Предметы и явления окружающего мира, которые мы принимаем, не исчезают для нашего сознания бесследно, а сохраняются в коре мозга в виде образов, которые мы можем мысленно воспроизводить в то время, когда самих предметов или явлений уже нет перед нами. Так, побыв в Москве, мы можем очень ярко представить и Кремль, и памятник Минину и Пожарскому, и многое другое, на что мы обратили свое внимание. Наличие у человека представлений говорит о том, что наши восприятия оставляют в коре мозга какие-то следы, которые сохраняются некоторое время. То же надо сказать и о наших мыслях и чувствах. Запоминание, сохранение и последующее воспроизведение или узнавание того, что было в нашем прошлом опыте, называется памятью. Если бы люди не могли сохранять и воспроизводить прошлый опыт, они были бы лишены всякой возможности умственного развития, приобретения знаний и все время находились бы на интеллектуальном уровне новорожденного. Поэтому задачей каждого человека является обогащение своей памяти. В процессе запоминания обычно устанавливается связь одного предмета или явления с другими предметами или явлениями. Так, запоминая, как зовут нашего нового знакомого, мы всегда связываем определенное имя с данным человеком, его внешним видом и другими особенностями. Запомнить иностранное слово, например, das Haus, - значит связать это слово с понятием «дом».Т. е., запомнить – значит связать новое с тем, что уже имеется в сознании человека. Суть памяти состоит в установлении связей между предметами и явлениями. Эти связи принято называть ассоциациями. Различают три вида ассоциаций: а) по смежности; например, думая о родном доме, я вспоминаю сад, который был по соседству с ним. б) по сходству: (увидя портрет знакомого человека, я вспоминаю и его самого) в) по контрасту( оказавшись в шумном городе, я вспоминаю тишину деревенской жизни). Кроме этих связей, в психологии большое значение придается так называемым смысловым связям. В их основе лежит понимание зависимости одних явлений от других. Так, ученик знает, что если он не усвоет теоремы, то он не сможет решить геометрическую задачу. Эта связь (между теоремой и задачей) является смысловой причинно-следственной связью. Такие ассоциации имеют большое значение в жизни человека. Запоминание материала, его сохранение и последующее воспроизведение - одно из удивительных свойств нашего мозга. Возбуждения, идущие в мозг от внешних и внутренних раздражителей, оставляют «следы» в нем, которые могут сохраняться долгие годы (иногда всю жизнь). Наряду с природными качествами нервной системы большую роль играет характер деятельности человека, его упражнения, тренировки. Активная умственная работа, наличие большого количества связей в коре мозга способствует тому, что новые ассоциации возникают легче. Этим объясняется, что специалисты, хорошо знающие какую-либо область знаний, легко и прочно осваивают новые сведения в данной научной отрасли. Школьник тоже лучше запоминает новый учебный материал, если он хорошо знает то, что уже пройдено. Память включает следующие психические процессы: запоминание, сохранение усвоенного, узнавание и воспроизведение. Процессы памяти начинаются с запоминания, т. е. установления связей между предметами и явлениями. Большинство из того, что хранит наша память, запомнилось нами непроизвольно. Это результат так называемого непроизвольного запоминания. Особенно хорошо запоминается то, что вызывает интерес или связано с чувствами человека. Если подросток интересуется автомобилями, он легко, без всякого специального заучивания усваивает названия частей машины, устройства и назначение их и т. п. Точно так же какие-нибудь события в жизни, вызвавшие в нас радостные или печальные переживания, прочно сохраняются в памяти. Но жизнь и деятельность человека требует и так называемого произвольного запоминания, когда приходится заставлять себя запоминать. Без него нельзя приобрести необходимые знания и овладеть навыками и умениями. Запоминание бывает смысловое и механическое. При смысловом запоминании большое значение имеют процессы мышления. Здесь человека обычно старается понять то, что требуется запомнить установить связь нового материала со старым, неизвестного - с тем, что уже знакомо. Так, запоминая доказательства теоремы, не следует заниматься бессмысленным повторением того, что написано в учебнике, а надо прежде всего постараться понять, о чем там говориться, сообразить, на каких прежде изучавшихся математических положениях основано доказательство. Лишь после этого следует повторить его, чтобы лучше усвоить. Механическое запоминание состоит только в повторениях, при чем повторения проводятся нередко без понимания усваиваемого материала. Это ведет к тому, что трудный, неясный материал ученик просто зазубривает. Такое запоминание обычно дается с большим трудом, требует много времени, а усвоенное быстро забывается. Иногда приходится прибегать и к механическому запоминанию. Так, повторив несколько раз, мы напоминаем номер телефона или адрес знакомого, а так же иностранные слова, трудные термины и т. п.
