Урок по химии в 8 классе

Урок по химии в 8 классе

Учитель: .

Тема: Кислоты, их состав и названия. Классификация кислот.

Класс: 8

Время:

Цели урока: познакомить учащихся с составом, названиями, классификацией и представителями класса кислот.

Задачи урока:

образовательная: сформировать знания учащихся о кислотах, их составе, названии, классификации;

развивающая: совершенствовать умения наблюдать, анализировать, делать выводы;

воспитательные: - обратить внимание учащихся на правила работы с кислотами,

- продолжить формирование диалектико-материалистического мировоззрения учащихся об окружающих их веществах.

Оборудование:- мультимедийный проектор, экран,

- растворы кислот,

- набор индикаторов,

- листочки с рефлексивным тестом.

Тип урока: объяснения нового материала.

План урока:

1. Организационный момент: 1 мин

2. Постановка темы, цели урока: 2 мин.

3. Изучение нового материала

(физкультминутка – 2 мин.) 25мин.

4.Закрепление 4 мин.

5.Подведение итогов урока: 2 мин

6.Домашнее задание: 2 мин.

7. Рефлексивный тест 4 мин.

Постановка темы, цели урока. Изучение нового материала.

Здравствуйте. Вы уже знакомы с некоторыми веществами из окружающего нас мира. Сегодня мы продолжим изучение веществ. А вот какие это вещества, вы скажете сами.

Слайд 1: рисунки растений, животных, лекарственных препаратов.

Посмотрите на рисунки, представленные на первом слайде. Здесь есть представители растений, животных, есть лекарства. Что между ними общего?

(Лимон, яблоко, щавель - кислые на вкус, выделения муравьев тоже кислые на вкус).

Обратите внимание, что слова кислый и кислота имеют один корень. Вы все знаете, что уксусная, лимонная кислоты кислые на вкус. Каждый пробовал эти кислоты, т. к. они пищевые и имеются в каждом доме на кухне.

Слайд 2: рисунки продуктов питания.

Многим продуктам питания кислый вкус придают, как вы правильно заметили, кислоты. Так, лимону кислый вкус придает лимонная кислота, яблоку – яблочная, щавелю – щавелевая кислота, скисшему молоку – молочная кислота, а в выделениях муравьев содержится муравьиная кислота.

Итак, тема нашего урока – Кислоты.

Слайд 3: Тема урока: Кислоты, их состав и названия. Классификация кислот.

Откройте тетради и запишите тему урока.

Как вы думаете, что нам необходимо знать о кислотах?

( Состав, строение, свойства, названия кислот, представителей класса кислот)

Таким образом, вы сами и назвали цель нашего урока.

Слайд 4: цели урока.

Слайд5: даны формулы кислот.

Обратите внимание на этот слайд, здесь записаны формулы наиболее известных кислот

НСl – хлороводородная, или соляная кислота, входит в состав желудочного сока, играет большую роль в химической промышленности.

H S O – серная кислота, «мать всех кислот».

Демонстрация склянок с кислотами.

Учитель демонстрирует растворы кислот, учащиеся делают вывод об агрегатном состоянии серной и соляной кислот.

Слайд 6: H BO

В домашней аптечке вы можете встретить эту кислоту, которая находится в твердом состоянии – это борная кислота.

Все эти кислоты относятся к минеральным или неорганическим. Запишите их формулы в тетрадь (слайд5,6).

В начале урока мы с вами говорили о яблочной, лимонной кислотах. Эти кислоты, как и уксусная, аскорбиновая и многие другие относят к органическим.

Слайд 7.

Учитель демонстрирует склянки с данными кислотами.

Большинство кислот являются растворимыми веществами, исключением является кремниевая кислота – H Si O (демонстрация кислоты).

Слайд8: формула H Si O.

Запишите эту кислоту в тетрадь.

Посмотрите на записанные формулы кислот и сделайте вывод об их составе.

( делают вывод о составе кислот).

Часть кислоты без атома водорода называется кислотным остатком.

Слайд 9: примеры кислотных остатков:

- Cl

- SO

- Si O

- NO Кислотные остатки

-BO

-S

-F

Значит, кислоты – это сложные вещества, молекулы которых состоят из атомов водорода и кислотных остатков.

Слайд 10: определение кислот.

