Конспект урока
Тема: Дефис между частями слова в наречиях
Ф. Галина Петровна
Место работы: МКОУ-СОШ №6 ГО Среднеуральск.
Должность учитель русского языка и литературы
Предмет русский язык
Класс 7
Тема урока Дефис между частями слова в наречиях
Тип урока: изучение нового материала
Базовый учебник: Русский яз. 7 кл.: для общеобразоват. учреждений / , , и др.;под ред. , .- 11-е изд., перераб.-М.: Дрофа, 2007.
Образовательные цели:
1. формировать навык написания дефиса в наречиях;
2. развивать орфографическую зоркость,
3. повторить дефисное написание существительных, прилагательных и местоимений,
4.учить отличать наречия с приставкой по - от прилагательных с предлогом.
Формируемые УУД:
Личностные :
- развитие самостоятельности в приобретении новых знаний и практических умений;
- формирование умения устанавливать причинно – следственные связи, строить логические рассуждения;
- развитие устной монологической речи.
;
Метапредметные:
1. Регулятивные:
- формировать гипотезы и оценивать их верность с точки зрения полученной информации в ходе исследования;
- проводить экспериментальное исследование по предложенному плану;
- на основании результатов эксперимента формулировать вывод;
- развивать коммуникативные навыки при организации работы в группах.
2. Предметные :
- формировать навыки обоснованно употреблять дефис между частями слова в наречиях.,
- различать наречия и созвучные части речи;
-формулировать ответы на вопросы учителя, по памяти воспроизводить информацию, необходимую для решения учебной задачи
3. Коммуникативные:
- умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать мнение другого;
- умение оформлять свои мысли в устной форме
Формы работы учащихся: фронтальная, групповая, самостоятельная
Этапы урока | Формы, методы, методические приёмы работы | Деятельность учителя | Деятельность учеников | |
Осуществляемые действия | Формируемые УУД | |||
1.Организационный момент | Фронтальная. Словесный. Слово учителя. | Приветствует учащихся. Проверка готовности к уроку. Создаёт тёплую психологическую атмосферу, деловой настрой на приобретение знаний.. | Приветствуют учителя. Организуют своё рабочее место. | Быстрое включение в деловой ритм. |
2.Актуализация знаний учащихся Цель: Повторение изученного материала, необходимого для «открытия новых знаний и умений» | Фронтальная, Словесный , наглядный, практический | Учитель просит детей в предложениях, записанных на доске, назвать наречия и объяснить их правописание. Никита повернул направо, к реке. Лошадь с места пошла вскачь. Кое-где на небе мелькали ласточки. Давным-давно где-то в сказочной стране жила принцесса. Зрители горячо аплодировали. | Дети объясняют написание наречий, опираясь на знания, полученные на предыдущих уроках. | Личностные: оценивать собственную учебную деятельность, свои достижения. Регулятивные: уметь давать правильные ответы, сравнивать свои ответы с правильными, быть терпимыми к мнениям одноклассников, вступать в диалог. Познавательные: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. Выдвижение гипотез. Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с одноклассниками и учителем. Умение оформлять свои мысли в устной форме. |
3. Постановка учебной задачи. Формулирование проблемы Цель: Определение конкретных направлений деятельности учащихся | ФронтальнаяСловесный, наглядный, практический, проблемный | Организация фронтального решение задачи -Есть ли у вас варианты ответов, когда наречия пишутся через дефис? При помощи чего, каким способом образовано наречие? Учитель просит детей сформулировать тему и цель урока. После озвучивания гипотез детей, учитель обобщает и формулирует цель урока: Сегодня на уроке нам предстоит проверить ваши гипотезы, узнать в каких случаях наречия пишутся через дефис" | Выдвигают гипотезы в правописании наречий кое-где ,давным-давно, где-то Самостоятельные попытки учащихся сформулировать проблему урока, её тему. | Познавательные: проявлять интерес к проблеме познания Регулятивные: умение анализировать, сравнивать, ставить обучающую цель на урок. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; формирование толерантности; |
