую дети начинают ссориться за ведущие роли (если в младшем возрасте допускается несколько ведущих, то в старшем нет), следовательно, педагог должен научить детей договариваться, а если это не получается, то необходимо применение считалок, или «угадай, в какой руке предмет» (угадавший берет роль). С/р игра носит творческий характер: н-р, с/р игра «Семья», где воспитатель знакомит с членами семьи (Н-р, мама, папа, брат, дедушка, бабушка) и усложняет сюжет, н-р, в семью приехали гости, возникает образовательная ситуация (когда приходят гости, как мы их поприветствуем? Что необходимо сказать? Надо поздороваться. Здравствуйте!) А в предварительной работе перед с/р игрой мы разбираем в беседах что здороваться можно по-разному («привет»- с друзьями, со сверстниками, «здравствуйте»- со взрослыми). Возьмем с/р игру «Театр». Обращаем внимание детей на то, что в театр приходят и мальчики и девочки, уже у входа мальчики должны первыми пропустить девочек и посадить их сначала. Конечно, малыши забывают и им приходится напоминать, но старшие уже запоминают. Д/и, которые используем в работе: · Оцени поступок» · «Ласковое слово» · «Маленькие помощники» · «Комплименты» · «Вежливые слова» · «Клубочек волшебных слов» · «Цветок доброты» · «Как я дома помогаю?» · «Благородные поступки» · «Я умею уступать» · «Приветствие-прощание» · «Найдем волшебные слова» · Лото «Добрые дела» · «Птица счастья» · «Добрая тучка» и др. 3. При организации труда мы также обращаем внимание на то, что необходимо вежливо напоминать дежурным об их обязанностях. Педагоги своим примером показывают, как это надо делать. Каждый четверг – в д/с «чистый день», где дети проводят генеральную уборку в группе. При работе в уголке природы, обращаем внимание детей «Что вы видите? Что здесь не так?» (листья завяли, земля сухая, пыль на листочках). Одновременно идет экологическое воспитание. Вместе с детьми рисуем запрещающие знаки, сопровождая беседой «Пожар в лесу»: «Что будет, если не будет деревьев? Не будет кислорода? А что будет, если не будет кислорода? (погибнет все живое). Формирование у детей любви к природе родного края, желание беречь ее и защищать, осуществляется в таких видах деятельности, как озеленение территории детского сада, участие в конкурсах на лучшую кормушку для птиц и лучший экологический плакат. Дети проявляют заинтересованность к таким мероприятиям и демонстрируют свои творческие способности. 4. Действенным средством мы считаем использование художественной литературы, в которой описываются конкретные ситуации, близкие к опыту детей, действия персонажей и последствия этих действий. Обсуждение вопросов «За что поэт хвалит одного мальчика, а на другого сердится? На кого вы хотели бы быть похожими?» закрепляет представления о хорошем и плохом, побуждает к выбору положительных поступков. Хороший результат дает использование игр-бесед с куклами персонажами, игры-драматизации по прочитанному. Предлагаем примерный перечень художественной литературы по воспитанию нравственных качеств. |
Качества | Сказки | Рассказы |
Человеколю бие | «Маша и медведь» | Л. Толстой «О людях больших и маленьких», С. Дрожжина «Улицей гуляет Дедушка Мороз» |
Трудолюбие | Сказка «Колосок», Сказка «Три поросенка» | К. Ушинский «Всякой вещи свое место»; Я. Тайца «Карандаш»; Ю. Тувим «Овощи»; Егорова «Редиска. Тыква. Морковка»; А. Мусатов «Откуда хлеб пришел»; Я. Таяц «Все здесь», «Моя мама пахнет хлебом»; С. Михалков «Овощи»; К. Чуковский «Федорино горе», Ш. Галиев «Три копейки на покупку»; А. Карандашова «Большая стирка», Е. Благинина «Не мешайте мне трудиться»; А. Фомин «Подружки», С. Могилевская «Поваренок Люли», Е. Благинина «То-то горе наше», «Почему они серые», «Обедать»; С. Капутикян «Маша обедает», С. Михалков «Дело было вечером», Б. Житков «Что я видел?» |
Бескорыстие | Сказка «Жихарка» | Зайцев «Уроки Айболита», К. Чуковский «Телефон», С. Дрожжина «Улицей гуляет Дедушка Мороз», М. Пришвин «Лесные хоромы», Александрова «Птичья елка», «Мы кормушку смастерили», Л. Квитко «Бабушкины руки», Е. Благинина «Вот какая мама», М. Карим «Эту песню мама пела» |
Порядочность | Сказка «Лисичка со скалочкой» | Г. Ладонщиков «Не скучаю», К. Чуковский «Айболит» Зайцев «Уроки Айболита», В. Бианки «Бесплатные столовые», Горький «Воробьишко», А. Барто «Есть такие мальчишки», С. Сахарнов «Самый лучший пароход», В. Осеева «Хорошее», В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо», Маршак «Кошкин дом» |