Прочитайте внимательно на слайде определение кислот, запишите его в тетрадь.

Слайд10: из перечисленных веществ выпишите в тетрадь формулы кислот: NaOH, CaO,

CO, HF, KCl, H SO, N O, H SO, HO, H S, HNO, NaCl, H Si O.

Слайд12: на слайде записаны правильные ответы.

Проверьте себя.

Слайд 13: примеры кислородсодержащих и бескислородных кислот.

Посмотрите на экран. Какие различия вы видите в формулах этих групп?

(Учащиеся делают выводы о делении кислот на группы по наличию в них кислорода).

Да, верно, все кислоты можно разделить на бескислородные и кислородсодержащие.

Посмотрите на записи в тетради и определите, какие из выбранных вами кислот относятся к бескислородным, какая к кислородсодержащим. Назовите их.

Слайд 14: примеры одноосновных, двухосновных, трехосновных кислот.

Какое отличие в следующих группах вы заметили?

(разное число атомов водорода).

Число атомов водорода определяет основность кислот. Таким образом, по числу атомов водорода (основности) различают одноосновные, двухосновные, трехосновные кислоты.

Слайд 15: схема классификации кислот.

Кислоты

Кислородсодержащие Бескислородные

Кислоты

одноосновные двухосновные трехосновные

Запишем данную схему в тетрадь. Приведем примеры.

Слайд 16: даны формулы кислот, распределите их по признакам классификации: HMnO,

H P O, H CO, H N O, HI, H, F H BO, H SO, H S, HBr, H CrO.

Слайд 17: правильная классификация кислот.

Проверьте результат.

Слайд 18: правила названия кислот.

Название кислот состоит из прилагательного и существительного «кислота». Прилагательные бескислородных кислот состоят из двух корней, обозначающих химические элементы: из соответствующего неметалла и водорода (хлороводородная кислота, бромоводородная кислота, сероводородная кислота, фтороводородная кислота и т. д.).

Прилагательные кислородсодержащих кислот состоят из корня – названия химического элемента – неметалла, образующего данное соединение плюс суффикс – н, если данный элемент находится в высшей степени окисления (серная кислота, борная кислота, фосфорная кислота, азотная кислота).

Или суффикс – ист., если этот элемент имеет промежуточную степень окисления (сернистая кислота, азотистая кислота).

Слайд 19: выполните задание, дайте названия следующим кислотам: H PO, H CO, HI.

H N O, HF, H BO, H SO, H S, HBr, H SO, HNO.

Слайд 20: результаты задания.

Проверьте себя.

А чтобы и с остальными заданиями вы справились также успешно, необходимо немного отдохнуть, набраться сил, а поможет нам в этом: физкультминутка.

Физкультминутка.

А давайте вспомним, как можно распознать кислоты, не пробуя их на вкус?

Правильно, с помощью индикаторов.

Какие индикаторы вам известны?

(метиловый оранжевый, фенолфталеин, фиолетовый лакмус).

Проведем эксперимент и проверим, как изменяется окраска индикаторов в кислой среде. Но прежде всего, повторим правила техники безопасности.

Слайд 21: правила техники безопасности.

Обратите внимание, ребята, что при растворении кислоты нужно вливать тонкой струей в воду и перемешивать, иначе брызги кислоты могут попасть на лицо и руки работающего.

Запомните, ребята:

сначала вода,

потом кислота,

иначе случиться большая беда.

Этот опыт на этом уроке мы проводить не будем, но правило нужно запомнить. А сегодня мы проведем эксперимент и посмотрим, как изменяется окраска индикаторов в кислой среде.

У вас на столах пробирки с индикаторами, кислоты, инструктивные карточки по выполнению работы, проведите эксперимент, результаты запишите в тетрадь.

Слайд 22: результаты эксперимента:

Метиловый оранжевый – красный,

Фиолетовый лакмус – красный,

Бесцветный фенолфталеин – бесцветный.

Чтобы быстрее запомнить, как изменяется окраска в кислой среде, запомните небольшую подсказку:

Кислота

Красный

Мы сегодня продуктивно поработали, и я надеюсь, что вы узнали много интересного и полезного о кислотах.

Закрепление.

Для закрепления нового материала, я предлагаю вам кроссворд.

Слайд 23: кроссворд.

Записи делаете в тетради, правильные результаты на слайде 24.

