Технология критериального оценивания.
Слайд 1. Здравствуйте! В нашей школе в течение трех лет метод объединение математиков разрабатывало и апробировало систему критериального оценивания учебных достижений учащихся. Это произошло по следующим причинам. В последнее время в работе мы стали сталкиваться с огромным разнообразием контрольно-измерительных материалов, которые предполагают балльную систему оценивания. Контрольные работы по программе и контрольные работы, которые присылает Центр качества образования, сильно отличаются. В ЕГЭ, ОГЭ и городских контрольных работах стали предлагать критериальную оценку. Дети оказались поставлены в ситуацию разных систем оценивания. На очередном заседании метод объединения мы пришли к выводу, что нужно идти в ногу со временем, и разработка критериальной системы оценивания стала темой работы метод объединения на учебный год. На втором году апробации мы заметили существенный рост результатов внешней независимой оценки как предметных, так и метапредметных умений. На третьем году результаты независимого контроля качества математического образования убедили нас, что система приносит плоды. Вкратце ознакомим вас с нашей результативностью.
Слайд 2. Здесь вы видите результаты первого года нашей работы в сравнении с результатами проверки пятых классов по Москве. Наши результаты показаны оранжевым цветом, городские – синим. Представлены проценты выполнения работы, и мы отмечаем незначительный рост результатов наших пятиклассников.
Слайд 3. По итогам 6 класса нас насторожило достаточно серьезное падение городских показателей по математике. И, хотя у нас произошел незначительный рост, по сравнению с городскими результатами он оказался показательным.
Слайд 4. И вот, по результатам этого года, семиклассники показали серьезный рост результативности, причем в работе на конец учебного года из 78 оказалось всего 3 двойки.
Слайд 5. И, как было сказано вначале выступления, вместе с предметными умениями растут и метапредметные, что и демонстрирует данная диаграмма.
Слайд 6. Итак, за три года мы видим рост результативности по математике. На фоне падения общегородских результатов, результаты нашей школы выглядят достаточно стабильными. Теперь поговорим непосредственно о том, что за система привела нас к продемонстрированной результативности.
Слайд 7. Критериальное оценивание – одна из новых образовательных технологий, которая сейчас активно входит в школьную практику. Смысл критериального оценивания в том, что работа ученика оценивается по нескольким параметрам – они называются критериями. Конечно, учитель довольно часто, проставляя отметки, руководствуется несколькими показателями: правильно ли решено, верно ли оформлено и так далее. Но технология критериального оценивания предполагает, что, во-первых, эти критерии четко и ясно называются учителем, то есть дети о них знают. А во-вторых, за каждый критерий выставляется отдельная оценка (балл, отметка и т. д.). Самый яркий пример критериального оценивания, который нам знаком со школьных лет, - две отметки за сочинение, одна за грамотность, вторая за содержание.
Слайд 8. Что может выступать в качестве критериев?
1) Этапы работы. Например, чтобы решить задачу, нужно, сперва, составить краткую запись (математическую модель), затем составить уравнение, а потом его решить. Значит, нужно оценить каждый из этих этапов.
2) Характеристики работы. Скажем, для оценки самостоятельной работы учить использует такие параметры: правильность решения, грамотность оформления, скорость выполнения. Такой вариант, например, подойдет для пятиклассников. Очень удобно использовать подобные критерии при оценки проектной работы, так могут быть и оригинальность, и использование информационных технологий и пр.
3) Типы задач. Допустим, при изучении определенной темы дети должны научиться строить несколько разных типов графиков. Тогда каждый тип графиков и станет критерием.
4) Умения или навыки, которыми ученик должен овладеть при изучении темы.
Слайд 9. На уроках разных типов используются различные виды критериев.
На уроке открытия новых знаний, например, оценивать постановку учащимся проблемы, цели, составление планирования для достижения этой цели, вклад ученика в нахождение ответа на поставленный вопрос, и т. п.
На уроке первичного закрепления можно оценивать, как учащийся справляется с новыми заданиями: самостоятельно, с дополнительной консультацией, либо полностью под контролем учителя или более сильного ученика.
На уроке контроля знаний - умения или навыки, которыми ученик должен овладеть при изучении темы.
На уроке анализа – умение выполнить проверку своей работы, найти проблемные места и с учетом этого подобрать себе домашнюю работу.
На проектном уроке оценивается выполнение каждого этапа (задания), в самоанализе группы – вклад каждого участника и личный в работу, сплоченность, удовлетворенность результатом.
Слайд 10. Критериальное оценивание может использовать традиционную пятибалльную систему, но можно выбрать и другие модели. Кто-то предпочитает 10-балльную, а кто-то трехбалльную, или это вообще может зависеть от типа работы. Поэтому существует необходимость выйти на привычные рамки школьных отметок. Здесь может быть несколько вариантов.
Во-первых, учитель может выставлять несколько отметок за какую-то работу (как в сочинении). Конечно, это не всегда возможно. Если дети делают большой проект, над которым они долго работают, поставить несколько отметок будет логично, а нужно ли ставить их за небольшую работу на уроке – вопрос дискуссионный.
