муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 34 имени
»
г. Кемерово
Базовые стремления подростков как показатель
гармоничности образа жизни
Автор: , 8 «А» класс Руководитель: , учитель психологии, МБОУ «СОШ № 34» Консультант: , канд. биол. наук, заведующая кафедрой педагогических и здоровьесберегающих технологий КРИПКиПРО |
2016
Оглавление
Введение | 3 |
Глава 1. Теоретические подходы к пониманию проблемы гармоничного образа жизни | 5 |
1.1. В поисках ответа: что такое гармония, гармоничный образ жизни личности? | 5 |
1.2. Образ «Я», гармоничный образ жизни и жизненное самоопределение личности | 8 |
Выводы по 1 главе | 10 |
Глава 2. Материалы и методы исследования | 11 |
Выводы по 2 главе | 12 |
Глава 3. Исследование уровня гармоничности образа жизни учащихся подросткового возраста | 13 |
3.1. Исследование образа жизни и базовых стремлений подростков | 13 |
3.2. Оценка уровня жизненного предназначения подростков | 16 |
Выводы и рекомендации | 17 |
Заключение | 18 |
Список использованной литературы | 20 |
Приложения | 21 |
Введение
Без понимания природы человека и постижения его внутреннего мира невозможно решение стоящих проблем современности. Внутренний мир должен стать для человека таким же важным, как мир, в котором он живёт и действует.
Актуальность решения проблемы гармоничного развития личности в условиях озабоченности мирового сообщества здоровьем подрастающего поколения определил выбор темы нашего исследования «Базовые стремления подростков как показатель гармоничности образа жизни».
Основными причинами отрицательного влияния общеобразовательной школы на здоровье школьников, как и авторы исследований в этой области (, , и др.) мы считаем: отсутствие у школьников ценностных установок на здоровый образ жизни. Особенности образа жизни в первую очередь обусловливают здоровье человека и его изучение настоятельно необходимо, так как у многих людей не выстроен полноценный стиль жизни, поддерживающий хорошую физическую и психологическую форму, осуществление жизненных планов и т. п. (, 2006). Существенной характеристикой образа жизни является его гармоничность (, 2013). Изучению проблемы гармоничного образа жизни посвящены труды , , в которых описываются, полученные экспериментально, интересные соотношения показателей гармоничности образа жизни с различными характеристиками личности.
Актуальность нашего исследования определяется: практической необходимостью формирования ценностных установок на ведение гармоничного образа жизни; отсутствием описания в литературе однозначных критериев и показателей успешности формирования гармоничного образа жизни.
Важно помочь подрастающему поколению понять своё жизненное предназначение, необходимость правильного осознанного самоопределения в жизни и возможность самостоятельного влияния на собственное будущее. Совершенствование человека как самоорганизующейся и самопрограммирующейся личности возможно только при одном условии – развитии её самосознания (знания человека о самом себе и своих возможностях).
Цель исследования: изучение взаимосвязи силы и степени реализации базовых стремлений в жизнедеятельности подростков.
Предмет исследования: базовые стремления подростков.
Объект исследования: гармоничность образа жизни подростка.
В соответствии с объектом, предметом и целью исследования сформулирована гипотеза, связанная с предположением о том, что проблемы жизненного самоопределения подростка связаны с противоречием между базовыми стремлениями и степенью их реализации, т. е. с несформированностью оптимально организованного гармоничного образа жизни.
Цель исследования и гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:
1. Рассмотреть теоретические подходы к пониманию проблемы гармоничного образа жизни подростка в аспекте формирования успешности личности.
2. Изучить образ жизни, базовые стремления и жизненное предназначение подростков.
3. Определить критерии и показатели успешности формирования гармоничного образа жизни школьника.
Структура исследовательской работы: работа состоит из введения, 3-х глав, выводов, заключения, списка литературы, приложения.
Глава 1. Теоретические подходы к пониманию проблемы гармоничного образа жизни
1.1. В поисках ответа: что такое гармония, гармоничный образ жизни личности?
