Н. В. ФУРМАН
экологический и Средовой подход
в архитектурном образовании
Создание «устойчивой» городской среды – цель, которая сегодня должна стать основополагающей в проектировании и строительстве. Под «устойчивой» городской средой понимается здоровая искусственная среда обитания, чье создание и поддержание основывается на экологических принципах и сохранении природных ресурсов. В круг задач ландшафтной архитектуры как науки и как вида проектной деятельности входит охрана и восстановление природных ресурсов. В силу этого, «Ландшафтная архитектура» как учебная дисциплина является важнейшим компонентом подготовки архитектора в высшей архитектурной школе. Обучение ландшафтному проектированию должно осуществляться одновременно с изучением градостроительства и освоением архитектурного проектирования.
Разрабатывая проекты отдельных зданий или комплексов, включенных в конкретные природные или градостроительные условия, студент учится системной организации окружающей среды, где искусственные компоненты находятся в определенной взаимосвязи с природными. При разработке каждого проектного задания ему приходится решать комплекс градостроительных проблем, и с учетом перспективной ориентации реальной проектной практики на «устойчивое проектирование» – в учебное проектирование должны вноситься вопросы охраны природы: при разработке архитектурно – планировочного решения, эксплуатации и строительстве.
Учебный процесс подготовки архитектора в высшей школе основан на принципе «от простого к сложному». В ключевой дисциплине профессиональной подготовки архитектора – архитектурном проектировании, где углубляются и конкретизируются знания, полученные в общих, научно-технических и художественных дисциплинах, с каждым курсом происходит усложнение объектов проектирования. Ориентация студента прежде всего на изучение исходной ситуации, особенно в исходных природных условиях, является непременным условием «устойчивого проектирования», когда конкретная градостроительная и ландшафтная ситуация определяет пространственную организацию, объемно-планировочное и техническое решение, композиционный прием, способствует конструированию долговечных и саморегулируемых природно-антропогенных систем. С каждым курсом помимо усложнения объектов проектирования, внимание к исходной природной ситуации все более становится важным.
В настоящее время дисциплина «Ландшафтное проектирование» в Саратовском государственном техническом университете читается на старших курсах. Как показала практика, столь позднее введение в учебный процесс подготовки архитекторов нивелирует ее значение. Проблема взаимосвязи архитектурного объекта с внешней средой возникает уже на II курсе обучения.
На младших курсах, как правило, студенты не ограничены выбором конкретного участка. Студенты сами задают ситуацию по своему желанию, по собственной инициативе пытаются создать архитектурно-пространственное решение несложных объектов: малоэтажного жилого дома, дома-пансионата, турбазы, автовокзала, обусловленное природными особенностями места размещения. В качестве основы ими выбираются участки с активным рельефом, либо территории с доминирующим природным компонентом: рекой, озером, оврагом, лесным массивом и т. п. Так, у части студентов уже в самом начале обучения проявляется творческая инициатива, стремление к самостоятельности и выявляется пространственно-средовое ощущение.
На II курсе студенты знакомятся с основами проектирования ландшафтного объекта на проекте «Детская площадка». В рамках данного проекта они решают задачу организации игрового пространства, которое должно отвечать особенностям поведения и восприятия детей разных возрастов. Элементы ландшафтной композиции рассматриваются, прежде всего, как средства организации пространства: разграничения отдельных функциональных зон. В обучении это необходимый и неизбежный этап перехода от формального поиска к пространственно-смысловым решениям. Однако в данном проекте упускается из вида значимость природных элементов в организации полноценной среды для отдыха. Такие элементы, как растительность, вода и водные устройства способны формировать микроклимат на площадке.