Слайд 24: результаты кроссворда.

Подведение итогов урока: слайд 25.

Домашнее задание: * 20, № 1, 2 (устно).

Рефлексивный тест.

На партах у вас лежат листочки с тестом, подписывать их не нужно. Если вы согласны с утверждением, ставьте +, не согласны: ставьте -.

Рефлексивный тест:

Я узнал (а) много нового. Мне это пригодится в жизни. На уроке было над чем подумать. На все возникшие у меня вопросы я получил (а) ответы. На уроке я поработал (а) добросовестно.

Прошу поднять руки тех учащихся, кто поставил пять плюсов, затем тех, у кого получилось четыре и три плюса. Спасибо.

Открытый урок по биологии в 11 классе

Учитель: .

Тема: Зачетно – обобщающий урок по теме: «Антропогенез»

Класс: 11

Время: 26.12.2008 г.

Цели урока: обобщить, углубить и систематизировать знания о происхождения человека; об особенностях человеческих рас о единстве их происхождения и биологической равноценности.

Задачи урока:

Образовательная: систематизировать знания о происхождения человека; об особенностях человеческих рас о единстве их происхождения и биологической равноценности.

Развивающая:

Продолжить формирование умения работать с дополнительной литературой, энциклопедической литературой.

Закрепить навыки систематизации и обобщения материала.

Закрепить навыки использования на уроке информационных технологий.

Воспитательная:

воспитание у учащихся расовой толерантности.

Средства обучения: - мультимедийный проектор,

- электронные презентации учащихся,

- таблицы «Расы»

«Ископаемые люди»,

- модели «Происхождение человека»

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.

Урок проводится в компьютерном кабинете.

Подготовка к уроку:

Класс поделен на группы. В течение ряда уроков учащиеся подбирают материал, готовят электронные презентации по теме: «Антропогенез», используя как ресурсы Интернета, так и научную литературу, статьи по данной теме.

Были подготовлены следующие электронные презентации:

«Предшественники человека. Древнейшие люди».

«Древние люди».

«Первые современные люди».

«Движущие силы антропогенеза. Роль биологических и социальных факторов в антропогенезе».

«Расы и их происхождение. Биологическая равноценность человеческих рас».

Ход урока: 1. Организационный момент: 1 мин

2. Постановка темы, цели урока: 1 мин.

3. Обобщение по теме: «Антропогенез»: 30 мин.

4. Тест по теме: «Антропогенез»: 6 мин.

5. Подведение итогов урока: 2 мин.

Члены жюри: приглашенные на урок педагоги, руководители школьного методического объединения.

Учитель: Мы начинаем заключительный урок по теме: «Антропогенез». Цель нашего урока: обобщить, углубить и систематизировать знания по данной теме. Регламент нашей работы следующий: защита презентаций: 5 минут, ответы на вопросы: 1-2 минуты, выполнение теста по данной теме: 6 минут. В конце урока вы получаете две оценки: за защиту электронной презентации и за выполненный тест. Итак, мы начинаем.

Учащиеся (2 человека):

Слайд 1

Кто же такие были Австралопитеки? - («australis»- южный, «pithecus»- обезьяна). Находки сделаны главным образом в Южной Африке. От них произошли несколько видов более поздних австралопитеков, отличающихся размерами, массой тела, особенностями в строении черепа.

Слайд 2: Биологические особенности австралопитеков:

масса кг.

рост 100-150 см.

ходили на коротких ногах при выпрямленном положении тела

клыки небольшие, зубы расположены в виде широкой дуги

масса мозга 450-550 гр.

объём мозга 550 см3

Слайд 3 Социальные особенности австралопитеков:

стадный образ жизни

способность к примитивной обработке орудий труда.

Слайды 4 – 7:В 1959 году на склоне кратера Нгоронгоро (плато Серенгети) в Олдовайском ущелье вместе с останками одного из австралопитеков (зинджантропа) были найдены кости посткриниального скелета, а в1960 году на том же месте - череп существа, значительно более близкого человеку, чем австралопитеки. Это существо назвали Homo habilis – Человек умелый (человек галечной культуры).

Учащиеся задают вопросы, идет обсуждение.

