Концептуальное обоснование программы
Личностно-деятельностный подход, реализуемый в рамках развивающего обучения на предыдущем этапе развития гимназии, обусловливает изменение общей парадигмы образования, что выражается в переходе от «изолированного» изучения учащимися системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач, то есть от ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов к пониманию учения как процесса образования и порождения смыслов.
Программа развития отражает новый этап в развитии гимназии, направленный на построение модели вариативной культурно-развивающей образовательной среды:
- реализующей образовательные стандарты, на основе личностно-смыслового подхода, с учетом сложившегося индивидуального уклада в гимназии за всю историю ее существования, способствующего успешности ребенка в образовательном пространстве и социуме;
-обеспечивающей дифференциацию содержания образования с широкими и гибкими возможностями построения индивидуальных учебных планов и программ обучения.
Содержание гимназического образования определяется направленностью учебно-воспитательного процесса на создание условий для освоения культуры на уровне осмысленного, осознанного ее понимания и формирования системы смыслов современного человека, позволяющих сохранить преемственность культуры и обеспечить творческое развитие ее ценностей.
Приоритетной целью образовательной системы в гимназии следует считать построение единой технологии развивающего, смыслообразующего обучения для всех этапов гимназического обучения.
Технологически обучение в смыслообразующей модели выстраивается в деятельностной и проблемной моделях на основе субъект-субъектных отношений между учителем и учащимися. Модель предписывает идти в учебном процессе не от знаний, не от способов деятельности, не от проблем, в том числе проблем окружающей жизни, а от жизни самого ребенка, его мира, проблем его «Я». Важным моментом смыслообразующей модели обучения является изменение позиции учителя и ученика, где учитель слегка пропускает ученика впереди себя. В смысловом поиске ребенку отдается предпочтение. Особое значение для педагога имеет опыт личного участия в диалоге, организуемом с учетом закономерностей смыслообразования.
Педагогический коллектив реализует идею развития образовательного учреждения повышенного уровня – гимназии, путем построения образовательного процесса в русле личностно-смысловой парадигмы, активизации взаимодействия с социальными партнерами, позволяющего учесть заинтересованность всех субъектов в формировании образовательного заказа и способствовать его реализации, и рассматривает качественное образование как процесс созидания и самосозидания целостного человека через личностно-смысловое саморазвитие и самоопределение,