В ландшафтном проектировании вода может использоваться как в декоративных, так и в утилитарных устройствах (для шумозащиты, ограждения, питьевые фонтаны, колодцы, плескательные бассейны). Зеленые насаждения способны существенно влиять на микроклимат, повышая относительную влажность, понижая температуру летом и увеличивая скорость движения воздуха. Эффект влияния растений на тепловой режим можно значительно увеличить, сочетая зеленые массивы и водоемы. Используя древесно-кустарниковые насаждения можно регулировать направление, силу и скорость движения воздуха.
На старших курсах, когда программа усложняется и студенты проектируют в условиях урбанизированной городской среды в реальных условиях, часто анализ исходной ситуации проводится формально. Очевиден перенос внимания на решение функциональных и чисто планировочных задач. Вероятно, преобладание в этот период функционального подхода происходит из-за отсутствия навыков основательного, внимательного и вдумчивого «прочтения» исходной ситуации.
К сожалению, часть студентов до конца обучения остаются «глухи» к окружению и не выходят за рамки функционально-планировочной организации отдельного здания и сооружения. В процессе учебы, и особенно на дипломном проектировании, подобный «ограниченный» подход приводит к крайне «бедным» по средствам выразительности, «примитивным» решениям несогласованным с окружением.
Курс ландшафтного проектирования направлен на устранение подобных недостатков. По нашему мнению, наиболее оправдано чтение дисциплины на III и IV курсах, когда студенты начинают проектировать в реальных ситуациях, когда появляются навыки проектирования материально-пространственной среды обитания человека и различных типов сооружений, когда формируется индивидуальность архитектора. Курс должен вместить значительный объем информации: экскурс в историю садово-паркового искусства и ландшафтной архитектуры; основы композиции в ландшафтном проектировании; методику проектирования объектов ландшафтной архитектуры и что является не менее, а возможно и более важным, рассмотрение ландшафтных аспектов проектирования зданий и сооружений.
На III курсе, когда студенты выполняют первый градостроительный проект: «Сельский поселок» и до начала знакомства с обширным курсом истории градостроительства, своевременно знакомство с историей ландшафтной архитектуры. При этом акцент должен быть сделан на комплексном рассмотрении вопросов организации жизненной среды на разных этапах развития человеческого общества, поскольку ландшафтная архитектура служила нуждам всех общественно-экономических формаций, использовала достижения науки и техники своего времени.
На IV курсе программа усложняется. Студенты проектируют объекты с более сложной пространственной организацией социальных и производственных процессов в условиях урбанизированной городской среды. Ими выполняются проекты: «Многофункциональный жилой комплекс», «Общеобразовательная школа», «Станция техобслуживания», «Жилой район». Одновременно им читается курс по истории градостроительства. На этом этапе обучения им необходимы знакомство уже с конкретными приемами и средствами организации открытых городских пространств: парковых территорий; городских улиц, площадей и набережных; жилых территорий с многоэтажной и малоэтажной застройкой; участков общественных зданий и сооружений различного назначения.
На V курсе студенты знакомятся с вопросами градостроительной реконструкции. Знания, полученные в ходе изучения «Ландшафтной архитектуры» на предыдущих курсах должны послужить формированию экологического подхода к реконструкции городских открытых пространств в целях достижения устойчивой среды. Студенты уже самостоятельно выявляют задачи и проблемы проектирования и изучают современные подходы к организации ландшафтными средствами бывших промышленных территорий, реконструкции внутриквартальных пространств исторических центров городов, набережных, парков, и т. д.
Таким образом, к началу дипломного проектирования у студента уже сформируется комплексный, системный подход к проектированию объекта любого уровня: многофункционального жилого комплекса, общественного здания, жилого района или рекреационной зоны. Со временем в отечественной проектной и строительной практике экологичность станет непременным условием выбора архитектурно-планировочных и градостроительных решений.
____________________
1. Бархин архитектурного проектирования: Учеб-метод. пособие для вузов. – М., 1982. – 224с.
2. Горохов зеленое строительство: Учеб. пособие для вузов – М., 1991 – 416 с.
3. Нефёдов дизайн и устойчивость среды. – СПб., 2002. – 295с.