Уже много лет люди ищут ответы на вопросы: что такое гармония? Можно ли измерить гармонию личности? Известный психотерапевт Виленин Исаакович Гарбузов полагает, что «человек гармоничен и легко адаптируется в жизни, либо дисгармоничен и дезадаптирован, а высокая адаптивность – это, прежде всего, психическая и физическая гармоничность, гармоничность врождённых и прижизненно сформировавшихся личностных качеств…, адекватность притязаний и выбора жизненных целей» [2].
Гармония и Красота – единый закон лежит в основе Природы и души человека. Природа даёт импульс к развитию всем. Но без собственных усилий развитие и становление личности невозможно. Человек – творец своего здоровья и жизненного успеха [3].
Результатом попытки исследования психологической гармонии, гармоничности состояния личности, является пакет методик кандидата психологических наук Олега Ивановича Моткова «В гармонии с собой и миром».
В результате настойчивых попыток изучения гармоничного развития личности, экспериментальных и жизненных наблюдений создана концепция природной личности человека. На основе этой концепции ведётся изучение психологической гармонии, гармоничности состояния, её важнейших компонентов: базовых стремлений, жизненных предназначений, функциональных тенденций к осуществлению адаптивно оптимального образа жизни. С точки зрения этого подхода, личность человека - это центральный организатор и регулятор поведения, а базовая личность - это природный каркас, задающий основные линии жизни, стремления и жизненные ориентации человека.
Образ жизни личности – система стихийно или целенаправленно сложившихся интересов и видов деятельности, линий жизни, а линия жизни - достаточно устойчивый активный интерес и соответствующий ему регулярно совершаемый вид деятельности.
Базовые стремления - ядро базовой личности, внутреннего мира человека и представляют собой четыре пары полярных (жизнеутверждающих и угнетающих) стремлений:
1. К жизни, к продолжению жизни – к саморазрушению.
2. К силе личности и уверенности в себе – к слабости личности, к неуверенности.
3. К самостоятельности – к зависимости, преимущественной опоре на других.
4. К развитию и самореализации – к избеганию каких-либо изменений. Эти стремления одинаковы у всех людей, но степень их выраженности индивидуальны, что зависит как от природных (генетических), так и от внешних факторов.
Жизнеутверждающие стремления (положительные) потенциально продуктивны для полной и гармоничной самореализации природных возможностей человека. Преобладание угнетающих стремлений (отрицательных) блокирует прогрессивное развитие и самореализацию человека.
Психологическая гармония - оптимальный баланс между «положительными» и «отрицательными» стремлениями личности.
Под гармоничным образом жизни понимает осознанно строящуюся человеком, систему адаптивно необходимых интересов и видов деятельности, позволяющую поддерживать физическое, психическое, социальное и духовное здоровье, успешно реализовать своё жизненное предназначение. Или другими словами, это оптимально организованный человеком процесс жизнедеятельности, способствующий сохранению здоровья, личностному самовыражению. Гармоничный образ жизни является компонентом более широкого понятия - гармоничность личности, которое определяется степенью оптимальности соотношения базовых стремлений, жизненных ориентаций, тенденций, возможностей и их реализации в поведении (согласием с самим собой), согласием с людьми, окружающей природой, характером преобладающего эмоционального тона и другими характеристиками [6].
На таких теоретических позициях основаны предлагаемые методики в данной исследовательской работе.
1.2. Образ «Я», образ жизни и жизненное самоопределение личности
Представления подростков о себе, своём будущем обеспечивают смысловую и временную перспективы личности. Понимание себя, нахождение своего места в жизни делают реальным и осмысленным поиск своего будущего - необходимое условие успешной жизни.
Самоопределение есть процесс и результат выбора личностью собственной позиции в жизни, обществе, культуре. С одной стороны, оно выступает как динамичное явление, как процесс, как деятельностный акт или система данных актов. Но в то же время самоопределение характеризует статичное, стабильное состояние субъекта (результат выбора), связанное с осознанием личностью своего места в мире и жизни, обретения устойчивой системы ценностей и смыслов. Профессиональное самоопределение начинается с момента зарождения у человека потребности в выборе профессиональной деятельности. В психологическом плане жизненное самоопределение означает, что человек осознает, что он хочет (цели, жизненные планы, идеалы), что он есть (свои личностные и физические свойства), что он может (свои возможности, склонности, дарования), что от него хочет или ждет коллектив, общество, субъект, готовый функционировать в системе общественных отношений [7].