Произвольное запоминание, которое осуществляется систематически для приобретения определенных знаний, называется заучиванием. Оно является важной частью учебной работы школьника. Большинство усвоенного постепенно забывается, т. к. отсутствуют подкрепления тех раздражений, которые ранее имели место. Поэтому, чтобы сохранить в памяти усвоенное, надо повторять его. Материал, хорошо понятый, сохраняется в памяти значительно лучше, чем тот, который усвоен дословно, но без полного понимания. Если после усвоения учебного материала предложить школьникам запомнить что-то другое, но сходное с предыдущим ( например, после литературы ученик будет заниматься историей), то запоминание похожего материала будет затруднено. Хорошо сохраняется в памяти тот материал, который был усвоен среди дня, а затем повторен перед сном и утром после пробуждения. Это объясняется тем, что во время сна не бывает сильных впечатлений, которые могут вытеснить, стереть в памяти усвоенное. Если говорят о необходимости прочно и долго сохранять в памяти усвоенное, то это не значит, что забывание имеет только отрицательное значение в жизни человека. Если бы мы никогда ничего не забывали, то наш мозг оказался бы перегруженным ненужной информацией, которая только затрудняла бы образование новых, полезных связей. Забывание позволяет нам хранить в памяти только то, что имеет для нас какое-то значение. Многое из того, что мы воспринимали и сделали, вспоминается без всяких усилий с нашей стороны. Так, занимаясь историей ученик может вспомнить исторический роман, который он читал. Это - непроизвольное воспроизведение. Но очень часто мы вспоминаем что-либо с некоторыми усилиями. Так например теорему Пифагора. Он пытается восстановить в памяти чертежи, которые даны в учебнике, припоминает, что речь идет о прямоугольном треугольнике, о квадратах, построенных на его сторонах и т. п. Наконец, ему удается вспомнить содержание теоремы. Это –пример произвольного воспроизведения. Воспроизведение, связанное со значительными волевыми усилиями, требующее от человека определенного напряжения, называют припоминанием. Особой форма воспроизведения является узнавание. Оно происходит при повторном восприятии. Например, мы видим на улице человека, идущего нам на встречу. Нам кажется, что мы где-то встречались с ним. Он сказал нам: «Здравствуйте!» Теперь мы по голосу узнали в нем человека, с которым в том году вместе были в доме отдыха. Узнавание тоже бывает не произвольным и произвольным. Процесс узнавания происходит обычно легче, чем воспроизведения, так как оно опирается на повторное восприятие. Поэтому, даже припоминая, мы иногда применяем узнавание. Так забыв, как зовут нашего знакомого, мы начинаем перебирать в уме имена: Сережа, Саша, Юра. Сказав про себя:»Вова», мы узнаем в этом слове имя знакомого
Качества памяти. К качествам памяти относятся: а) объем т. е количество предметов или фактов, которые в определенное время способен запомнить человек. б) точность воспроизведения в) быстроту запоминания г) длительность сохранения усвоенного д) готовность памяти, тоесть умение быстро вспомнить то, что требуется. Лучшей памятью обладает тот человек, у которого достаточно развиты все указанные свойства. Но это бывает сравнительно редко. Обычно у людей лучше развиты одни качества памяти и хуже - другие. Некоторые отличаются большим объемом памяти, но медленно запоминают и скоро забывают материал, другие могут усваивать, но сравнительно небольшое количество материала, при чем недостаточно точно воспроизводят его. Виды памяти. В зависимости от особенностей усвоения и воспороизведения лазличают несколько видов памяти. Так, вспоминая экскурсию за город, мы мысленно представляем образы предметов, которые видили, события, сведетелями которых были. Это-образная память. В ней большую роль играет первая сигнальная система. Припоминая объяснения экскурсовода, беседы, которые велись с ним, обмен мнениями с товарищами по экскурсии, мы пользуемся смысловой, или словесно-логической памятью, т. е. памятью на мысли, выраженные в словах.