Терпимость | Сказка «Три поросенка» | Т. Шорыгина «Рыбы», «Как карасик в пруд попал», Сладков «Карась», Чуковский «Мойдодыр», Михалков «А что у вас?», Д. Биссет «Про поросенка, который учился летать», Маяковский «Кем быть», С. Маршак «Усатый – полосатый» |
Тактичность | «Два жадных медвежонка», Н. Некрасов «Мороз – воевода», Одоевский «Мороз Иванович» | К. Чуковский «Телефон», А. Барто «Девочка чумазая», А. Аким «Кто кому кто?» Г. Бойко «Март», А. Барто «Младший брат», К. Ушинский «Вместе тесно, а врозь скучно» |
Культурное развитие и соблюдение правил морали | Ш. Перро «Красная Шапочка»; «Лисичка – сестричка и серый волк», «Лиса и козел», «Про Иванушку дурачка», С. Козлов «Зимняя сказка» | Н. Забила «Ясочкин садик»; В. Осеева «Волшебное слово»; С. Воронин «Трусишка», Воронкова «Хитрый снеговик», Суриков «Зима», А. Барто «Елка», З. Александрова «Птичья елка», А. Фет «Мама, глянь-ка из окошка», Я. Аким «Первый снег», «Встреча зимы», С. Маршак «Детки в клетке», «Где обедал воробей», «Что за зверь», Б. Житков «Что я видел», Александрова «Светофорчик», В. Маяковский «Вот какой рассеянный», А. Барто «Медвежонок – невежа», В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо», |
Вежливость | Н. Некрасов «Мороз – воевода», «Маша и медведь» | В. Осеева «Волшебное слово» Е. Благинина «Обедать»; С. Капутикян «Маша обедает», Маршак «Сказка о глупом мышонке» |
Бережное отношение к природе | Одоевский «Мороз Иванович» | С. Михалков «Веселый турист»; «Осень в лесу» Шорыгина «Домашние животные. Какие они?», И. Соколова – Микитина «Весна – красна», Шорыгина «Моя корова», Чарушин «Собака», Благинина «Щенок», Толстой «Котенок», Сухомлинский «Старый пес», Н. Артюхова «Бабушка и внук» |
Верность | «Жил был звездочет» | Пришвин «Журка», К. Ушинский «Бишка», «Васька», «Коровка»; Александрова «Дозор», А. Барто «На заставе», Левитан «Малышам о звездах и планетах», Баруздин «Как мы на ракете летали» |
Еще эффективнее просмотр мультфильмов по этим произведениям.
5. В стандарте дошкольного образования сказано, что родители должны быть активными участниками образовательного процесса…
Но, не только поэтому мы тесно взаимодействуем с родителями в вопросах нравственного воспитания детей.
Акцент во взаимодействии с родителями ставится на проведение нетрадиционных форм, поскольку они способствуют установлению доверительного контакта между всеми участниками педагогического процесса, повышается эмоциональный фон у детей, решаются образовательные задачи. В д/с организованы и проведены совместные праздники с родителями «Дарите доброту», «Вечер - Моя семья», «Семейные посиделки», «Моя любимая книжка», КВН и другие, которые способствовали воспитанию нравственных качеств у детей.
Традиционно в нашем детском саду проводятся конкурсы «Новогодняя игрушка», «Вместо елки букет», на лучшую стенгазету «Мои родители», «Моя семья», « Мое генеологическое древо». Родители вместе с детьми являются их активными участниками, лучшие работы отмечаются грамотами. Все это формирует у дошкольников чувство заинтересованности в выполнении общего дела, радость от достигнутого результата.
Активно родители участвуют в проектной деятельности ДОУ. Работая над проектом «Моя семья», дети, совместно с родителями, изготовили семейные гербы, родословные древа, альбом «Наша дружная семья». Проекты «Книжкина больница», «Добро», «Посылка солдату» также нашли отклик у родителей. Совместная деятельность взрослых и детей способствовала их сближению, появлению общих интересов. Общение родителей и детей в необычной обстановке наполнилось познавательным, эмоционально насыщенным содержанием.
Прослеживается тесное взаимодействие психолога с родителями. Они часто обращаются за помощью к нему по таким вопросам «Как поощрять и как наказывать?» «Детские капризы. Что делать?»
Известный педагог отмечал: "В детстве человек должен пройти эмоциональную школу - школу добрых чувств". Первую школу добрых чувств дети проходят в семье. Ведь семья - это маленький коллектив, основанный на принципах сотрудничества и взаимопомощи, где дети учатся искусству жить среди людей, любить их, ощущая на себе и проявляя к другим внимание и доброе отношение. Чтобы научить детей этому искусству, родители должны показывать своим примером нравственные правила общения между людьми. А мы должны помочь им в этом.