Учащиеся (2 человека): Слайд 1: В настоящее время известно несколько ископаемых форм древнейших людей: питекантроп (обезьяночеловек) (Ява), синантроп (Китай), атланотроп (Алжир), гейдельбергский человек (ФРГ), телантроп (Южная Африка)

Слайд 2: Питекантроп – «обезьяночеловек» Его остатки впервые были обнаружены на острове Ява. Позднее остатки питекантропа обнаружены в Африки, Азии и Европе – он широко распространился в старом свете. А отсюда уже по всем материкам. Питекантроп ходил на двух ногах, слегка наклоняясь вперед и, возможно, опираясь на дубину; имел рост около 170 см.

Слайд 3: Черепная коробка была у него такой же длины и ширины, как у современного человека, но более низкая и состояла из толстых костей. Объем мозга достигал 900 – 1100 см куб. Лоб очень покатый, над глазами сплошной костный валик. Лобные и височные доли, связанные с речью, развиты лучше, чем у обезьян. А развитие височных долей указывает также на хороший слух. Челюсти сильно выдавались вперед, подборочного выступа не было.

Слайд 4: Питекантропы делали из камня примитивные скребки, сверла, пользовались огнем и жили первобытным стадом. Жилищ у них еще не было. Возникновение труда оказалось могучим толчком к развитию мозга. Развитие ума сделало большой шаг вперед с возникновением речи.

Слайд 5: Синантроп – «китайский человек» живший несколько позднее питекантропа. Его остатки найдены в 1927 – 1937 гг. в пещере недалеко от Пекина.

Внешне синантроп во многом напоминал питекантропа. Однако синантроп был более развит. Объем его мозга достигал 850 – 1220куб. см; левая доля мозга, где расположены двигательные центры правой стороны тела, была несколько больше по сравнению с правой долей. Следовательно, правая рука у синантропа более развита, чем левая.

Слайд 6: От своих предшественников человек прямоходящий отличался ростом, прямой осанкой, человеческой походкой. Средний рост синантропов составлял около 150 см. у женщин и 160 см. у мужчин. Рука древнего человека была более развитой, а стопа приобрела небольшой свод. Кости ног изменились. Бедренный сустав сдвинулся к центру таза, позвоночник получил некоторый изгиб, что уравновешивало вертикально положение туловища. Обьём мозга составлял 800 – 1400 см. куб., наиболее развиты были доли мозга, управляющие высшей нервной деятельности.

Слайды 7-8: Питекантропа и синантропа считают двумя видами первого подрода - обезьянолюдей.

В пещере Чжоу – Гоу – Дянь, где найдены останки синантропов и их многочисленные каменные орудия, обнаружены и следы огня: угли, пепел, обгоревшие камни. Умение пользоваться огнем позволили сделать пищу усвояемой. Постепенно зубы начали уменьшаться, нижняя челюсть уже не так выдавались вперед. Лицо человека постепенно приобретало современные черты.

Учащиеся задают вопросы, идет обсуждение.

Учитель: А сейчас перед вами выступят учащиеся, которые подготовили сообщения о древних людях.

Учащиеся (2 человека):

Слайд 1: Мы собрали материал и хотели вам сегодня рассказать о древних людях. Палеоантропы представляли собой крайне разнообразную как в морфологическом, так и в хронологическом отношении группу ископаемых людей. Они заселяли обширные территории Европы, Азии, Африки. Первая находка скелетных остатков была сделана в долине реки Неандерталь в Германии в 1856г, откуда и пошло другое их название – неандертальцы. Палеоантропы (древние люди), Homo sapiens Neanderthalensis /Человек разумный/.

Слайд 2: Биологические особенности неандертальцев:

низкий скошенный лоб и затылок

сплошной надглазничный валик

большое лицо с широко расставленными глазами

обычно слабое развитие подбородочного выступа

крупные зубы, короткая массивная шея

рост 155-160 см.

масса головного мозга 1500 гр.

Слайд 3: Социальные особенности:

постройка жилища

способность к добыче и активному использованию огня

первобытно-стадный образ жизни

Слайд 4: Древние люди умели не только поддерживать, но и добывать огонь. В теплом климате они селились по берегам рек, под навесами скал, в холодном – в пещерах, которые им часто приходилось отвоёвывать у пещерных медведей, львов, гиен.

