Выступление к педагогическому совету:
«Сохранение, укрепление физического, психического и социального здоровья детей и подростков как одно из условий повышения качества образования».
Тема: «Управление системой здоровьесбережения в общеобразовательной организации».
,
Заместитель директора по ВР
высшей квалификационной категории.
Модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства.
Образованность и здоровье – фундаментальные жизненные блага, качеством которых определяется и уровень жизни отдельного человека, и состоятельность каждого государства. Без них мало что значат свобода, демократия, права человека. То есть основные ценности, которые отстаивает Европа, для больного и необразованного человека практически мертвы.
Негативные тенденции в состоянии здоровья Россиян, особенно рост заболеваемости, изменения в показателях физического развития детей и подростков, нерациональное и неадекватное питание детей весь период их роста в образовательных учреждениях, разработка и реализация мер по их устранению постоянно находятся в поле зрения ученых.
Педагогическая ущербность современных систем образования, усугубляющая нездоровье учащихся, заключается в их излишней виртуализации и интенсификации, в превалировании информационной основы обучения над творческой, эмоционально-смысловой сущностью чувств и сознания ребенка, погружающей его в состояние физической обездвиженности, психологического напряжения и хронического стресса. Без существенных перемен в учебном процессе в сторону его природосообразности невозможно снизить риск ухудшения здоровья школьников.
Дети проводят в школе значительную часть дня, и сохранение, укрепление их физического, психического и социального здоровья – дело не только семьи, но и педагогов. Здоровье человека – важный показатель его личного успеха. Если у молодёжи появится привычка к занятиям спортом, физкультурой, то будут решены и такие острые проблемы, как наркомания, алкоголизм, детская безнадзорность.
Сбалансированное горячее питание, медицинское обслуживание, включающее своевременную диспансеризацию, спортивные занятия, в том числе внеурочные, реализация профилактических программ, обсуждение с детьми вопросов здорового образа жизни – все это будет влиять на улучшение их здоровья. Кроме того, должен быть осуществлен переход от обязательных для всех мероприятий к индивидуальным программам развития здоровья школьников. Именно индивидуальный подход предполагает использование современных образовательных технологий и создание образовательных программ, которые вызовут у ребенка интерес к учебе. Практика индивидуального обучения с учетом возрастных особенностей, изучение предметов по выбору, общее снижение аудиторной нагрузки в форме классических учебных занятий позитивно скажутся на здоровье школьников. Насыщенная, интересная и увлекательная школьная жизнь станет важнейшим условием сохранения и укрепления здоровья.
Не меньшего внимания заслуживает проблема здоровья учителя, так как от состояния здоровья педагога зависит успешность учебно-воспитательного процесса. Статистические данные показывают, что ежегодно возрастают заболевания нервной системы, сердечно-сосудистые заболевания, заболевания костно-мышечной системы в преподавательской среде.
Цели, задачи и педагогические условия реализации системой здоровьесберегающей деятельности в общеобразовательном учреждении.
При выборе и постановке цели любой деятельности необходимым условием является прогнозирование ее результата, то есть достижения такого будущего состояния, к которому стремится та или иная система. В основе всего этого лежит проектная деятельность. Разработка комплексной междисциплинарной программы (например «Школа – территория здоровья») предполагает научно-педагогическую, методологическую и системно-аналитическую работу для решения поставленной проблемы. Отправной точкой проектирования системы является изучение и систематизация научного, методологического и практического опыта решения проблемы сохранения и укрепления здоровья участников образовательного процесса. Система содействия здоровью школьников и педагогов должна проектироваться с опорой на следующие принципы:
- обеспечение безопасной и здоровой среды в сфере обучения, питания; внеклассной и внеурочной деятельности;
- формирование чувства ответственности за здоровье личности, семьи и общества;
- демонстрация реалистичного и привлекательного диапазона средств для выбора здорового образа жизни;
- обеспечение самоуважения и взаимоуважения обучающихся для возможно полной реализации физического, психического и социального потенциала;
- развитие интеллектуальной коммуникативной среды в школьном сообществе;
- использование потенциала специалистов и других ресурсов сообщества для поддержки образования в области здоровья;
- последовательность и преемственность учебных программ в области здоровья с учетом требований государственных образовательных стандартов нового поколения;
- создание базы данных информации о здоровье u1091 участников образовательного процесса, «базы мастерства» для дальнейшей интерпретации такой информации.