Очерчивая границы философского интереса к вопросам человеческого бытия и возможных перспектив, поискам собственного места в нем и смысла своей жизни, человек выстраивает комплекс мировоззренческих ориентаций, направленность которых обусловлена различными ролями ценностного «притяжения». Культура же, если к ней приобщаются целенаправленно, взыскательно ориентируясь на ее высшие образцы, становится индивидуализированным средством самоопределения и саморазвития личности, и одновременно служит для нее (личности) человекосоразмерным «зеркалом», с помощью которого уточняются творческие действия по самосозиданию и самоосуществлению себя как человеческой индивидуальности [8].
Подростковый возраст отличается ростом самосознания, возрастающим интересом к собственному «Я». Образ жизни в этом возрасте тесно связан с формированием такого психологического качества, как «Образ «Я». «Образ «Я» - это система представлений личности о себе как субъекте деятельности, меняется в лучшую сторону путем накопления знаний о себе и практического опыта. «Образ «Я» - ядро, на котором формируются образ жизни, ведущие мотивы личности, в том числе и ценностные стремления к самостоятельному и осознанному жизненному самоопределению, саморазвитию и самосовершенствованию [9].
Выводы по 1 главе
Успех в жизненном самоопределении личности закономерно связан с гармоничным образом её жизни, т. е. оптимально организованным процессом жизнедеятельности.
Таким образом, важно не только понять сущность гармоничного образа жизни, психологической гармонии, но и научиться измерять эти характеристики.
Важно помочь подрастающему поколению понять своё жизненное предназначение, необходимость ведения гармоничного образа жизни и возможность самостоятельного влияния на собственное будущее.
Глава 2. Материалы и методы исследования
Методы исследования: теоретические - анализ философской, психолого-педагогической отечественной литературы, изучение опыта по проблеме исследования; эмпирические, диагностические - опрос, тестирование, наблюдение (пакет методик российского психолога, кандидата психологических наук Олега Ивановича Моткова «В гармонии с собой и миром»).
Методика «Образ жизни» позволяет изучить степень гармоничности образа жизни человека. Внимание уделяется изучению степени интереса к определённому виду занятий и затрат времени на соответствующее занятие.
С помощью методики «Базовые стремления» можно определить силу этих стремлений, степень их реализации в поведении.
Методика «Жизненное предназначение» разработана с целью изучения природных ориентаций человека, его общей направленности, стиля деятельности, типа отношений к себе, людям и миру в целом (прилож. В).
База исследования: муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 34 имени » г. Кемерово, учащиеся 6-8 классов (15 классов, 375 человек).
Сроки исследования: сентябрь, 2015 г. — декабрь, 2016 г.
Исследование проводилось в три этапа:
Первый этап (сентябрь - октябрь 2015 г.) - организационный:
1. Исследование состояния проблемы гармоничного образа жизни в науке и практике.
2.Оценка особенностей образа жизни, базовых стремлений и жизнеутверждающих тенденций учащихся подросткового возраста.
Второй этап (ноябрь – март, 2016 г. г.) - поисково-исследовательский: определение критериев и показателей успешности формирования гармоничного образа жизни школьников.
Третий этап (апрель– декабрь 2016 г.) - заключительно-обобщающий:
1. Мониторинг образа жизни, базовых стремлений и жизнеутверждающих тенденций школьников.
2. Систематизация и обобщение результатов исследования.
Выводы по 2 главе
Пакет психодиагностических методик «В гармонии с собой и миром» , направленных на изучение гармоничности различных компонентов базовой личности человека, имеет практическую ценность.
Данные методики помогают раскрыть перед человеком возможность психологической самопомощи с целью гармонизации психического состояния, образа жизни, ценностных установок на жизненное самоопределение, здоровье как базовой жизненной ценности и условие для успешной самореализации.
Глава 3. Исследование уровня гармоничности образа жизни учащихся подросткового возраста
3.1.Исследование образа жизни и базовых стремлений
С помощью методики «Образ жизни» мы изучили доминирующие интересы учащихся в зависимости от параллели.
