Оценивание нА II школьной ступени

ОЦЕНИВАНИЕ НА II ШКОЛЬНОЙ СТУПЕНИ

Светлана Минакова

Об оценивании в общей части программы обучения для основной школы

Общие положения, касающиеся оценивания в основной школе, рассматриваются в общей части программы обучения для основной школы. Программа определяет оценивание как систематический сбор информации о развитии учащегося, анализ этой информации и предоставление обратной связи. Оценивание является неотъемлемой частью процесса обучения.

Оценивание призвано способствовать тому, чтобы учащийся мог целенаправленно учиться и сформировал адекватную самооценку, что необходимо ему при выборе дальнейшего образовательного пути. Оценивание – важный инструмент, направляющий деятельность учителя, который может с помощью оценивания поддерживать учащегося и способствовать его индивидуальному развитию.

Государственная программа обучения различает два вида/функции оценивания: формирующее и итоговое. Итоговое оценивание отражает то, в какой степени удалось достигнуть результатов, предусмотренных государственной программой, на данном учебном этапе. Формирующее оценивание – оценивание в процессе учебы. Оно дает учащемуся информацию о том, насколько успешны его усилия, помогает ему в планировании дальнейших целей и шагов. Формирующее оценивание основано на анализе развития учащегося, то есть на сравнении его успехов с прежними достижениями.

Знания и умения по предмету литература оцениваются на основе устных ответов и письменных работ учащихся. Формы контроля результатов должны отличаться разнообразием.

Оценивание по предмету литература на II школьной ступени

Программа обучения предлагает на II школьной ступени возможность выбора формы оценивания каждой школой в индивидуальном порядке. Это может быть традиционная пятибалльная система оценивания по учебным четвертям /триместрам/полугодиям и годам или же другая система (вплоть до обобщающего словесного оценивания описательного характера, которое может не иметь цифрового эквивалента).

При оценивании учащихся учитель должен исходить из того, что предлагаемые программой результаты обучения отражают высокий уровень знаний и умений по предмету и что изучение литературы в основной школе базируется на принципах креативности, коммуникативности и стадиальности. Креативность предполагает деятельностный подход к изучению литературного произведения. Учитель помнит о том, что необходимо делать акцент на развитие творческого потенциала учащегося. Принцип стадиальности требует на каждом этапе обучения усложнения задач, вопросов, тем для обсуждения. Принцип коммуникативности предполагает активное участие ученика в процессе диалога. Само восприятие художественного произведения понимается как коммуникативная деятельность.

Прежде всего, учитель может оценить уровень читательской деятельности учащихся. Как известно, в чтении участвуют разные сферы психики: чувство, воображение, мышление, память. Учителю важно обратить внимание на активность и точность эмоциональной реакции ученика, на глубину осмысления художественного текста, на конкретизацию литературных образов в воображении ребенка, на способность эстетически оценить форму произведения, увидеть позицию автора по отношению к героям и событиям. В следующей таблице приведены некоторые виды деятельности, которые оцениваются учителем.

Чтение	·  осмысленное и беглое чтение литературного текста; ·  выразительное чтение поэтических произведений, отрывков прозаических и драматических произведений;
Пересказ прочитанного	·  различные виды пересказа: краткий, выборочный, с элементами комментария, от лица различных персонажей, по составленному плану, на основе иллюстраций и т. д.;
Осмысление и анализ текста	·  составление плана текста с использованием ключевых слов, вопросов, утверждений; ·  ответы на вопросы, проверяющие не только знание текста и литературоведческих понятий (проза, пьеса, портрет, интерьер и др.), но и позволяющие выяснить понимание сути конфликта между литературными героями и причины его возникновения и др.; ·  формулирование собственных вопросов к тексту; ·  определение темы и основной мысли текста; ·  составление устной/письменной характеристики литературного героя; ·  определение авторской позиции; ·  письменные ответы на вопросы обобщающего характера на итоговых уроках; ·  устное/письменное высказывание своего мнения о прочитанном произведении (возможно с опорой на личный жизненный опыт) и др.
Развитие образного мышления и работа над выразительностью языка	·  нахождение в тексте несложных примеров изобразительно-выразительных средств (эпитет, гипербола, метафора, сравнение, аллегория) и объяснение их роли в тексте; ·  использование в собственных текстах изобразительно-выразительных средств (например, при описаниях); ·  объяснение смысла пословиц и поговорок и использование их в собственных текстах; ·  определение двусложных размеров стиха; нахождение рифмы;
Творческая деятельность и выступление перед аудиторией	·  написание творческой работы в прозе (сказка, небольшой повествовательный рассказ, рассказ на основе пословиц и поговорок); ·  создание собственного стихотворения (на основе предложенных рифм или др.); ·  написание собственного варианта окончания произведения, письма литературному герою; ·  написание краткого отзыва о прочитанном произведении; ·  написание интервью; ·  выразительное чтение наизусть стихотворения, прозаического отрывка или пьесы; ·  выступление с текстом собственного сочинения; ·  участие в групповой работе, формулирование и защита коллективного ответа группы перед классом. *При оценивании творческих работ, выполненных с использованием компьютерных программ, учитель может оценить навыки корректного оформления работы.