Разработка системной модели, направленной на формирование здорового образа жизни участников образовательного процесса может предполагать трехуровневую иерархию: краевой (региональный), муниципальный (городской или районный) и школьный уровни.
Модель школьного уровня предполагает внешнюю и внутреннюю здоровьесберегающую деятельность (рис.1,2), которые тесно взаимосвязаны и включают задачи, определяющие конкретную работу образовательных учреждений по реализации всех направлений функционирования ОУ: разработку, апробацию и внедрение школьных инициативных программ, освоение и внедрение регламентированных и факультативных программ, обеспечение системы мониторинга, систематизация и обобщение опыта работы, прогнозирование учебно-воспитательного процесса, направленного на сохранение и укрепление здоровья участников образовательного процесса.
В данном случае проектируемой моделью является образовательное учреждение, основная цель которого — достижение необходимого уровня компетентности и образованности обучаемых, а в контексте поставленной проблемы в определение цели добавляется весьма существенный компонент — она должна достигаться общеобразовательным учреждением без ущерба здоровью обучаемых и обучающих.
Задачи реализации такого подхода определяют осуществление тех основных функциональных направлений, которые будут способствовать достижению главного результата. К их числу относятся:
- изменение принципов управления общеобразовательным учреждением исходя из основ здоровьесберегающей деятельности и системного деятельностного подхода;
- решение вопросов соответствующей подготовки педагогического коллектива для изменения организации педагогического процесса (учебного и воспитательного) на основе здоровьесбережения;
- модернизация подходов к предметной области «Физическая культура»;
- построение на основе аксиолого-компетентностного подхода системы формирования культуры здоровья и здорового образа жизни у участников образовательного процесса (ученики, педагоги, родители);
- создание в общеобразовательном учреждении системы многоуровневого мониторинга здоровьесберегающей деятельности, а также рейтинговые оценки здоровья участников педагогического процесса.
Рис.1 Внешняя координационная здоровьесберегающая деятельность ОУ.
С позиций организации педагогического процесса педагогические условия определяются средой, которая может быть разделена на внешнюю (природную, социальную, экономическую) и собственно педагогическую (среду образовательного учреждения). Если возможности влияния педагогов на внешнюю среду весьма ограниченны, то изменение характера педагогической среды непосредственно является зоной их компетентности.
Ценностные ориентации на здоровый образ жизни, устойчивые потребности в сохранении и совершенствовании здоровья, использование эффективных средств организации рационального режима обучения и активного отдыха, занятия физкультурой и спортом формируются при обеспечении соответствующих педагогических условий, направленных на организацию здоровьесберегающего образования.
Совокупность педагогических условий должна представлять собой динамичный комплекс, охватывающий все стороны педагогической системы. Школа здоровьесберегающей направленности является открытой образовательной системой, реализующей социальный заказ общества, прежде всего через моделирование условий успешного управления. Таким образом, первым и важнейшим педагогическим условием реализации системной модели данной деятельности является создание такого управления здоровьесберегающим образованием, которое направлено на создание организационных основ, обеспечивающих преобразование образовательного пространства на принципах здоровьесбережения (, , )
 |
Рис.2 Вутренняя координационная здоровьесберегающая деятельность ОУ.
Преобразование образовательного пространства ОУ и его переход на позиции здоровьесберегающей деятельности возможны только при реализации второго педагогического условия – наличии педагогических кадров, обладающих соответствующей подготовкой и квалификацией, а также имеющих мотивацию к проводимым преобразованиям. В основу такой профессиональной подготовки педагогов должны быть включены не только сведения в области здоровья, законов физиологического развития организма ребенка, становления его когнитивных психологических свойств и качеств, социализации, но и владение инновационными подходами и способами организации процесса усвоения знаний (, , ).