Во-вторых, общая отметка может получаться из суммы баллов за несколько небольших работ, а затем с помощью шкалы переводиться в пятибалльную.
В-третьих, может выводиться как среднее арифметическое из полученных по разным критериям.
В - четвертых, итогом критериев может быть выставление зачета, а не отметки.
Слайд 11. Кто может осуществлять критериальное оценивание?
1) Сам учитель. С этого лучше начинать знакомство с данной технологией, однако долю такого оценивания следует постепенно уменьшать.
2) Учащиеся могут оценить друг друга. Многим детям проще научиться пользоваться критериями, анализируя чужую работу, а не свою собственную.
3) Ученик оценивает сам себя (самооценивание).
Слайд 12. Итак, сформулируем основные этапы, по которым проходит критериальное оценивание.
1. Формирование критериев. Сначала это делает учитель, но затем учащиеся то же принимают в этом активное участие, как и на последующих этапах.
2. Систематизация учебного материала в соответствии с критериями.
3. Разработка таблиц оценивания.
4. Перевод баллов в пятибалльную систему.
5. Применение, анализ и самоанализ.
А сейчас остановимся на критериальном оценивании предметных умений по алгебре в 7 классе. Тема «Линейные уравнения».
Слайд 13. Все начинается с создания каталога умений по какой-либо теме. Проще говоря, любую тему можно разбить на контролирующие элементы содержания (КЭС). Вся тема «Линейные уравнения» состоит из двух крупных блоков: непосредственно решение линейных уравнений и решение задач при помощи линейных уравнений. На какие умения мы разделили эти блоки, вы можете видеть на экране и в таблицах, которые раздали вам. Если у вас возникают вопросы, задавайте их непосредственно в процессе доклада.
Слайд 14. На этом слайде вы видите таблицу, которая выдается ребенку на первом уроке изучения темы. Сейчас я продемонстрирую, как происходит заполнение этой таблицы в течение урока. Начинаем с максимального уровня сложности, запланированного как результат освоения данного блока. В процессе решения этого уравнения появляются элементы содержания, которые подлежат поэтапному контролю. Таким образом формируются уровни. На первом уровне оказываются уравнения, при решении которых используется только одно умение из каталога, поэтому решение такого уравнения оценивается в 1 балл. Можно предложить 10 таких уравнений и общая сумма баллов на первом уровне будет равна 10. На втором уровне рассматриваются уравнения. В которых надо применять уже 3 умения, а значит сумма баллов за решение одного задания будет равна 3. Можно предложить 5 заданий, которые в результате дадут 15 баллов. Аналогичная ситуация с третьим и четвертым уровнями, где соответственно используются 4 и 5 умений из каталога. Отдельно уровни оценки не подлежат, поэтому мы считаем сумму баллов за все уровни вместе и уже из нее формируются критерии оценивания данного блока. Напоминаю, что эта таблица заполняется учителем и учеником на уроке открытия новых знаний. Кстати, именно система накопления баллов для оценки позволила нам практически избавиться от двоек в учебном процессе. Для каждого из уровней составляются проверочные работы, решая которые ученики и набирают баллы.
Слайд 15. При проверке этих проверочных работ заполняется таблица оценивания соответствующего блока. Приведу несколько примеров такого заполнения. Ученик 1, выполняя работу уровня 1, набирает 8 из 10 возможных баллов, мы закрашиваем эту графу голубым цветом. Он имеет право добрать баллы по этому уровню, выполнив эту работу повторно. И если он ее выполняет на 10 баллов, то получает в графу дополнительных баллов +2, которые закрашиваются уже зеленым цветом, так как в сумме это дает максимальный результат. Аналогично ребенок проходит по 2, 3 и так далее уровням. На данном примере мы видим, что общая сумма баллов получилась 36, что соответствует оценке 3. Ну и для примера заполним таблицу для следующих учеников. Финальная таблица выглядит вот таким образом.
Слайд 16. Здесь вы видите таблицу блока номер 2, которая заполняется на первом уроке по теме «Решение задач при помощи линейных уравнений» аналогично. Обращаю ваше внимание на то, что у умений из каталога идет сквозная нумерация.
Слайд 17. Демонстрируется таблица оценивания блока № 2. Важно отметить, что ребенок допускается к контрольной работе только при получении положительных результатов за оба блока.
Слайд 18. Переходим к этапу подготовки к контрольной работе. Здесь вы видите таблицу, которую выдаем детям на уроке подготовки к контрольной работе. В правой колонке помещается демоверсия контрольной работы, в процессе решения которой опять повторяется разбивка на КЭСы каждого задания для того, чтобы подсчитать сумму баллов за контрольную работу. За первое задание мы получаем 1, 3 и 4 балла, за второе – 6, за третье – 8 и так далее. В контрольную работу так же включается задание, которое мы назвали «заданием для продвинутых пользователей», потому что весь процесс набора баллов и прохождения уровней чем-то напоминает компьютерную игру. В демоверсии это задание не выдается, так как оно предполагает, помимо применения всех умений из каталога, нестандартный подход к решению. На уроке подготовки к контрольной работе мы только озвучиваем количество баллов, которое можно получить за решение этого задания. После мы подсчитываем общую сумму баллов за контрольную работу и переходим к критериям оценивания.