Интерес к общению с противоположным полом (деловое или дружеское) – псевдовысокий уровень (ПВ), т. е. завышенный (7-8 классы). Завышенный уровень (ПВ) интересов учащихся 8-ых классов к развлекательным городским мероприятиям. Низкий уровень интересов у учащихся 6-8-ых классов к таким видам занятиям, как поиск смысла жизни и целей человечества, понимание законов природы, единства человека и природы, человека и Космоса (прилож., табл. 1).
Кроме того, мы определили общий уровень гармоничности интересов и общий уровень реализации интересов обучающихся на параллелях 6-8-ых классов. Имеем: средний уровень гармоничности интересов учащихся на параллели 6-ых классов и высокий уровень – на параллели 7,8-ых классов; высокий уровень гармоничности осуществления реализации интересов учащихся на параллели 6,7-ых классов и средний уровень – на параллели 8-ых классов.
Анализируя полученные данные, мы пришли к следующим выводам:
ü высокий уровень гармоничности образа жизни у обучающихся на параллели 6, 7-ых классов;
ü средний уровень гармоничности образа жизни у обучающихся на параллели 8-ых классов;
ü общий уровень гармоничности осуществления (реализации) интересов во всех классах ниже, чем общий уровень гармоничности интересов (прилож., табл. 2, рис. 1).
Далее, мы изучали «Базовые стремления» (прилож., табл. 3): сила жизнеутверждающих стремлений: 6 кл. - 74,5% (высокий уровень); 7 кл. - 80% (высокий уровень); 8 кл. - 87% (псевдовысокий уровень). Мы обратили внимание на то, что уровень базовых стремлений увеличивается по мере взросления личности.
Оценка силы жизнеутверждающих стремлений восьмиклассников показала псевдовысокий уровень (ПВ) - 87%: к сохранению здоровья (92%); высокой самооценке (92%); саморазвитию и самореализации (88%). Однако, в сравнении с учащимися 7-ых классов (78%), показатель стремления к свободе и самостоятельности у восьмиклассников ниже – 74%.
Оценка силы угнетающих тенденций показывает нам актуальное состояние уч-ся 8-ых классов: неуверенность в завтрашнем дне (58%). В жизни они, как правило, больше опираются на других людей, чем на себя (74%), отказываются от новых целей и видов деятельности (70%). Следовательно, они испытывают сомнения, что смогут реализовать себя настолько, насколько требуют их жизненные силы, природные возможности.
Неблагоприятным фактором для гармоничного развития личности является то, что уровень стремления к реализации своих возможностей выше, чем степень реализации этих возможностей во всех классах и на всех параллелях (прилож., табл. 4): степень реализации жизнеутверждающих стремлений в 6 кл. - 55,1% (средний уровень); 7 кл. - 65,0% (высокий уровень); 8 кл. - 57,5% (средний).
Завершающим этапом в исследовании базовых стремлений учащихся по данной методике является общая оценка гармоничности развития личности:
ü высокий уровень гармоничности развития у обучающихся на параллели 7-ых классов;
ü средний уровень гармоничности развития у обучающихся на параллели 6, 8-ых классов (прилож., табл. 5, рис.3).
3.2. Оценка уровня жизненного предназначения учащихся
Благоприятным фактором развития личности считается наличие у испытуемого следующих внутриличностных характеристик на достаточно высоком уровне: внутренний локус контроля (степень управления судьбой), высокая осознанность жизненных предназначений, гибкость – разнонаправленность личности, вера в осуществимость предназначений. Определяя гармоничность внутриличностных факторов осуществления жизненных предназначений, мы обратили внимание на то, что данный комплексный показатель имеет средний уровень у учащихся 6,7-ых классов и высокий уровень у учащихся 8-ых классов (прилож., табл. 6).
Результаты исследования гармоничности внутриличностных факторов осуществления жизненных предназначений не только подтверждают результаты исследования по предыдущим методикам, но и помогают понять некоторые причины неблагоприятного личностного развития, нарушения жизненного самоопределения подростков:
ü низкий уровень осознанности жизненных предназначений у учащихся 6-ых классов;
ü низкий уровень внутреннего контроля (степень управления судьбой) учащихся во всех 6-8-ых классах;
ü псевдовысокий уровень осознанности жизненных предназначений и веры в осуществимость предназначений учащихся 8-ых классов.