Слайд 5: У неандертальцев начала зарождаться вера в сверхъестественное. Есть свидетельства появления у них медвежьего культа. Развивались религиозные верования и обряды. Одно из первых форм религии был анимизм – вера в душу, загробную жизнь души; с ним тесно связанны театизм и магия.

Слайд 6:Увеличение числа находок позволило выяснить, что неандертальцы - неоднородная группа. Неоднородность проявляется не только при сравнении неандертальцев, живших, например, но о. Ява, в Африке, Средней Азии или в Крыму, но и при сравнении многочисленных скелетов, обнаруженных в одном и том же месте. Возможно, существовало две главные дифференцированные расы.

Слайд 7: Поздние неандертальцы - характеризовались описанными выше признаками. Они имели мозг, в котором, как и у архантропов, форма лобных долей была клювовидной. Скелет имел крупные остистые отростки позвонков – свидетельство мощно развитой мускулатуры. Они очень небольшими (видимо, семейными) группами могли выжить и побеждать в борьбе за существование. В них как бы был воплощён чрезвычайно обычный эволюционный принцип мощного физического развития, приносящий успех группе в борьбе за существование.

Слайд 8: Ранние неандертальцы - характеризовались меньшим надбровным валиком, более тонкими челюстями, высоким лбом, заметно развитым подбородком. Все эти черты в строении скелета определённо свидетельствуют о менее мощном физическом развитии. Особенности же строения мозга – развитие передних лобных долей и сокращение клювовидных долей – говорит о том, что эти существа вступили на путь, прямо ведущий от орды к возникновению общества. В группах этих неандертальцев были более развиты внутригрупповые связи на охоте, при защите от врагов и от неблагоприятных условий окружающей среды. Они оказались совершенно на ином эволюционном пути – выжили в борьбе за существование благодаря объединению сил отдельных индивидов, что привело 60-50 тыс. лет назад к возникновению вида, к которому принадлежим и мы с вами, - Человека разумного – Homo Sapiens.

Учащиеся задают вопросы, идет обсуждение.

Учащиеся (2человека):

Слайд 1: А наша работа была посвящена изучению людей современного анатомического типа. Остатки ископаемых людей современного типа обнаружили в Европе, Азии, Африки, Австралии. По месту находки они были названы кроманьонцами.

Слайд 2: У кроманьонцев был высокий лоб, отсутствие массивный надглазничный валик.

Нижняя челюсть: имела такой же, как у нас, подбородочный выступ.

Этот признак связывают с развитием речевого аппарата.

Слайд 3 -4: Объём мозга в основном не превосходил объём мозга неандертальца, но строение его было более совершенным, сильнее были развиты лобные доли. Кости скелета менее массивные и более тонкие, чем у неандертальца у них вполне сформировались прямая походка и современная человеческая рука. В целом по своему физическому строению они почти не отличались от современных людей.

Слайд 5 -6: Культура кроманьонцев отличает огромное разнообразие форм орудий (ножи, копья, дротики, скребки, шилья, проколки и др.). Широко распространяются орудия из кости, техника изготовления каменных орудий усложняются. Разнообразия типов орудий говорит о сложной трудовой деятельности.

Слайд 7-8:О первом расцвете таланта кроманьонцев повествуют древние пещеры Европы. Рисунки пещеры Ласко во Франции имеют возраст 17 тыс. лет. В качестве красок использовали красную, коричневую и жёлтую охру, а для чёрного цвета – древесный уголь и марганцевую руду. Искусство влияло на эволюцию человека. Некоторые рисунки имели магическое значение.

Учащиеся задают вопросы, идет обсуждение.

Учащиеся (2 человека): Мы подготовили материал о движущих силах антропогенеза.

Слайды 1 -3: Биологические факторы антропогенеза:

Историческое развитие человека осуществлялось под влиянием тех же факторов биологической эволюции, что и для остальных видов живых организмов: мутаций, дрейфа генов, изоляции и естественного отбора. На ранних этапах эволюции человека решающее значение имел отбор на лучшую приспособляемость к меняющимся условиям окружающей среды. Отбор способствовал закреплению таких особенностей организации предков человека, как прямо хождение, направленное совершенствование кисти руки и развитие головного мозга.

Слайды 4-5: Социальные факторы. Для антропогенеза характерно такое уникальное для живой природы явления как все большее усиление влияния на эволюцию социальных факторов – трудовой деятельности, общественного образа жизни, речи и мышления.

