Вовлечение обучающихся в учебно-исследовательскую деятельность как средство формирования познавательных способностей

Государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Шадринская специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа-интернат № 12 III, IV видов»

Вовлечение обучающихся в учебно-исследовательскую деятельность как средство формирования познавательных способностей.

, учитель истории и обществознания,

I квалификационная категория.

Работая в старшем и среднем звене, мы учителя-предметники на те базовые составляющие, с которыми к нам пришел ученик. Наша задача – продолжить работу над развитием психических процессов обучающихся, начатую родителями и педагогами начальных классов. Ибо развитие именно психологических способностей (мышление, восприятие, память др.) лежит в основе познавательных способностей. Это база для дальнейшего развития личности. В современных условиях жизни общества человек поставлен в условия необходимости практически направленного образования, самообразования.

Наша задача – учить учиться. Для этого (для достижения этой цели) нужно начинать с планирования.

В рабочих программах, в колонке «предполагаемые результаты» мы пишем, что должен знать и уметь школьник, и, соответственно, планируем какие психические процессы для этого необходимо развивать на данном уроке.

Кратко скажу лишь об одном – памяти. Все прекрасно понимают важность ее развития. Для достижения этой цели используются несколько приемов, один из которых оказался приемлемым

- это ассоциации;

- это структурирование ответа;

а) работа по алгоритму;

б) чертежи схем в тетради (в прошлом году темы в тетради записывали непрерывными схемами);

- еще один момент отмечу. Требую ответ у доски без опоры на план, конспект. Это сложно. По выражению «Ребята молодцы, студенты вуза и те отвечают по «листу», а одиннадцатиклассники могут…».

Как правило, планируя учебно-познавательную деятельность на уроке, мы начинаем с репродуктивной (назвать хронологические рамки события, соотнести годы с веком, показать на исторической карте, рассказать об….)

Затем продуктивная деятельность (работа с документами, сравнивать процесс, выявлять мотивы, выявлять общие черты, анализировать …)

И пусть не на каждом уроке – творческая деятельность (поиск нужной информации из дополнительной литературы, высказывать свою оценку, составить характеристику). Именно на этом виде деятельности остановлюсь подробнее. В старших классах ребята, выполняя задание составить характеристику исторического деятеля, не могут «списать» ответ, его нет ни в учебнике, ни в Интернете. Ответь на вопрос сложно, это большой труд, помимо того, что информацию надо найти, необходимо обработать, осмыслить, сделать вывод, прийти к умозаключению. На выполнение данной работы может уйти час и больше.

В последствии работу необходимо представить аудитории и здесь важно уметь эмоционально говорить, отвечая на вопросы, держаться перед слушателями как «настоящий оратор». С течением времени такой труд дает свои результаты. В старших классах мы вдруг видим, что наш «слабый» ученик может хорошо говорить, уверенно держаться перед публикой.

Данный вид деятельности можно рассматривать как подготовительный этап к занятию серьезной исследовательской работой.

Конечно, элементы исследования мы вводим с 5-го класса. Практически в каждом учебнике истории есть документы, с которыми работают учащиеся. Многие с интересом пишут сообщения, эссе, готовят презентации проектов. Но лишь не многие способны на «длительный забег», на написание серьезной исследовательской работы. Для этого необходимы, помимо прочих, волевые составляющие. У слабовидящих детей развитие волевых качеств особая проблема. Хорошо, что в школе появилась возможность у ребят, пишущих серьезные работы, выступать на школьной конференции в конце года, т. к. это определенный шаг по «дороге выступлений» от школьной аудитории к городской и областной.

Среди форм развития познавательных способностей хотелось бы назвать и формы, не требующие большой зрительной нагрузки. Например, 8А класс еженедельно проходят занятия элективного курса, их ведет Суханова очень доступно и эмоционально рассказывает ребятам об истории края.

Несмотря на то, что это достаточно пассивная форма деятельности учащегося, она все же дает определенный образец для ребят. А именно, на занятиях они учатся формулировать вопросы, подводить итоги, высказывать собственное мнение. Особенности таких встреч – эмоциональная окраска подаваемой информации. Люди, с которыми встречаются ребята на занятиях курса или классных часах – это их земляки, преданные городу, уважающие его историю. Они уже хоризмой своей личности ставят учащихся в условия, когда те просто вынуждены внимательно слушать, стремиться увидеть объект, задать вопрос.

Последнее о чем бы мне хотелось сказать – это наиважнейшее условие формирования познавательных способностей – развитие мотивации.

Это серьезная проблема, стоящая перед учителем. И здесь в ход идут всевозможные приемы: обсуждение фильма, изучение старых писем и фотографий, самостоятельное изготовление костюмов определенной исторической эпохи, опора на собственный опыт ученика, похвала за хороший ответ и порицание за некачественно выполненную работу. Но порой бывает очень трудно найти эту ахиллесову пяту ученика, попав в которую получишь результат – горящие жаждой знаний глаза ребенка. А это главное. Было бы желание, придут к тебе и знания, и умения, и успех!