Выводы и рекомендации
1. Выявлен высокий уровень гармоничности образа жизни у обучающихся на параллели 6, 7-ых классов и средний уровень гармоничности образа жизни у обучающихся на параллели 8-ых классов;
2. Уровень базовых стремлений подростков увеличивается по мере взросления личности;
3. Низкий процент реализации интересов и базовых стремлений (во всех классах) в сравнении с силой интересов и базовых стремлений (во всех классах) мешает полноценному жизненному самоопределению и самореализации подростков;
4. Исследование гармоничности внутриличностных факторов осуществления жизненных предназначений подростков позволило определить причины неблагоприятного личностного развития (низкий уровень осознанности жизненных предназначений и низкий уровень внутреннего контроля, степени управления судьбой).
Всем подросткам рекомендованно более осознанно подходить к выбору времяпровождения, развивать мотивацию достижения, уверенность в себе, самокритичность и готовность к саморегуляции поведения. Важно подчеркнуть, что достижение гармонии требует регулярных усилий (умственных и физических), развития чувства меры, специальной установки на самоорганизацию гармоничного жизненного процесса.
Учащимся, у которых обнаружен низкий уровень гармоничности образа жизни, можно рекомендовать обратиться к школьному психологу. Нужно разъяснить им, как реально можно распределять время на адаптивно важные занятия, жизненную необходимость ведения гармоничного образа жизни. Учащимся, у которых обнаружен очень высокий (псевдовысокий) уровень гармоничности, следует объяснить, что их высокие притязания трудно реализуемы.
Заключение
Мы рассмотрели теоретические подходы к пониманию проблемы гармоничного образа жизни подростка в аспекте формирования успешности личности и изучили образ жизни, базовые стремления, жизненное предназначение подростков.
Практическое значение данной исследовательской работы заключается в том, что нами сформулированы некоторые критерии и показатели успешности формирования гармоничного образа жизни школьников:
- познавательный аспект: знания школьников о компонентах здоровья, гармоничном образе жизни;
- эмоционально – волевой аспект: сформированность ценностных установок и жизнеутверждающих стремлений, приёмов самоконтроля психоэмоциональных состояний, навыков саморефлексии, самоконтроля и саморегуляции поведения; умение обеспечивать полноценный и приятный отдых, разрабатывать режим дня, режим питания, режим двигательной и умственной активности; позитивное отношение к физическим нагрузкам, спортивно-массовой деятельности, занятиям физической культурой; высокие показатели внутреннего локуса контроля (степень управления судьбой);
- деятельностный аспект: осознанность жизненных предназначений, наличие в поведении школьников признаков гармоничного образа жизни, прежде всего, гармоничная взаимосвязь силы и степени реализации интересов, силы и степени реализации жизнеутверждающих стремлений; двигательная активность, гибкость – разнонаправленность личности; участие в оздоровительных мероприятиях, в социально-значимых проектах, культурной и общественной деятельности.
Приведенное содержание критериев может быть расширено, детализировано в зависимости от потребностей личности и использовано в работе с обучающимися и воспитанниками классным руководителем, психологом, социальным педагогом и пр.
Таким образом, задачи исследования выполнены.
Мы убедились, что уровень самосознания личности, прежде всего, связан с потребностями, взглядами на будущее и на роль гармоничного образа жизни в полноценном жизненном самоопределении. Для гармоничного развития личности и её успешной самореализации требуется высокий уровень самосознания, гармоничная взаимосвязь силы и степени реализации интересов и базовых стремлений, высокий уровень внутреннего контроля, осознанность жизненных целей.
Гипотеза, связанная с предположением о том, что проблемы жизненного самоопределения подростка связаны с противоречием между базовыми стремлениями и степенью их реализации, т. е. с несформированностью оптимально организованного гармоничного образа жизни, подтвердилась.