Коллективная работа, трудовая деятельность, необходимость передачи информации своим соплеменникам требовали использования сложной системы взаимной сигнализации, что способствовало развитию речи.

Слайды 6-7: Усложнившиеся орудия труда и трудовые процессы, использование огня, появление членораздельной речи содействовали дальнейшему развитию коры головного мозга и мышлению. Древние люди совершенствовали орудия труда, все более активно обживали новые, более суровые места, строили жилища, пользовались огнем, разводили животных, выращивали растения. Труд становился все более разнообразным, происходило разделение труда, люди вступали в новые социальные отношения.

Слайды 8-9: Для современного человека ведущими и определяющими стали общественно – трудовые отношения.

В результате социального развития Человек разумный приобрел решающие преимущества среди всех живых существ.

Учащиеся задают вопросы, идет обсуждение.

Учащиеся (2 человека):

Слайд 1: Мы расскажем об образовании рас, о расоведении, о теории расизма и социал-дарвинизма.

Слайд 2-3: 40-50 тысяч лет назад появился вид Человек разумный - Homo-sapiens. Эволюция человека вышла из-под ведущего контроля биологических факторов и приобрела социальный характер. Все современное человечество принадлежит к одному виду. Единство человечества вытекает из сущности происхождения, сходства строения и плодовитости потомства. Единство происхождения рас вытекает из общих характерных признаков человека. Это:

46 хромосом одинаковые группы крови скрещивание и получение плодовитого потомства строение стопы, руки – уровень развития мозга строение черепа (соотношение лицевого и мозгового отделов) один биологический вид (Homo sapiens).

Все вопросы, связанные с происхождением и эволюцией человека, образованием рас, изучает наука антропология. Одним из разделов антропологии является - расоведение - наука, изучающая человеческие расы. Расы - это исторически сложившиеся группы людей, выделяемые учеными на основании их родства, единства происхождения, которое проявляется во внешнем облике.

Слайд 4:Европеоидная раса

Люди, относящиеся к европеоидной расе, чаще всего светлокожие, у них прямые, иногда волнистые волосы разных оттенков, довольно светлые глаза - светло-карие, желтые, зеленые, серые или голубые. Иногда встречаются черноволосые, темноволосые, темноглазые представители, особенно на юге. Для них характерны широко открытые глаза, тонкое веко без складок. Тонкий прямой нос, иногда с горбинкой, тонкие или средней толщины губы, густые борода и усы, и сильный волосяной покров на груди. Европеоиды первоначально сформировались в Юго-Западной Азии, Северной Африке и Европе. Европа-средоточие самых типичных, классических европеоидов. Это шведы, норвежцы, немцы, персы, грузины, русские, финны, на юге - узбеки, таджики, палестинцы и многие другие. Европеоидов можно разделить на две главные группы: южную - со смуглой кожей, преимущественно с темными глазами и волосами, и северную - со светлой кожей, серыми глазами, прямыми светлыми волосами, прямым носом и тонкими губами. К этой ветви относится коренное население Англии, Ирландии, Исландии, Скандинавских стран, Финляндии, Восточной Прибалтики и северных районов европейской части России. К центральноевроиейской ветви европеоидов относится население Северной Франции, частично Бельгии, Германии, Польши, Украины, Белоруссии и центра европейской части России.

Слайд 5:Австрало - негроидная раса

Отличительными признаками негроидной расы являются курчавые черные волосы, темно-коричневая кожа и карие глаза. Так же для негроидов характерны очень широкий, но слабо выступающий нос, очень толстые губы, крупные зубы, редкая растительность на лице и теле.