Слайд 19. Критерии могут выдаваться учителем или разрабатываться совместно с детьми на этом уроке. Мы все прекрасно понимаем, что для оценки контрольной работы важно не просто набирать баллы, но и довести решение до правильного ответа. Поэтому, при подведении итогов контрольной работы считается сумма баллов только в тех номерах, которые решены правильно. Шестой номер при выставлении оценки не учитывается, что продиктовано правилами оценивания контрольной работы. Возникает вопрос: зачем тогда считать баллы за мелкие умения в номерах, если учитываются только те задания, которые решены правильно? Мы пришли к необходимости введения второго типа оценки, которую назвали качественной характеристикой контрольной работы. Она нужна в первую очередь для самооценки ребенку, потому что, только подсчитывая все баллы подряд, он может видеть, сколько умений реально смог применить. Так же, в качественную характеристику входят баллы за «продвинутое» задание. Появляется вторая таблица, которая называется «Качественная оценка». Чтобы их различать при проведении целеполагания, планирования и рефлексии на уроке, первую оценку называем «Оценка», а вторую – «Отметка». Отметка выставляется словами: нормально, почти хорошо, хорошо, почти отлично, отлично. Чем полезна эта отметка? Например, ребенок получает за контрольную работу «2». Но при этом отметка «почти хорошо» или даже «хорошо». Это значит, что, скорее всего, он имеет проблему вычислительного характера. Соответственно он понимает, что при выполнении контрольной работы надо перепроверять свои вычисления. И, наоборот, при оценке «5» можно получить отметку «хорошо», а не «отлично», что означает, что оформление решения далеко не идеально и в дальнейшем может понизить результат. Далее проходит урок непосредственно контрольной работы.
Слайд 20. Переходим к этапу проверки контрольной работы. Когда я проверяю работу ученика, я не делаю в его тетради никаких пометок. Выставляю только итоговое количество баллов и оценку. Все баллы за работу выставляются в таблицу оценивания контрольной работы, которую вы видите на экране. Работу же свою ребенок проверяет сам.
Слайд 21. После урока контрольной работы следует урок анализа контрольной работы, на котором ребенок заполняет лист самооценки, проверяя свою работу. В 5 и 6 классах мы предлагаем детям на уроке эталон решения контрольной работы с указанием баллов в процессе решения, чтобы ребенок мог сверить свою работу с эталоном. Найти ошибки и поставить баллы. В 7 классе такая необходимость отпадает, потому что за 2 года дети научились вычленять умения из каталога и находить их уже без эталона. Поэтому в 7 классе мы предлагаем только задание с ответом, чтобы ребенок мог провести серьезный анализ работы по поиску места ошибки в задании. После заполнения таблицы самоанализа ребенок подсчитывает баллы и ставит себе количественную оценку и качественную отметку. В случае несоответствия полученных баллов с учительской оценкой, он может обратиться к педагогу с вопросом. Ученик может апеллировать свою оценку, и только после этого оценка за контрольную работу ставится в журнал. Дальнейшая работа может происходить в разных формах. Если при проверке контрольной работы выявилась глобальная проблема по классу с тем или иным заданием, его можно разобрать на этом уроке. Или провести точечную работу в группах.
Слайд 22. На заключительном этапе работы над темой ученик заполняет лист рефлексии. Баллы для листа рефлексии считаются по таблице самоанализа не по горизонтали, а по вертикали, по умениям. Например, первое умение из каталога применялось при решении четырех номеров, значит максимально можно получить 4 балла. Так же, происходит качественная оценка применения умений с указанием причины полученной картины. Ученик, проведя такой анализ, видит сам проблемные пункты каталога и берет задания для отработки тех КЭСов, которые не имеют нужной результативности.
Слайд 23. Итак, мы получили огромный дополнительный мотивационный аппарат. В чем он заключается? Рассмотрим на примере слабоуспевающего ученика. Ребенок, закопавшись в двойках и тройках, перестает на них реагировать, как на повод начать работать усерднее. Он теряет себя, заинтересованность предметом, считает, что тройка – потолок, который ему никогда не перепрыгнуть. С введением критериальной системы тройка превратилась в баллы, которые показывают динамику изучения той или иной темы. Наш троечник получил дополнительный стимул, так как при любом вложении он получает количественный рост баллов, что позволяет ему продвигаться по «лестнице успеха». И теперь не мы отлавливаем его на дополнительные занятия, а он ищет возможности добрать баллы, чтобы повысить свой результат.
Для сильного ученика преимущества проявляются в следующих ситуациях. Во-первых, необходимость набора качественной отметки заставляет его прописывать даже те ходы решения, которые он с легкостью выполняет в уме. Это умение важно потому, что в ЕГЭ требуется подробное описание решения. Во-вторых, учет задачи «для продвинутых пользователей» в качественной отметке стимулирует к ее решению. В-третьих, ориентируясь на сильного ученика, можно расширять каталог умений по теме, используя материал профильного и даже олимпиадного уровня, тем самым открывая неограниченные возможности повышения уровня овладения темой.
