Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления)

Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления)

Технологическая карта урока закрепления

Предмет русский язык

Класс 5 класс

Автор учебника УМК под редакцией , .

Тема урока: «Чередование гласных и согласных в морфемах» (2-ой урок по теме)

Цель урока: Повторить учебный материал о чередовании гласных и согласных в морфемах. Сформировать умение видеть чередования гласных и согласных в корнях. Развивать мыслительные операции. Прививать и совершенствовать навыки грамотной и культурной речи, умение работать самостоятельно, коллективно и по вариантам с учётом дифференциации заданий.

Путем игровых моментов прививать любовь к предмету.

Задачи:

Образовательные: формировать навык написания чередующихся гласных в корнях слов; расширить кругозор детей за счёт толкования незнакомых слов; обогащать словарный запас учащихся.

Развивающие: развивать внимание, наблюдательность, умение анализировать и делать выводы;  работать самостоятельно, коллективно, по вариантам ; речевые умения;

Воспитательные: воспитывать интерес к родному языку, изучаемому предмету;

Тип урока: урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления)

Учитель: , учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 1, г. Асино

Баязитова Ботакоз Еркановна, учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 3, г. Стрежевой

Этап урока	Педагогическая технология	Проявленность на этапе урока
1. Организационный этап	Коммуникативное обучение Диалоговая беседа	Целеполагание (понимание поставленной учебной цели урока)
2. Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний	Коммуникативное обучение	Устный рассказ об основных видах чередования гласных в корнях
	Технология индивидуального обучения Коммуникативное обучение	Индивидуальная словарная работа Подбор слов с чередующимися гласными в корне (словарная работа, понимание значения корней, слов: отличие гласных чередующихся от проверяемых)
	Здоровьесберегающие технологии Элементы игровой технологии	Физминутка
3. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учителя	Технология индивидуального обучения Технология дифференцированного обучения Коммуникативное обучение	Индивидуальная работа над предложением (умение составлять предложения, понимать смыл используемых слов с чередованием гласных)
4. Первичное закрепление … в знакомой ситуации (типовые)	Технология дифференцированного обучения Технология соревновательной деятельности	Индивидуальная дифференцированная работа над однокоренными словами Самопроверка
в изменённой ситуации (конструктивные)	Компьютерные технологии Диалоговая беседа Коллективный способ обучения Педагогическое сотрудничество Организация учебной деятельности групп	Коллективный подбор слов с чередованием гласных и согласных в разных морфемах Распределительная устная работа
5. Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)	Коммуникативное обучение письменной монологической речи Компьютерные технологии Элементы игровой технологии	Составление сочинения-миниатюры: сочинение-миниатюра по фотографии
6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению	Коммуникативное обучение (сообщение на заданную тему)	Подготовить материал
7. Рефлексия (подведение итогов урока)	Коммуникативные технологии Объяснительно-иллюстративные	Оценивают степень участия на уроке, уровень усвоения полученных теоретических и практических знаний