При оценивании устной работы на уроке учитель учитывает индивидуальные особенности ребенка, динамику его развития, активность, желание ответить на сложные вопросы. Ученик, который не читал изучаемое произведение или систематически не выполняет домашнее задание, может получить оценку, соответствующую уровню «слабо» или «недостаточно».

При организации групповой работы учитель должен взвешенно подходить к формированию состава групп: необходимо, чтобы каждый участник был активен и чтобы при выработке группового ответа инициатива не принадлежала одним и тем же учащимся.

Очень полезно развивать умение учащихся оценивать как свои собственные ответы, так и ответы одноклассников, при этом лучше пользоваться развернутой словесной оценкой, так как она учит школьников аргументировать свое мнение.

При оценивании творческих работ учитель, исходя из принципа креативности, названного в программе по литературе базовым, в первую очередь поощряет самостоятельность ученика, его наблюдательность, оригинальность мысли, умение фантазировать. Учителем отмечаются ценностные установки ученика, умение связать проблемы, поднятые в произведении, с реальной жизнью. Важно также отметить логичность и последовательность изложения мысли, аргументированность, корректность текста в языковом плане. Если обнаружено списывание или использование посторонней помощи, то работу ученика можно оценить оценкой, соответствующей уровням «недостаточно» или «слабо», либо не ставить оценку. Возможность повторного выполнения работы устанавливается школьной учебной программой.

Несмотря на существующую субъективность в оценке произведений искусства и специфику проверки литературных знаний и умений, современный учитель литературы располагает формами контроля, которые могут выявить уровень знаний и умений учащегося. При составлении контрольных вопросов и заданий по литературе стоит учитывать особенности учащихся, то есть осуществлять дифференцированный подход. Регулярность контроля поможет учителю вовремя скорректировать пути обучения. Темы письменных высказываний целесообразно дифференцировать в зависимости от уровня литературного развития школьников. В следующей таблице приведены примеры тематики некоторых письменных заданий для 5 класса.

Изучаемое произведение/ тема	Уровни литературного развития учащегося
Минимальный	Средний	Высокий
Русские и эстонские народные сказки	Сказочный герой, который мне понравился	Почему мне нравится читать русские / эстонские народные сказки	Положительные герои в русских и эстонских народных сказках
«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»	В чем превосходство царевны над царицей в «Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях»?	Что помогло королевичу Елисею в поисках невесты в «Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях»?	Королевич Елисей и другие сказочные герои, отправляющиеся на поиски любимой/любимого
«Снежная королева»	Что сделала Герда для спасения Кая?/ Каковы особенности характера Герды?	Добро и зло в сказке «Снежная королева»/ Герда против Снежной королевы	Какие поступки героев сказки «Снежная королева» я считаю благородными?/ Почему сказка «Снежная королева» не устаревает?

Как видим, по горизонтали темы отличаются степенью сложности и уровнем познавательной деятельности, вертикали показывают, что вопросы и задания усложняются в течение учебного года.

Для выявления уровня знаний учащихся учитель может предложить учащимся и литературные тесты-игры контрольного характера. Такие игровые тесты предлагают задания:

·  на определение соответствия произведения автору, героев – литературному произведению и т. д.;

·  на отгадывание названия произведения по нескольким строкам или предложенным иллюстрациям, имен героев - по представленным портретным или другим описаниям;

·  на определение / соотнесение изобразительно-выразительных средств, используемых автором в конкретном отрывке;

·  на понимание литературоведческих терминов и т. п.

Оценивание призвано не только показать учащемуся его достижения и недочеты, но и способствовать формированию самоанализа и самооценки, поддерживать желание учиться и работать над собой, формировать волевые качества. Ученика надо научить рассматривать оценку как ориентир, помогающий осуществлять коррекцию деятельности, дальнейшее планирование целей. Многообразие форм и методов оценивания, учет личностных качеств и интересов учащегося позволит учителю создать на уроках литературы благоприятную среду, способствующую развитию ребенка, раскрытию его творческого потенциала.