Эта память опирается на взаимодействие двух сигнальных систем, при преобладающей роли второй сигнальной системы. Если мы вспоминаем о несчастье, которое произошло с нашим другом, при чем вновь охватило чувство грусти или даже горя, то это проявление эмоциональной памяти, или памяти на чувства. Наша деятельность в значительной степени состоит из заученных движений, многие из которых мы запоминаем еще в раннем детстве(хотьба, бег, произнесение звуков, для которого нужны соответствующие движения языка, гортани и т. п.). Память на движение называется моторной или двигательной памятью. Особенности памяти как свойства личности влияет на развитие способностей, на деятельность человека. В зависимости от особенностей запоминания и сохранения в памяти усвоенного( от качеств памяти) людей можно разделить на четыре группы: а) Быстро и прочно запоминающие, медленно забывающие(хорошая память) б) Быстро, но не прочно усваивающее, скоро забывающее материал в) медленно запоминающее, но долго помнящее усвоенное. г) медленно усваивающее и быстро забывающее(наиболее слабая память). Люди различаются еще и по тому, какие обычно анализаторы принимают у нас наибольшее участие в процессе усвоения и воспроизведения дополнительного материала. Так, одним для запоминания обязательно нужно посмотреть на предмет или самим прочитать о нем. Воспроизводя материал, эти люди как бы видят перед глазами прочитанный текст, помнят страницу, где он напечатан, рисунки, которые изображены там. Про таких людей говорят, что у них зрительный тип памяти. Другие лучше усваивают, когда им прочитают вслух текст, который надо запомнить. Воспроизводя его, они как бы слышат речь читающего и повторяют за ним. Это люди, обладающие слуховым типом памяти. Некоторым помогают запоминать материал те или иные движения, например, заучивая иностранное слово, такие люди стараются написать его, хотя бы пальцем на столе или в воздухе. У этих людей хорошо развит двигательный или моторный тип памяти. Поэтому у художников нередко хорошо развит двигательный тип памяти, у музыкантов –слуховой. Моторная память бывает хорошо развита у спортсменов. Значительная часть людей имеет память смешанного типа, в котором сочетаются элементы зрительного, слухового, моторного запоминания. Те, кто жалуется что у них плохая память, нередко просто не умеют запоминать и не учитывают условия, необходимые для успешного запоминания.
НЕКОТОРЫЕ УСЛОВИЯ УСПЕШНОГО ЗАПОМИНАНИЯ. 1. Важным условием того, чтобы учебный материал запоминался быстро и надолго, является наличие интереса к тому, что запоминаешь, и внимания в процессе усвоения и воспроизведения материала. проявлял исключительный интерес к поэзии. Стихи он очень любил, читал с увлечением и по этому легко их запоминал. Исключительной памятью на поэтические произведения отличался и Владимир Маяковский.
