Особенности овладения основами грамоты у детей с общим недоразвитием речи
Подготовила учитель-логопед ВКК
МКДОУ ШР «Детский сад № 7 «Брусничка»
У детей с ОНР страдает своевременное формирование всех сторон речи, что ведёт к определённым трудностям в овладении элементами грамоты. Именно поэтому так важен комплексный подход, согласованные действия педагогов детского сада и родителей.
Подготовка к обучению грамоте в группе компенсирующей направленности «Аленький цветочек» проводится на подгрупповых занятиях по авторской программе «Ступеньки к школе» и разработанным к ней рабочим тетрадям.
Практическая работа осуществляется в двух направлениях:
- собственно подготовка к обучению грамоте (изучение звуков, букв; отработка навыков языкового, слогового, позиционного анализа);
- профилактика нарушений письма и чтения при обучении в школе.
Программа утверждена на районном экспертном совете и рекомендована к применению. Учебная программа рассчитана на 2 года.
К концу первого года обучения дети должны овладеть следующими знаниями, умениями и навыками:
- о строении органов речи;
- об основных лингвистических терминах: звук, слог, слово, предложение, ударение);
- запоминание детьми букв;
- определять звуковой состав слова;
- осуществлять позиционный звуковой состав слов;
- уметь давать характеристику звука;
- проводить языковой и слоговой анализ;
- делить слова на слоги;
- владеть достаточным лексическим запасом.
К концу второго года обучения дети должны закрепить знания основных лингвистических понятий и овладеть следующими знаниями умениями и навыками:
- осуществлять звуковой разбор слов по схемам;
- самостоятельно давать характеристику звука по звучанию и артикуляционному укладу;
- определять количество и последовательность слов в предложении, выделять предлоги, союзы и местоимения как самостоятельные слова;
- делить на слоги слова любой слоговой структуры, составления из слогов слов;
- проведения анализа слов из 8-9 звуков;
- чёткой дифференциации гласных от согласных звуков, согласных звуков по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости;
- составления предложений, изменения количества слов в предложении в сторону увеличения или уменьшения;
- владеть достаточным лексическим запасом;
- самостоятельно, осмысленно и уверенно читать по слогам и целыми словами.
Очень важно дать ребёнку основные понятия.
1. В дошкольной программе даётся название звука, а не буквы с целью более лёгкого слияния звуков в слоги. Понятие «звука» и «буквы» лучше усваивается с помощью песенки.
Звуки слышим, произносим. Буквы видим, пишем и читаем. Вы запомните, друзья, Путать этого нельзя.
|
|
|
|
|
2. Ребёнок должен научиться давать артикуляционно-акустическую характеристику звука с помощью схемы и клоуна (для гласных звуков). Если ребёнок научится давать характеристику звука в дошкольном возрасте, то в школе ему не составит труда производить фонетический разбор слова.
§ Понятия «гласный звук» и «согласный звук» даются по схеме:
Гласный звук – поётся, при произношении не встречает преграды, обозначается красным цветом.
Согласный звук – не поётся, при произношении встречает преграду; обозначается, синим цветом, если звук твёрдый; обозначается зелёным цветом, если звук мягкий.
§ Понятие звонкости-глухости согласных звуков.
Согласные звуки бывают глухими или звонкими. Глухость или звонкость звука определяется прикладыванием руки к горлышку. Звук звонкий, если «моторчик» в горлышке работает; звук глухой, если «моторчик» не работает.
§ Понятие твёрдости-мягкости согласных звуков.
Твёрдые согласные звуки на схеме обозначаются камешком и синим цветом.
Мягкие согласные звуки на схеме обозначаются ваткой и зелёным цветом.
Артикуляционно-акустическая характеристика гласных звуков.
Например: звук [У] гласный, поётся, обозначается красным цветом.
Артикуляционно-акустическая характеристика согласных звуков
Звук[М] - согласный, звонкий, может быть твёрдым или мягким. Целесообразно попросить ребёнка доказать свои слова: Согласный – потому что есть преграда при произношении (губы смыкаются); Звонкий – потому что «моторчик» в горлышке работает; Твёрдый – МА, МУ, МО Мягкий – МЯ, МЕ, МИ |
|
5. Большую роль играет достаточное развитие у детей с ОНР фонематического слуха и фонематического восприятия, то есть различение звуков в слове. В рабочих тетрадях даются задания на определение заданного звука в слове (начало, середина, конец). Например:
§ Назови картинки, определи место звука [К] в словах, нарисуй схемы.
_____ _____ ______ _____ _____ _____ _____ _____ _____
6. В качестве отработки чтения слогов-слияний применяются задания на составление слогов в таблице и подбор слов на эти слоги.
§ Составь слоги, напечатай их в клеточках. Прочти и подбери слова на эти слоги.
Н | Т | К | Г | Д | П | В | Б | |
А | НА | |||||||
О | НО | |||||||
У | НУ | |||||||
И | НИ |
7. Для отработки звукобуквенного анализа используются задания типа «Подбери схемы к словам».
Последовательность работы:
- раскрасить звуковые схемы;
- прочесть слово;
- дать характеристику звукам;
- подобрать к слову нужную звуковую схему (провести стрелку)
