«ПОИСКОВО-ПРИКЛАДНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКИ»
, МБОУ Абрамовская ООШ, учитель физики, зам. директора по безопасности, Орехово-Зуевский район
Аннотация
В статье представлены основные задачи реализации компетентного подхода в преподавании физики, рассматриваются цели экспериментальных исследований и виды рефлексации.
В последние десятилетия подход к образованию существенно изменился. Сейчас не так важна прочность приобретаемых учащимися знаний в той или иной области, поскольку эти знания подвергаются изменениям каждый год и устаревают подчас раньше, чем учащиеся сумеют их усвоить. Гораздо важнее способность самостоятельно, активно действовать, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, принимать решения, самостоятельно критически мыслить, грамотно работать с информацией. Ведь именно этим придется заниматься всю сознательную жизнь.
Как воспитать человека новой формации? Этот вопрос стоит и перед сельской школой. Особенности сельской школы состоят в том, что в одном классе обучаются учащиеся, в сферу интересов которых не входит изучение физики вне рамок базового уровня, и те, кто намерен продолжить её дальнейшее изучение в ВУЗе.
Решать эту проблему мне помогает компетентностный подход к преподаванию физики.
В статье представлены пути совершенствования мною сложившейся за 40 лет работы методической системы обучения физике.
Я реализую компетентностный подход в преподавании физики, решая следующие основные задачи:
o Освоение структуры деятельности с позиции компетентностного подхода. Выстраивание с учащимися, проявляющими интерес к предмету физика, индивидуальных учебных планов.
o Дифференциация предметного содержания, обеспечивающая освоение базового и повышенного уровня обучения. Создание учащимся условий выбора.
o Разработка и отбор средств, методов, приемов, технологий. Системное применение в образовательном процессе проектных и исследовательских методов.
o Создание простой и объективной системы мониторинга.
Учебно-исследовательскую работу учащихся я организую по двум направлениям:
§ урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: уроки поисково-прикладного характера, семинары, практические и лабораторные работы исследовательского характера;
§ внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является логическим продолжением урочной деятельности: научные работы, олимпиады, конференции, творческие и научные объединения.
Основная особенность исследования в образовательном процессе - то, что оно является учебным. В науке главной целью исследования является получение новых знаний. В образовании цель исследовательской деятельности - приобретение учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, активации личностной позиции учащихся в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно полученных знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).
Экспериментальные исследования преследуют несколько важных целей: глубокое понимание учащимися физических явлений; умение применять научные методы исследования; развитие научного стиля мышления; способность видеть и решать проблемы, планировать и оценивать свою деятельность и ее результаты.
Собственную деятельность на уроке выстраиваю на основе трёх взаимосвязанных этапов урока: целеполагание, самостоятельная продуктивная деятельность, рефлексия.
Этап целеполагания создает условия, включающие каждого ученика в процесс целеполагания. В результате ученики осознанно определяют свою цель. Именно на данном этапе возникает внутренняя мотивация ученика на активную позицию, возникают побуждения: узнать, найти, доказать. В организации данный этап не прост, требует продумывания средств, приемов, мотивирующих учащихся на предстоящую деятельность. Наиболее эффективным приемом для моих уроков является создание проблемной ситуации с помощью демонстрационного и фронтального эксперимента, физического парадокса, яркого примера природного феномена.
Вторым элементом методической структуры урока является этап самостоятельной продуктивной деятельности. Он построен так, что сначала учащимся предлагается выполнить работу полностью самостоятельно, для чего в варианте А даны самые общие рекомендации. Здесь учащимся предлагается самим сформулировать цель, гипотезу, спланировать опыт, подобрать оборудование, собрать установку, провести опыт, проверить гипотезу, сделать вывод. Если данный вариант для учащегося окажется непосильным, ему предлагается перейти к варианту Б, в котором имеются конкретные и подробные рекомендации.
Последним элементом методической структуры урока является рефлексия. Разные ее виды присутствуют на всех этапах урока: промежуточная при отработке знаний, анализе усвоения и коррекции, итоговая определяет обратную связь, то есть, соответствие поставленной цели результату всей деятельности, как для отдельного ученика, так и для группы или класса в целом. Предлагаю учащимся проводить рефлексию по следующему алгоритму:
1. Оцени результаты своей деятельности и выбранных способов деятельности через отношение, эмоции, чувства.
2. Соотнеси собственную цель урока с полученным результатом, (проведи самоконтроль).
3. Сравни полученный результат с эталоном (проведи самооценку).
Таким образом, у учащихся формируются навыки самоконтроля и самооценки. Важно, чтобы на заключительном этапе возникли новые вопросы, дающие толчок к продолжению.
Сельскому учителю просто необходимо осваивать новые педагогические и информационные технологии. Это веление времени. В моей работе приоритетным является компетентностно ориетированное обучение исследовательского и прикладного характера. Сельская школа из режима борьбы за выживание должна перейти в режим активного обновления.
Используемая литература
Иванов, и компетентностный подход в современном образовании/ //Завуч.-2008.-№1.-С.4-24.
Иванов, можно оценивать компетентности?/ // Биб-ка ж. "Директор школы".-2007.-№6.-С.80-85.
Окушова, компетентность современного учителя сельской школы/ //Директор сельской школы.-2007.-№3.-С.19-24.
Скибицкий, компетентности начинающего исследователя/ , //Инновации в образовании.-2007.-№9.-С.80-90.
