Номинация: Организация досуга и внеклассной деятельности
Название работы: «Ученическая экспертиза уклада школьной жизни»
Автор:
Место выполнения работы: УР, г. Ижевск, МБОУ «СОШ №11»
УЧЕНИЧЕСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА УКЛАДА ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ
Характер ребёнка развивается не просто под влиянием среды,
а в зависимости от того, как сложились отношения ребёнка со средой,
как он действует в своей среде, чем он в ней интересуется…
Уклад школьной жизни (УШЖ) - это установившийся в образовательном учреждении порядок жизнедеятельности и сложившиеся условия бытия членов школьного сообщества, обусловленные действующими явно и неявно нормами и правилами поведения и отношений. Он создает условия, когда ребенок не готовится к жизни, а живет, решает значимые и для себя, и для других задачи, актуализирует получаемые знания и формируемые умения, приобретает необходимый практический опыт.
Что же из себя представляет уклад школьной жизни в вашей школе? Почему в одну школу дети бегут с удовольствием, а в другую – их не загонишь… Чтобы ответить на этот вопрос Советом старшеклассником разработана экспертиза уклада школьной жизни.
Цели и задачи:
Цель: Создание условий для демократизации уклада школьной жизни.
Задачи: Изучение общественного мнения о возможности демократии в школе;
Выявление школьных проблем;
Формирование творческих групп;
Создание новых школьных законов.
Технология ученической экспертизы УШК (этапы работы команды экспертов):
1. Создание экспертной комиссии из представителей Совета старшеклассников;
А)Изучение командой экспертов технологии экспертизы уклада школьной жизни (выявление цели, задач и методик);
Б) Составление плана проведения экспертизы;
В)Формирование рабочих групп среди экспертов и распределение обязанностей;
Г) Определение фокус-группы;
2. Подготовка инструментария экспертизы и техническое обеспечение для проведения мероприятия;
3. Согласование хода проведения экспертизы с администрацией и педагогическим коллективом школы;
4. Проведение экспертизы рабочими группами, с использованием методик:
- «Визитка школы: взгляд учеников»;
- «Тест – драйв: виртуальная экскурсия по школе»;
- «Контрольная закупка»;
Методика экспертизы
«Взгляд школы: взгляд учеников»
Цель: распознать «лицо школы» на данном этапе её развития, обследовать «школьный организм, найти «болевые точки» и распознать ресурсы сохранения и укрепления её здоровья.
Какой образ, метафора, символ ассоциируется у Вас с Вашей школой? Какое «крылатое выражение» могло бы стать девизом школы? Какую школьную легенду Вы знаете? Какие «правила» реально существуют во взаимоотношениях сверстников? Какими реальными правами обладают в Вашей школе учащиеся? Какие символы могли бы быть положены в основу гербы школы? Как бы вы могли определить климат взаимоотношений в Вашей школе? Что ценится в Вашей школе больше всего? «Идеальный учитель» для Вашей школы – каков он? «Идеальный ученик» для Вашей школы –каков он? Что (кроме знаний) получают ученики в Вашей школе? Есть ли что-то в жизни Вашей школы. Что мешает ей стать лучше? Изменили бы Вы что-то (и что именно) в жизни Вашей школы, если бы была такая возможность? Чем Ваша школа отличается от других, прежде всего?Методика экспертизы:
«Тест –драйв: виртуальная экспертиза по школе»
Тест-драйв (англ. Test drive – пробная поездка) – поездка на автомобиле для оценки его ходовых качеств и общих потребительских свойств.
В более широком смысле, этот термин может быть использован как тестирование товаров, таких как компьютерная программа технологический процесс и др.
«Едем по школе». Определяем остановки. Приборы показывают эмоциональный настрой, правовой, творческий потенциал школы:
- скорость (с которой хочется проехать по данной территории);
- климат - контроль (энергетика данного пространства);
- индикаторы, предупреждение о неисправностях, которые необходимо устранить;
- расход топлива (сколько времени и сил потребуется, что бы неисправность устранить);
- дорожные знаки, которые необходимо поставить в тех местах, где будут проходить ремонтные работы;
Методика экспертизы:
«Контрольная закупка»
Необходимо выбрать самые интересные и значимые для развития личности дела, которые традиционно проводятся в нашей школе. Подписываем корзинки с названиями дел – продуктов, в которые участники экспертизы будут «бросать» жетоны, объясняя свой выбор. Этот «продукт» полезен:
- потому что было весело;
- потому что мне было интересно общаться с ребятами;
- потому что были интересные конкурсы, соревнования;
- потому что надо уметь сотрудничать, выстраивать отношения с другими;
- потому что все принимали участие и т. д.
Тем самым определяется набор «полезных для здоровья продуктов» деятельности. Они могут претендовать на то, чтобы стать традиционными. Кроме того, станет ясно в чем, по мнению ребят, состоит польза рассматриваемого продукта.
Можно оценивать меру включённости учащихся в конкретное коллективное дело. Градация меры участия осуществляется как фиксация позиций:«не участвовал в деле» (символ «Н»), «пассивный участник» (символ «У»), «активный участник» (символ «А»), «организатор» (символ «О»). Такой подход позволит увидеть, как зависит оценка того или иного события от степени участия в нём ребят и педагогов.
В ходе экспертизы выделяются универсальные умения, которые могут быть сформированы у школьников –участников экспертизы:
Видеть проблемы, строить предположения об их разрешении, умение ставить задачи, подбирать и создавать варианты решения; Уметь получать, отбирать в соответствии с целями или потребностями информацию, использовать её для достижения целей и собственного развития; Выделять основной смысл текста, события, соотносить со своим опытом и ценностями; Занимать в соответствии с собственной оценкой ситуации, ценностями, целями различные позиции и роли, понимать позиции и роли других людей; Выдвигать и обосновывать гипотезы;В ходе данной экспертизы участники экспертизы выявляют «проблемное поле» и составляют план, реализуют проектные идеи по выявленным проблемам УШК.