Изменения характера образовательного процесса, предполагающие отказ от репрессивной, подавляющей роли учителя, способны влиять на психологические и соматические показатели здоровья участников педагогического процесса. В качестве одной из важнейших составляющих в сохранении и укреплении их здоровья особо нужно выделить такую предметную область, как «Физическая культура».
Недостаточная компетентность педагогов данной предметной области приводит к провалам в существующей системе физического воспитания и недостаточному использованию средств физической культуры для сохранения и укрепления здоровья как учащихся, так и педагогов. Реализация этого направления является одним из ведущих педагогических условий в предлагаемой системной модели здоровьесберегающей деятельности. Любая, даже самая совершенная, модель деятельности останется только моделью, если ее идеи не овладеют теми субъектами деятельности, на которых она ориентирована. Поэтому потребность, или мотивация, к действиям, направленным на сохранение здоровья и учащихся и педагогов, является важнейшим педагогическим условием успешности внедрения системной модели. Основой этого педагогического условия является построение в общеобразовательном учреждении системы формирования культуры здоровья как в урочной, так и во внеурочной деятельности, базирующейся на интеграции аксиологического и компетентностного подходов. Естественно, что в формировании у школьников представлений о здоровье, здоровых привычках может и должна участвовать школа как через систему воспитательной работы, так и через образовательный процесс, включающий специальные учебные предметы. С одной стороны, концепция образовательных идей в данной области должна учитывать всю многослойность поставленной проблемы, а с другой — необходимо понимать, что нельзя «объять необъятное». Успешная стратегия для решения этой проблемы состоит в радикальном вычленении основных направлений, наиболее весомых факторов, так называемых узловых вопросов, и направлений усилий в сфере школьного образования на их решение.
В связи с этим, необходимо определить эти основные факторы, которые позволят работникам школы использовать эффективные учебные программы и реализовать их в общеобразовательных учреждениях. Наиболее перспективны для этой цели в качестве основных стержневых идей, вокруг которых формируется содержание программы, идеи «основных свойств жизни», с одной стороны, и идеи взаимосвязи человека и природы, человека и общества – с другой. Такой подход позволяет реализовать системно-интегральные представления о здоровье, принципы единства биологического, психического и социального в человеке, решая как мировоззренческие, так и образовательные и воспитательные задачи. Но эти цели и задачи не будут реализованы, если учебный курс, посвященный здоровью, не станет привлекательным и эффективным для тех, кому он адресован, – для самих детей. Только в этом случае работники образовательных учреждений смогут влиять на формирование такого стереотипа поведения у школьников, который будет основан на интересе к собственному здоровью и его сохранению. Организация учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении в направлении сохранения здоровья школьников предполагает постепенный переход с позиций авторитарной педагогики, которая в основном и приводит к нарушению здоровья учащихся, на позиции повышения их адаптивности к учебному процессу (табл. 1).
Управление – это основной инструмент преобразования системы. Для организации внедрения системной модели ОУ, содействующего здоровью, предполагается создать трехуровневую систему управления.