2. Большое значение для запоминания имеют чувства. Всё, что связанно с радостью, печалью, гневом, как правило, запоминается лучше, чем то, к чему человек относится безразлично
3. Важным условием хорошему запоминанию является понимание того, что надо усвоить. Если мысли, которые надо запомнить, не ясны ученику, они начинают их механически заучивать, дословно зазубривать, подобная учебная работа только вредит его умственному развитию, а то, что выучено таким образом, быстро забывается.
4. Очень важно так же поставить перед собой задачу - прочно и надолго усвоить. Если ученик учит уроки только для того, чтобы завтра ответить учителю, то обычно усвоенное с этой целью быстро утрачивается памятью. Если же школьник учит с мыслью о том, что данный материал надо помнить долго, т. к. он пригодится в жизни, то и усвоение его будет более быстрым и прочным.
5. Большое значение для усвоения учебного материала имеет соединение запоминания с деятельностью человека, требующей мышления, активности. Если ученик в процессе запоминания, сравнивает, обобщает, делает выводы, то в этих условиях процесс усвоения становится особенно сознательным и потому протекает более успешно.
6. Наличие знаний по тому учебному предмету, по которому усваивается материал, так же служит благоприятным условием для запоминания, так как при этом новое легче и прочнее связывается с тем, что уже известно.
7. Запоминание - труд, и труд иногда нелегкий, поэтому важным условием усвоения учебного материала является настойчивость, упорство в работе, умение не бросать ее на половине, а добиваться полного и прочного запоминания. Это волевые качества, без которых невозможна серьезная умственная работа. Память детей во многом отличается от памяти взрослого. Недаром существует мнение, что в период раннего детства, а так же в дошкольном возрасте человек приобретает не меньше знаний, чем за всю последующую жизнь. Ребенок непроизвольно усваивает большое число слов, когда учиться говорить. Известно так же, что дети младшего возраста, легко и быстро усваивают разговорную речь на иностранном языке, в то время как подростки и старшие школьники тратят много сил на его изучение. Ребенок 3-5 лет «читает» книжку страницу за страницей. Получается впечатление, что он уже овладел грамотой. На самом деле ребенку несколько раз прочитали эту книжку, он непроизвольно запомнил текст и знает, о чем рассказывается на каждой странице. Ученики 7-8 лет а иногда и «старше» имеют склонность запоминать все дословно, буквально, даже то, что не требует такого усвоения, а может быть изложено своими словами. Просто детям этого возраста легче запомнить текст без изменения и точно передать фразами учебника, чем свободно излагать материал, так как у них еще недостаточен запас слов и нет умения оперировать ими. Задача учителя - выяснять каждый раз, насколько понимает ученик то, что говорит, и добиваться того, чтобы ребенок научился излагать материал своими словами. «Кроме стихов, правил и т. д. » Но свободный пересказ возможен только при понимании учебного материала. Если ученик понял материал и упражняется в таком пересказе, то это очень помогает развитию его речи и мышления. В младшем школьном возрасте у детей более развита образная память»зрительная, слуховая» и менее - словесно-логическая. В процессе обучения у детей быстро развивается и смысловая (словесно-логическая) память. Ребенок начинает усваивать не только конкретные, но и некоторые абстрактные понятия. У него расширяется объем памяти, увеличиваются быстрота усвоения и точность воспроизведения. У детей еще наблюдаются индивидуальные развития памяти. Одни, обладая высокой готовностью памяти, могут быстро припомнить и дать нужный ответ. Другие медленно усваивают и не отличаются скоростью и легкостью воспроизведения. Поэтому указанные особенности памяти определяются условиями ее воспитания и зависят в первую очередь от того, насколько сформированы у каждого человека рациональные способы запоминания. Они связанны с привычкой к точности и аккуратности в работе, наличием ответственного отношения к своим обязанностям, настойчивостью в их выполнении и т. д. Готовность памяти, кроме того, зависит от систематичности в приобретении и закреплении знаний. Память, таким образом, есть важнейшая, определяющая характеристика психической жизни личности.