Слайд 6: Монголоидная раса. Строение лица монголоидов своеобразно. Волосы у них прямые, черные, толстые и жесткие. У монголоидов широкие лица с сильно выступающими скулами, плоскими носами, черными или темно-карие глаза, смуглая кожа. У мужчин на лицах редкие усы и борода. Особенно необычно строение глаз монголоидов: они узкие, т. к. представители расы живут в степи, а там сильные ветра. Во внутреннем углу глаза находится эпикантус. Эта раса преобладала в Азии, но в процессе миграций ее представители расселились по всему земному шару. Ученые выделяют 5 групп монголоидов: североазиатская, южноазиатская, арктическая, дальневосточная, американская. Североазиатская группа отличается довольно светлой кожей, темно-русыми, мягкими волосами и не очень темными глазами. К этой группе относятся буряты, якуты, алтайцы и другие народы Сибири. Для южноазиатской группы характерны низкий рост, хрупкое сложение. Арктическая группа - чукчи, алеуты, эскимосы - представлена жителями Арктики. У них крупные лица, жесткие волосы, эпикантус. Представители дальневосточной группы живут на территории Кореи, Японии, Китае. Среди восточных монголоидов выделяется тибетская подгруппа. Сравнительно темная кожа, некоторое ослабление монголоидных признаков сближают их с арктическими монголоидами. Американских индейцев характеризует выступающий нос, неплоское лицо, жесткие прямые черные волосы, кожа желтоватого цвета. Распространены в Северной и Южной Америке.

Слайд 7: Несомненно, все основные “человеческие” признаки были приобретены нашими предками до расхождения вида на отдельные расы. Различия между расами касаются лишь второстепенных признаков, обычно связанных с частными приспособлениями к конкретным условиям существования. Дополнительными доказательствами единства человечества служат, например, локализация у представителей всех рас кожных узоров типа дуг на втором пальце (у человекообразных обезьян – на пятом), одинаковый характер расположения волос на голове и др.

Слайд 8: Расизм.

Расизм-это антинаучная и антигуманистическая идеология, и социальная практика, основывающаяся на представлениях о физической и психологической неравноценности человеческих рас. Расисты игнорируют основные черты биологического и физиологического строения человека (функции мозга, нервной системы, психологическую организацию),сходные у всех рас, и ставят на первое место внешние наследственные признаки(цвет кожи, строение головы).Для всех разновидностей расизма характерны ложные человеконенавистнические идеи об исконном разделении людей на высшие и низшие расы, из которых первые якобы являются единственными создателями цивилизации, призванными к господствуй вторые, напротив, не способны к созданию и даже усвоению высокой культуры и обречены, быть объектами эксплуатации. Теоретики расизма выдвинули положение о зависимости психических качеств человека от формы черепа, цвета кожи и языковой семьи. Существует такое понятие как социалистический дарвинизм. После появления теорий Дарвина, многие расисты предположили, что среди людей существуют различные виды, а значит, среди них есть самый высший вид. Считая, что раз борьба за существование есть закон природы, и, следовательно, она не может носить отрицательного характера, расисты утверждал и, что уничтожение представителей низших рас вовсе не является преступлением. Расизм – исходящая из антинаучного утверждения теория о неравноценности рас, реакционная теория и политика господства “высших”, “полноценных” рас на “низшими” “неполноценными”.Вид человек разумный – вид полиморфный. Однако внутривидовая изменчивость не затрагивает именно те признаки, по которым человек отличается от обезьян и животного мира вообще: у представителей всех рас имеются сложный мозг, развитая рука и речь, делающая их одинаково способными к познанию больших объёмов информации, творческой и трудовой деятельности. Всё это делает несостоятельными попытки считать ту или иную расу выше, совершеннее других. К тому же сейчас бессмысленно говорить о “чистых” расах, таковых на Земле уже нет, и одна группировка людей, как правило, постепенно переходит в другую. Современный расизм ничего не имеет общего с настоящей наукой и поддерживается лишь реакционными кругами с политическими целями. Против расизма и социал-дарвинизма свидетельствуют также экономические и культурные успехи других социалистических государств, население которых принадлежит к разным расам.

Учитель: Мы с вами обсудили сегодня вопросы по теме: «Антропогенез», вы проделали большую работу: собрали обширный дополнительный материал по данной теме, подготовили электронные презентации и защиту к ним. Мы надеемся, что вы многое узнали, поняли, открыли для себя и в будущем вам это обязательно пригодится. Члены жюри выставят вам оценки за проделанную работу, за защиту презентаций. А сейчас вам предстоит еще одна небольшая работа: тест по данной теме. Открывайте файл «Тестовое задание по теме: «Антропогенез» и начинайте выполнять работу.

Учащиеся выполняют тест в течение 7-8 минут.

Учитель подводит итог урока и выставляет оценки.