Ход урока Этап урока Задания базового уровня (Б). Задания повышенного уровня (П)	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Осуществляемые действия	Познавательная	Коммуникативная	Регулятивная	Личностная
Осуществ ляемые действия	Формируе мые способы деятельности	Осуществ ляемые действия	Формируе мые способы деятельности	Осуществ ляемые действия	Формируе мые способы деятельности	Осуществ ляемые действия	Формируе мые способы деятельности
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1. Организационный этап Цель этапа: создание проблемной ситуации	Организация деятельности по актуализации знаний (учитель формулирует тему) Вот и прозвенел звонок, Начинаем наш урок Мы за парты тихо сядем И продолжим наш урок. Мы пришли сюда учиться, Не лениться, а трудиться, Работаем старательно, Слушаем внимательно.	Работа по учебнику (упр. 121)	Умеют выделять информа-цию из упр. 121: расскажите об основных видах чередований гласных в корнях слов	Объясня-ют выбор	Понимают и воспроизво-дят понятый учебный материал	Понима-ют учебную цель	Сохраняют учебную цель	Выделя-ют главное	Умеют устанавливать связь между результатом деятель-ности и целью
2. Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний Цель: применение способов решения учебной задачи	Д/з: упр.121, текст с. 44, 46. Организация фронтальной проверки знаний учащихся. Упр. 121: 1).Расскажите об основных видах чередований гласных в корнях слов.	Обобщают сведения о чередова-нии гласных в корнях слов, пользуясь таблицей	Умеют доказывать, аргументировать свою точку зрения	Рассказывают об основных видах чередова-ний гласных в корнях слов	Развивают устную монологическую речь	Исследу-ют условия учебной задачи (упр. 121)	Приводят примеры	Устанавливают результат деятель-ности	Приводят примеры в соответствии с поставлен-ной целью
2).Упр. 122: задание по вариантам: выпишите 5 корней с чередованием. Подберите к ним примеры. (Б)	Письменная индивидуа-льная словарная работа по учебнику	Умеют обосновать свой выбор слов на основании опорной таблицы	Понимают лексичес-кое значение слов	Записывают слова с чередова-нием гласных	Исследу-ют условия учебной задачи (упр. 122)	Приводят примеры	Устанав-ливают - результат деятель-ности	Приводят примеры в соответствии с поставлен-ной целью
3.Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учителя Цель: построение ориентированной основы способов решения вариантов учебной задачи	1). Слово учителя о чередовании гласных о//а. Самостоятельная работа с опорой на текст учебника с 46. Упр. 123: из рубрики «Знайте и применяйте!» выберите 5 корней с чередованием о//а. Составьте и запишите предложения со словами, в которых есть эти корни (П)	Письменная индивидуа-льная работа над предложе-нием Работа по вариантам (I вариант – 4 примера, II вариант – 4 примера, III вариант – 4 примера)	Умеют составлять предложе-ния, используя слова с чередующи-мися гласными о//а	Умеют составлять предложе-ния, понимать смысловые значения предложе-ния	Развивают письменную монологическую речь	Исследу-ют условия учебной задачи (упр. 123)	Составляют предложе-ния по заданной теме	Устанав-ливают - результат деятель-ности (работа-ют над составлением предложений)	Приводят примеры в соответствии с поставлен-ной целью (отличие предложе-ний от слов и словосочетаний)
Физминутка Говорит цветку цветок: -Подними-ка свой листок, Выйди на дорожку (дорога) Да притопни ножкой (нога), Да головкой покачай. Утром солнышко встречай. Стебель наклони (кланяйся)слегка. Вот зарядка для цветка. А теперь росой умойся, Отряхнись и успокойся. Наконец готовы все День встречать во всей красе (краше)
4. Первичное закрепление … в знакомой ситуации (типовые)	1).Выполнение упр. 125 по образцу (Б): Выполняют задание самостоятельно по вариантам: I вариант – 5 нечётных примеров (1,3,5,7,9); II вариант – 5 чётных примеров (2,4,6,8,10). Для организации самопроверки от I, II вариантов учащиеся работают у доски	Работа по алгоритму (образцу), вспоминают однокорен-ные слова	Строят план достижения цели, опираясь на таблицу учебника, теоретические знания	Объясня-ют однокоренные слова; объясняют, в чём особен-ность однокоренных слов	Развивают устную монологическую речь	Отрабатывают способ выбора в целом	Осуществляют самопровер-ку эффективности выбранного способа действия	Понима-ют особен-ность однокоренных слов	Фиксируют преодоление возникшего ранее затруднения
…в изменённой ситуации (конструктивные)	2). Выполнение упр. 126, 127 Какая информация в ней содержится? Перечертите таблицу, третий столбик таблицы заполните собственными примерами (П).	Работа по аналогии	Строят план достижения цели	Формиру-ют понятия: чередование согласных в корнях	Рефлексия своих понятий: заполнение таблицы собственными примерами и примерами из упр. 127	Отрабатывают способ выбора в целом	Осуществляют самопровер-ку эффективности выбранного способа действия	Проводят работу, исполь-зуя собственные примеры	Фиксируют выбранные примеры
5. Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания) Цель: коррекция отработки способа беглости гласных	1). Чтение учебника с. 48: беглые гласные. Устная коллективная работа Упр. 131 (Б): привести примеры чередования о и е с нулём звука	Устная работа по учебнику (чтение с.48 о беглости гласных).	Вспоминают разные морфемы, указывают на беглость гласных в них	Объясня-ют выбор	Понимают и распределяют слова	Определяют морфе-мы, в которых происхо-дит чередование	Совершенствуют умение целеполага-ния	Учатся отличать морфемы	Уточняется общий характер чередования, в том числе беглость гласных
	2). Упр. 132 – сочинение-миниатюра о беглых гласных (П) Цветная фотография проецируется на доске	Работа по фотографии учебника (рассмот-реть, сочинить сказку о беглости гласных)	Вспоминают жанр сказки, формулиру-ют основную мысль сочинения-миниатюры - принцип беглости гласных	Определяют основную мысль, жанровое своеобра-зие творчес-кой работы	Учатся формулиро-вать собственное мнение и позицию сказочных героев. Работают над формирова-ние письменной монологической речи	Определяют жанровое своеобразие предло-женной работы	Совершенствуют умение в написании сочинения-миниатюры на заданную тему	Выража-ют собственную позицию в сказке о беглости гласных	Способность понимать и оценивать полученную на уроке информацию
РЕЗЕРНЫЕ ЗАДАНИЯ (приложения к уроку)	Самостоятельная работа по вариантам Работа по алгоритму: - выбор чередующихся гласных и согласных в корнях с чередованием (приложение 1) – (Б) - проверочный тест - (приложение 2) – (П) - работа над текстом: исправить ошибки в тексте (приложение 3) – (П)	Работа по алгоритму	Соотносят свои действия с используемым способом действий (алгорит-мом)	Учатся использо-вать предложенные учебником образцы	Умеют использо-вать устную речь для регуляции своего действия	Отрабатывают способ выбора чередующихся гласных и соглас-ных в целом	Осуществляют контроль полученного результата с опорой на алгоритм	Учатся приме-нять получен-ные знания	Устанавливают связи между результатом деятель-ности и целью
6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению Цель: объём, характер домашнего задания, его посильность	1). Упр. 128 (п.) - (Б)	Практика нового способа действия по образцу в учебнике	Вспоминают формы 1-ого лица ед. и мн. ч. настоящего или будущего времени	Применя-ют новый способ действия	Учатся выполнять работу по заданному образцу	Дополняют целеполагание урока, анализи-руя формы глагола	Совершенствуют умение целеполага-ния	Используют опыт самостоятельной работы	Осуществляют самостояте-льное применение полученных знаний при выполнении письменной работы
2). Упр. 129 (устное высказывание) – (П)	Составляют план и последовательность устного высказыва-ния	Умеют составить план выступления, указать основные виды чередований гласных и согласных в корнях слов	Систематизируют знания	Формируют устную монологическую речь	Определяют материал для устного высказы-вания	Осознают освоенный на уроке учебный материал о чередованиигласных и согласных, готовятся к обобщению	Отбира-ют учебный материал для иллюстрации плана высказы-вания	Осуществляют самостояте-льное применение полученных знаний при подготовке устного сообщения
7. Рефлексия (подведение итогов урока). Можно предложить учащимся смайлики, можно использовать маркеры или фломастеры для оценки своих действий. Рефлексия поможет спланировать работу по коррекции знаний учащихся с учётом уровней дифференциации	Рефлексия урока (учитель предлагает закончить предложение, оценить содержание урока). 1.Сегодня я узнал… 2.Было интересно… 3.Было трудно… 4.Я выполнял задания… 5.Я понял, что… 6.Теперь я могу… 7.Я почувствовал, что… 8.Я приобрел… 9.Я научился…	Знакомятся с одним из вариантов рефлексии (по выбору учителя)	Умеют выделить информа-цию для осмысления своей деятельнос-ти на уроке	Обосновывают степень восприя-тия теоретических сведений и практичес-ких навыков на уроке: взаимодействуют с учителем	Формируют монологическую речь (воспринимают урок в цветовой гамме)	Определяют уровень усвоения учебного материа-ла	Осознают степень осознан-ности целеполага-ния	Отбира-ют учебный материал для осмысле-ния уровня восприя-тия	Осуществляют самооценку полученных практичес-ких и теоретиче-ских знаний на уроке
Учитель предлагает оценить итог урока: какому цвету соответствует ваше настроение (на полях тетради поставить цветную точку) 1.красный – восторженное (всё на уроке понятно, смогу выполнить любое задание) 2.жёлтый – светлое, приятное (смогу выполнить почти все задания) 3.зелёный – спокойное (в чём-то затрудняюсь) 4.синий –удовлетворительное, грустное (без помощи некоторые задания не смогу сделать) 5.чёрный – тревожное, унылое (нужна помощь при выполнении всех заданий)