Методики, используемые в данной исследовательской работе имеют практическую ценность. Результаты самоисследования подростками могут быть использованы с целью саморазвития.
Список использованной литературы
1. Базовые стремления личности /методика [Электронный ресурс]. - URL: http://mognovse. ru/jtl-metodika-bazovie-stremleniya. html (дата обращения: 26.09.2015).
2. Гарбузов, психотерапия [Текст] / – Санкт-Петербург, 1994. – 157 с.
3. Очерки поведенческой психологии здоровья. – Кемерово, 1995. – 245 с.
4. В гармонии с собой и миром. Методика "Образ жизни"./Газ. Школьный психолог, № 21-22, июнь 1998. - С. 8-9.
5. Мотков "Базовые стремления"». /Газ. «Школ. психолог», 1998, № 35. - С. 8-9.
6. Мотков "Жизненное предназначение". /Газ. «Школ. психолог», 1998, № 36. - С. 8-9.
7. Пряжников и личностное самоопределение. М.; Воронеж, 1996. - 256 с.
8. Рычкова, Л. Образование, культура самоопределения и судьба человека [Текст] /Л. Рычкова //Образование в культуре и культура образования. – Новосибирск, 2002. – с. 201.
9. Твоя профессиональная карьера: учебник для 8-9 классов общеобразоват. учреждений / , , и др. – Под. ред. . – М.: Просвещение, 2012. – 159 с.
Приложение
Таблица 1.
Доминирующие интересы учащихся 6-8-ых классов
Виды интересов | Уровень по параллелям | ||
6 кл. | 7 кл. | 8 кл. | |
1.Умственные интересы и занятия – преимущественно работа головой, обучение наукам, решение задач, чтение, размышление, планирование. | 3,1 с | 4 в | 4,32 пв |
2.Интересы и занятия, связанные с физическими нагрузками: труд, спорт, зарядка, прогулки, танцы, походы и пр. | 4,5 пв | 3,7 в | 3,5 с |
3.Ситуативные (учебные, бытовые) интересы и дела – кратковременные и конкретно направленные занятия. | 1,9 н | 2,93 с | 3,4 с |
4.Обращение к вечным темам жизни – смысл жизни, цели человечества, законы природы, единство человека и природы, человека и Космоса. | 1,6 н | 1,8 н | 2,7 н |
5.Интересы и занятия, связанные с естественной природной средой. | 3,8 в | 3,91 в | 4 в |
6.Интересы и дела, связанные с жизнью в городской среде – учебные, бытовые, культурные и развлекательные мероприятия в городе. | 4,32 пв | 4 в | 4,7 пв |
7.Творческие интересы и занятия – создание новых проектов, игр, поделок, сюжетов, моделей и конструкций, литературных произведений. | 4,62 пв | 4,3 в | 4,1 в |
8.Нетворческие, рутинные интересы и занятия – деятельность, в которой не возникает ничего нового; привычные желания, отношения и мысли. | 1,6 н | 3,4 с | 2,8 н |
9.Интересы и занятия, осуществляемые в группе людей - коллективные дела, общение с друзьями, людьми по интересам. | 3,8 в | 4,52 пв | 4,30 в |
10.Интересы и занятия, осуществляемые в одиночку – индивидуальная деятельность. | 2,9 н | 3,2 с | 3,4 с |
11.Интерес к общению с противоположным полом (деловое или дружеское). | 2,9 в | 4,31 пв | 4,9 пв |
12.Интерес к общению с лицами своего пола (деловое или дружеское). | 4,2 в | 3,7 в | 3,5 с |
Общий уровень гармоничности интересов | 3,27 с | 3, 65 в | 3,80 в |
Таблица 2.
Взаимосвязь интересов учащихся со степенью их реализации (уровень и %)
Класс | Общий уровень гармоничности интересов (Ги) | Общий уровень гармоничности осуществления интересов (Го) | Общий уровень гармоничности образа жизни (Гож) |
6 | 3,27 - средний (65%) | 3 - высокий (60%) | высокий |
7 | 3, 65 - высокий (73%) | 3,37 - высокий (67%) | высокий |
8 | 3,80 - высокий (76%) | 2,60 - средний (52%) | средний |
Рис. 1. Взаимосвязь интересов учащихся со степенью их реализации (%)
Таблица 3.