Контрольная работа по химии в 9 классе по теме: «Металлы»

Литература: « Химия. 9 класс: контрольные и проверочные работы к учебнику «Химия 9 класс» / о. С. Габриелян, , и др.- 7 издание, стереотип. - М.: Дрофа, 2009.

Вариант 1

1.  Напишите уравнения возможных реакций взаимодействия натрия и цинка с веществами: хлором, водой, соляной кислотой, кислородом. Рассмотрите одну из записанных реакций в свете ОВР (окислительно-восстановительной реакции).

2.  Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить превращения по схеме:

Fe - Fe Cl - Fe (NO) - Fe (OH) - FeO.

Превращение 3 рассмотреть в свете ТЭД (теории электролитической диссоциации).

3.  При взаимодействии 12 г. магния с избытком соляной кислоты выделилось 10 л. водорода (н. у.). Вычислите объемную долю выхода продукта реакции.

4.  Дайте характеристику химического элемента алюминия по его положению в Периодической системе.

Вариант 2

1. Напишите уравнения возможных реакций взаимодействия лития и меди с веществами: хлором, водой, соляной кислотой, кислородом. Рассмотрите одну из записанных реакций в свете ОВР (окислительно-восстановительной реакции).

2. Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить превращения по схеме:

Ca – CaO – Ca (OH) – Ca (NO) – Ca (PO).

Превращение 3 рассмотреть в свете ТЭД (теории электролитической диссоциации).

3. При термическом разложении 10 г. известняка было получено 1,68 л. углекислого газа (н. у.). Вычислите объемную долю выхода продукта реакции.

4. Дайте характеристику химического элемента бария по его положению в Периодической системе.

Критерии оценки контрольной работы по химии в 9 классе по теме: «Металлы»

«5» - 4 верно выполненных задания

или 4 задания, выполненные с небольшими недочетами;

«4» - 4 выполненных с ошибками задания;

«3» - 3 выполненных задания;

«2» - 2 выполненных задания

или 3 задания, выполненные с грубыми химическими ошибками;

«1» - 1 выполненное с ошибками задание

или не сделано ниодного задания.

Итоговый отчет о результатах административной контрольной работы по химии в 9 классе

Цель проведения контрольной работы: изучение сформированности ведущих ЗУН по предмету, их соответствие требованиям государственного стандарта образования по предмету.

Сроки проведения: 21.10.2009 г.

Число учащихся в классе: 18.

Число учащихся, выполнявших работу: 17.

Число учащихся, справившихся с работой: 17.

Уровень обученности: 100%.

Качество знаний: 64%.

Оценки:

«5» - 4

«4» - 6

«3» - 7

«2» - 0

Допущены следующие ошибки:

1 задание:

1. при составлении уравнений реакций – 4 человека

2. при расстановке коэффициентов - 6 человек

3. при составлении окислительно-восстановительной реакции - 13 человек.

2 задание:

1. при составлении уравнений реакций – 2 человек,

2. при расстановке коэффициентов - 2 человек,

3. при составлении уравнения электролитической диссоциации - 11 человек.

3 задание:

1. при составлении уравнения реакций в задаче – 0 человек

2. при расстановке коэффициентов - 0 человек

3. при вычислении объемной доли выхода продукта реакции – 0 человек

4. не решили задачу – 6 человек

4 задание:

1. при определении положения металла в Периодической системе – 0 человек

2. при составлении формул высшего оксида, гидроксида - 4 человек

3. при определении числа протонов, нейтронов, электронов - 0 человек

4. при определении изменения металлических свойств в группе, периоде – 6 человек.

Вывод: учащиеся 9 класса усвоили данную тему на уровне государственного стандарта, справились с контрольной работой по данной теме, показав высокий уровень обученности (100%) и достаточно высокое качество знаний(64%). Тем не менее, ряд учащихся усвоил недостаточно прочно следующие вопросы по данной теме:

-составление окислительно – восстановительных уравнений – 13 человек (76%),

- решение задач на вычисление объемной доли выхода продукта реакции – 6 человек (35%),

- составление уравнения электролитической диссоциации - 11человек (64%).

Рекомендации: 1) учителю химии включать в содержание учебного материала последующих уроков недостаточно прочно усвоенные разделы темы «Металлы»,

2) с данной справкой ознакомить членов МО учителей естественноматематического цикла.

И. о. заместителя директора по УВР: ()