Таблица 1
Управление здоровьесберегающей деятельностью в ОУ
III уровень КГПС (координационная группа в составе педагогического совета) | Стратегия деятельности, координация деятельности участников; подготовка кадров; распределение ресурсов; анализ и прогнозирование деятельности, экспертиза. |
II уровень Методические объединения школы, психологическая служба, социальные педагоги, медицинская служба | Сопровождение документов; научно-методическая поддержка; диагностика результатов: медико-биологические показатели, психологическое тестирование; социальный опрос. |
I уровень Учителя-предметники, учителя физкультуры, учитель ОБЖ и др. | Анализ УВП; внедрение здоровьесберегающих технологий; пропаганда ЗОЖ; мониторинг уровня здоровья (совместно с медицинской службой школы) и физической подготовленности; контроль за ведением паспорта здоровья школьника; систематизация диагностических материалов в паспорте здоровья класса; работа с родителями; участие в экспериментальной работе школы. |
I уровень: педагогические работники. На данном уровне решаются вопросы:
- приобретение педагогами компетентности в вопросах здоровьесберегающей деятельности в ходе обучения;
- согласование систем учебного процесса и воспитательной работы, ориентированных на здоровьесбережение по новым технологиям и программам;
- учет медицинских рекомендаций в работе с учащимися;
- согласование объема учебной нагрузки с возрастными и индивидуальными особенностями здоровья учащихся;
- соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил;
- взаимодействие с родителями в вопросах здоровья и здорового образа жизни учащихся.
II уровень: зам. директора ОУ, курирующий данное направление, психолог, социальный педагог, председатели методических объединений по начальной школе, естественным и гуманитарным дисциплинам, физической культуре, ОБЖ, представители медицинской службы.
Решаемые вопросы:
- сопровождение реализации программы здоровьесберегающей деятельности;
- научно-методическая поддержка данной деятельности;
- диагностика и обобщение результатов деятельности и медико-психологических показателей здоровья учащихся.
III уровень: школьный совет по здоровьесберегающей деятельности (координационная группа в составе педагогического совета) – директор, зам. директора по УВР, психолог, социальный педагог, специалист, отвечающий за проведение мониторинга, медицинский работник, представители совета школы и совета родителей.
Решаемые вопросы:
- определение стратегических направлений деятельности, ее целей и задач, планирование и координация деятельности, этапов и ожидаемых результатов;
- согласование нормативно-правовых актов;
- планирование и распределение ресурсного обеспечения деятельности;
- создание и совершенствование инфраструктуры ОУ для здоровьесберегающей и спортивно-оздоровительной деятельности;
- повышение квалификации педагогического коллектива в вопросах здоровьесбережения учащихся;
- разработка системы конкурсов для педагогов и учащихся. Для поддержки реализуемой программы;
- разработка стратегии и программы взаимодействия с внешними структурами.
В теории и практике системного управления развитием сложной, динамичной и открытой социальной организации (в нашем контексте это образовательное учреждение любого типа и вида) можно выделить несколько базовых идей, лежащих в основе управления такой системой:
- целостное развитие системы и ее элементов;
- управление системой и ее элементами по результатам;
- опережающее управление через разработку целевых программ;
- саморазвитие на основе этапности достижения поставленных целей.
Предваряя разработку программ, проектов реализации конкретных управленческих действий в условиях внедрения новой модели деятельности, необходимо прежде всего проанализировать результаты эффективности уже существующей системы управления здоровьесберегающими действиями ОУ.
Анализ следует проводить в логике соотношения реального (исходного) и желаемого (прогнозируемого) комплекса управленческих мер, необходимых для каждого уровня управления. Это позволяет выявить наиболее успешно разработанные элементы в данных уровнях системы и предложить опорные доминанты развития для каждого из элементов в будущем, то есть определить те проблемы, которые будут решаться в разрабатываемой программе.
Среди основных противоречий управленческого плана для конкретной модели можно обозначить и классифицировать по уровням управления следующие проблемы:
1. Педагогические системы ОУ не в полной мере ориентированы или совсем не ориентированы по целям и прогнозируемому результату на сохранение здоровья учащихся.
2. Воспитательные системы и модель школы не ставят в качестве приоритетной цели воспитание у подрастающего поколения осознанного отношения к своему здоровью как к ценности.
3. Педагогические системы не оцениваются по показателям результативности и эффективности решения проблем здоровьесберегающей деятельности в образовании.
4. Не апробирован механизм мониторинга условий процессов, промежуточных и конечных результатов внедрения этой модели в образовательную практику.