4. «Открытие нового знания»(построение проекта выхода из затруднения Цель: определение пошаговых этапов анализа наречий | Фронтальная. Словесный , наглядный, практический, проблемный | Детям предлагается проанализировать состав наречий в упражнении и сформулировать самостоятельно случаи выбора дефисного написания Упражнение: Кое-где, где-либо, где-то, где-нибудь; По-новому, по-моему, по-прежнему; По-волчьи, по-немецки, по-дружески; Во-первых, во-вторых, в-шестых; Чуть-чуть, мало-помалу, крепко-накрепко, еле-еле. | Дети анализируя словообразовательный состав наречий, приходят к выводу, что наречия пишут через дефис в следующих случаях: 1) с .приставкой КОЕ ( как и неопределённые местоимения); 2) с суффиксами - то, - либо, - нибудь( как неопределённые местоимения); 3) с приставкой ПО и суффиками - ОМУ(ЕМУ); С приставкой ПО и суффиксам - И; 4) с приставкой В(ВО) и суффиксом - ИХ (ЫХ) 5) сложение слов или основ. В тетрадях дети записывают схему: Через дефис: 1) кое-… 2) …-то 3)…-либо 4)… - нибудь 5)По+ому( ему), по + и 6) во+ их(ых) 7) сложение слов или основ. | Личностные: умение вести монолог на основе равноправных отношений, взаимного уважения умение применять сопоставительный анализ при самостоятельной работе Регулятивные: развитие умения представлять материал, полученный в ходе анализа, в схему, предложенную для оформления работы. Познавательные: умение сопоставлять, выявлять сходства и различия; выдвижение гипотез и их обоснование Коммуникативные: полно и ясно выражать свои мысли, комментировать и аргументировать свои наблюдения развитие монологической речи, умения полно и ясно выражать свои мысли; отработка навыков создания научной формулировки. |
5. Первичное закрепление | Работа с текстом учебника Самостоятельная работа с учебником Работа в парах | 1.Учитель предлагает в учебниках прочитать правило о дефисном написании наречий. 2. Выполнение упр.№ 000( по образцу дети образуют наречия, записывают их через дефис, выделяя графически морфемы) 2. Сопоставление наречий с дефисом и одинаковых или сходных с ними по звучанию сочетаний предлогов с существительными, прилагательными, числительными и местоимениями (с именными) частями речи). По-другому думаю — иду по другому пути. По-прежнему верю — судя по прежнему высказыванию. В-третьих, сказал... в третьих промерах каждой группы. Сделал по-вашему — по вашему лицу вижу. Вывод: судить о том, какая перед нами часть речи, о том, как правильно писать, можно лишь в предложении, в контексте. Упр № 000 (1) | Дети читают правило в учебнике и сравнивают со своими наблюдениями. Дети отрабатывают пошаговый анализ написания через дефис наречий, опираясь на образец. Запись в тетради с коментированием и графическим оформлением. Дети составляют предложения, где предложенные пары слов выступают в роли наречий( пишутся через дефис) и в качестве других частей речи После проверки дети формулируют правило отличия наречия с приставкой по- от прилагательного с предлогом по | Познавательные: формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа решения, осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной речи. Регулятивные: понимание цели этого этапа работы, правильной речевое оформление задания Коммуникативные: умение сотрудничать; обогащение и развитие речи всех участников группы Личностные: умение сотрудничать в процессе выполнения работы, умение применять полученные знания в практической деятельности, формирование критического мышления |
6. Рефлексия | Фронтальная. Словесный. Беседа | Подходит к концу наш урок, время подвести итог правильности выдвинутых вами гипотез написания наречий через дефис. Сегодня каждый из вас хорошо поработал на уроке, дайте оценку своей работе. Ответьте на несколько вопросов, закончив предложения: сегодня я узнал… Учим соотносить цель или планируемый результат с достигнутым!! | 1.Дети формулируют вывод, что гипотезы... подтвердились. 2. Узнали ещё случаи написания наречия через дефис - это..... Дети индивидуально отвечают на вопросы | Личностные: оценивание усваиваемого содержания, самоанализ Регулятивные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, корректировать деятельность. Осуществлять итоговый контроль деятельности и пооперационный контроль.(« что сделано», «как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»). Коммуникативные: умение оценивать степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности.( |
7. Информация о домашнем задании. | Фронтальная Словесный, Сообщение учителя | Упр280 (по выбору1-3) Упр283 составить предложения с тремя на выбор наречиями. | Воспринимают задание, уточняют его | Регулятивные: принимают учебную задачу |