Сила полярных базовых стремлений учащихся
Стремления | 6 кл. | 7 кл. | 8 кл. |
Жизнеутверждающие: | 3,7-высокий 74,5% | 4 - высокий 80% | 4,3 – псевдовысокий 87% |
- к жизни, сохранению здоровья | 4,2 – в 84% | 4,5 - пв 90% | 4,6 - пв 92% |
- к высокой самооценке | 3,9 – в 78% | 3,7 - в 74% | 4,6 - пв 92% |
- к свободе и самостоятельности | 3,6 - с 72% | 3,9 - в 78% | 3,7 – в 74% |
- к новому, саморазвитию и самореализации | 3,2 – с 64% | 3,9 - в 78% | 4,4 - пв 88% |
Угнетающие: | 2, 6 - низкий 52% | 2,5 - средний 50% | 3 – средний 60% |
- к саморазрушению | 1,6 – н 32% | 1,8 – н 36% | 3 – н 40% |
- к неуверенности | 2,8 – в 68% | 2,6 - в 52% | 2,9 – с 58% |
- к зависимости от других людей | 3, 4 – в 68% | 2,8 - с 56% | 3,7 – в 74% |
- к избеганию изменений в жизни | 2,6 – н 40% | 2,7 – с 54% | 3,5 – в 70% |
Таблица 4.
Степень реализации базовых стремлений (уровень и %)
Стремления | 6 кл. | 7 кл. | 8 кл. |
Жизнеутверждающие: | 3,2 -средний 55,1% | 3,6-высокий 65,0% | 3,3- средний 57,5% |
- к жизни, сохранению здоровья | 2,8 45% | 3,7 67,5% | 3,8 70% |
- к высокой самооценке | 3 50% | 3,8 70% | 3,2 55% |
- к свободе и самостоятельности | 3,2 55% | 2,8 45% | 2,7 42,5% |
- к развитию и самореализации | 3,7 67,5% | 3,9 72,5% | 3,5 62,5% |
Угнетающие: | 2,5 –низкий 37,5% | 2,5 - низкий 37,5% | 3,5 -высокий 62,5% |
- к саморазрушению | 2,7 42,5% | 2,8 45% | 3 50% |
- к неуверенности | 2,4 35% | 2 25% | 4,4 85% |
- к зависимости от других людей | 2,6 40% | 2,7 42,5% | 2,5 37,5% |
- к избеганию изменений в жизни | 2,2 30% | 2,5 37,5% | 3,9 72,5% |
Рис. 2. Взаимосвязь силы жизнеутверждающих стремлений учащихся к жизни и сохранению здоровья со степенью реализации ( %)
Таблица 5.
Взаимосвязь силы базовых (жизнеутверждающих) стремлений учащихся
со степенью их реализации (уровень и %)
Класс | Общий уровень гармоничности силы стремлений | Общий уровень гармоничности осуществления стремлений | Общий уровень гармоничности развития |
6 | 3,7-высокий 74,5% | 3,2 - средний 55,1% | средний |
7 | 4 - высокий 80% | 3,6 - высокий 65,0% | высокий |
8 | 4,3-псевдовысокий 87% | 3,3 - средний 57,5% | средний |
Рис. 3. Взаимосвязь силы базовых (жизнеутверждающих) стремлений учащихся
со степенью реализации ( %)
Таблица 6.
Гармоничность внутриличностных факторов осушествления жизненных предназначений (уровень и %)
Внутриличностные факторы | 6 кл. | 7 кл. | 8 кл. |
внутренний локус контроля (степень управления судьбой) | 2,8 - н | 2,8 - н | 2,8 - н |
осознанность жизненных предназначений | 2,9 - н | 3,2 - с | 4,4 - пв |
гибкость – разнонаправленность личности | 3 - с | 3,6 - в | 4,3 - в |
вера в осуществимость предназначений | 3,5 - с | 4 - в | 4,6 - пв |
Общий уровень гармоничности внутриличностных факторов осуществления жизненных предназначений | 3,1 - средний | 3,4 - средний | 4,1 - высокий |