5. Необходимо управление системными изменениями, возникающими в ОУ при внедрении новой модели, со всеми вытекающими последствиями: ресурсообеспечением, созданием и задействованием механизма трехуровневого управления этим внедрением, переходом от фрагментарного к системному видению проблемы.
Анализ существующих в образовательном учреждении противоречий можно проводить с использованием самых разнообразных методических подходов: изучение документации ОУ, посещение и анализ учебных занятий, изучение материалов, представляемых школой и медицинскими учреждениями, а также проектов стратегического развития, использование метода экспертных оценок, социологических исследований и др.
Следующим необходимым этапом работы является классификация управленческих проблем по уровням модели управления внедрением идей здоровьесберегающей деятельности в образовательное пространство, что позволяет выделить конкретные меры, сроки и возможности реализовать намеченное в связи с соответствующим уровнем управления. Предварительный анализ на уровне системы управления ОУ дает возможность зафиксировать достижения школы, являющейся экспериментальной площадкой по внедрению здоровьесберегающей деятельности, которые имеются до начала введения системной модели, и наметить необходимые действия преобразований для каждого уровня управления. Это помогает ввести в планирование подпрограммы или подпроекты для
каждого уровня управления с выделением целей, задач и ожидаемых результатов и продумать критериальные оценки для определения эффективности достижения результата.
Оценка эффективности деятельности каждого уровня определяется с помощью проводимых измерений по выбранным критериальным показателям.
Системная модель здоровьесберегающей деятельности предполагает соответствующие изменения во всех основных функциональных элементах образовательного учреждения. Для осуществления такой деятельности необходимо предусмотреть должное ресурсное обеспечение, при этом следует исходить не из спорадических потребностей, а основываться на данных первичного анализа состояния педагогических условий конкретного образовательного учреждения и определенных корреляционных связях их с теми или иными ухудшениями здоровья учащихся.
Ресурсная база реализации системной модели здоровьесберегающей деятельности складывается из нескольких категориальных групп. Это, прежде всего, ресурсные средства, которые обеспечат те изменения педагогических условий в ОУ, которые будут в дальнейшем способствовать сохранению и укреплению здоровья учеников и педагогов.
Одним из важнейших ресурсов являются педагогические кадры, готовые к подобной деятельности, разделяющие ценностные ориентиры на здоровье и здоровый образ жизни. Подготовка педагогических кадров может осуществляться различными способами. Но это всегда требует определенного времени и участия квалифицированных специалистов, которые могут не только передать педагогам школы нужные знания, но и в дальнейшем сопровождать деятельность коллектива в выбранном направлении.
К этой категории ресурсного обеспечения теснейшим образом примыкают информационные ресурсы — руководства по технологиям, программам, УМК и т. д., которые необходимы для поддержки образовательного учреждения в здоровьесберегающей деятельности.
Материально-технические ресурсы обеспечивают изменения инфраструктуры образовательного учреждения для создания условий соблюдения санитарно-гигиенических норм и правил, осуществление спортивно-оздоровительной и медицинско-коррекционной деятельности.
Наконец, финансовые ресурсы определяют степень и последовательность решения всех вопросов, связанных с планированием и реализацией ресурсной базы ОУ, ориентированного на здоровьесберегающую деятельность. Они включают в себя материальное стимулирование тех педагогов, которые включились в данную работу, финансирование различных конкурсов, проводимых в ОУ как для школьников, так и для педагогических работников, и т. д.
Основой взаимодействия элементов ОУ как системы являются коммуникативные процессы, реализуемые как по вертикали, так и по горизонтали. Среди основных направлений, которые являются ключевыми в осуществлении здоровьесберегающей деятельности, можно выделить главное — «учитель — ученик». Именно характер данного коммуникативного взаимодействия определяет педагогическую ситуацию в ОУ с точки зрения здоровьесберегающей деятельности. Владение культурой диалога как основой субъект-субъектного речевого взаимодействия необходимо и важно и для современного учителя, и для ученика, если провозглашается ориентация ОУ на сохранение здоровья участников педагогического процесса.
