«Урок английского языка с применением техник формирующего оценивания»

КОГОАУ «Многопрофильный лицей

г. Вятские Поляны»

612960, 5,

Тел.:[phone],6-23-87,

E-mail:*****@***org

«Урок английского языка с применением техник формирующего оценивания»

Формат сеанса: мастер-класс

Действие	Активная студия	Выступающий	Время
Установление соединения.	11.30-12.00
Открытие конференции
Проверка связи, представление аудиторий. (Кто присутствует в аудитории, сколько образовательных учреждений района, области, населенного пункта присутствуют на сеансе, их наименования, Ф. И.О. и должность ведущего)	Фонд поддержки образования	заместитель Президента Фонда, руководитель Программы «Гимназический союз России»	12.00-12.02
Начало видеоконференцсвязи
I этап. Вступление
Актуализация темы сеанса ВКС, постановка целей и задач	КОГОАУ Многопрофильный лицей г. Вятские Поляны	, заместитель директора лицея	12.02-12.05
II этап. Основная часть.
Формирующее оценивание. Стратегии формирующего оценивания.	КОГОАУ Многопрофильный лицей г. Вятские Поляны	, заместитель директора лицея, руководитель ТГ по формирующему оцениванию	12.05-12.15
Инструменты формирующего оценивания в технологии деятельностного метода	КОГОАУ Многопрофильный лицей г. Вятские Поляны	, учитель начальных классов, руководитель ТГ «Школа 2000»	12.15-12.30
Применение техник формирующего оценивания на уроке английского языка	КОГОАУ Многопрофильный лицей г. Вятские Поляны	, учитель английского языка	12.30-13.10
III этап. Выступление участников конференции
МОУ Гимназия №3 (г. Ярославль)		Представители учреждений	13.10-13.13
КОГОАУ Гимназия г. Уржума 9г. Уржум)		Представители учреждений	13.13-13.16
МБОУ «Многопрофильный лицей» (г. Муравленко)		Представители учреждений	13.16-13.19
МАОУ «Лицей» (г. Урюпинск)		Представители учреждений	13.22-13.25
V этап. Заключение
Заключительное слово, подведение итогов.	Фонд поддержки образования	заместитель Президента Фонда, руководитель Программы «Гимназический союз России»	13.25-13.30

Тезаурус:

Ключевые слова

формирующее оценивание суммирующее оценивание  стратегии формирующего оценивания техники формирующего оценивания универсальные учебные действия

Формирующее оценивание - инструмент обратной связи и для учителя, и для ученика, который позволяет оценить текущее состояние обученности и определить перспективы дальнейшего разви­тия (Harlen и James).

Формирующее оценивание - это оценивание, которое проводится до начала и во время обучения. Используется для того чтобы оценивать потребности учеников, стимулировать самостоятельность и сотрудничество, отслеживать прогресс, проверять и демонстрировать понимание.

Формирующее (внутреннее) оценивание нацелено на определение индивидуальных достижений каждого учащегося и не предполагает как сравнения результатов, продемонстрированных разными учащимися, так и административных выводов по результатам обучения.

Формирующим данный вид оценивания называется потому, что оценка ориентирована на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью. 

Описать суть внутреннего (формирующего) оценивания можно следующей метафорой: 

«Если представить учеников в образе растений, то внешнее (суммирующее) оценивание растений есть процесс простого измерения их роста. Результаты измерений могут быть интересны для сравнения и анализа, но сами по себе они не влияют на рост растений. Внутреннее (формирующее) оценивание, наоборот, сродни подкормке и поливу растений, являя собой то, что напрямую влияет на их рост» (, ).

Суммирующее (внешнее) оценивание проводится с це­лью определения соответствия знаний уча­щихся нормам и требованиям стандартов обу­чения и констатирует факт обученности уча­щихся.

Если формирующее оценивание про­водится самими участниками образователь­ного процесса и с той частотой, которая необ­ходима учителю и учащимся для достижения целей, то суммативное оценивание осуществ­ляется, как правило, внешними органами со­гласно тем или иным нормативным докумен­там.

Основные стратегии формирующего оценивания:

×  для определения потребностей учащихся;

×  для поощрения самоуправления и сотрудничества;

×  наблюдение за прогрессом;

×  проверки понимания и поддержки метапознания;

×  доказывающее понимание и умения

Приложения:

Некоторые  педагогические приемы, которые помогают учителю формировать учебные действия контроля и оценки у младших школьников:

- прием «волшебные линеечки» (изобретение оценочных шкал школьниками);

- прием «прогностическая оценка» (оценка своих возможностей для решения той или иной задачи);

- прием «задания-ловушки» (готовые «ловушки» на рефлексию освоения способа действия);

- прием «составление заданий с ловушками» (определение или видение возможных ошибкоопасных мест или мест, имеющих разные варианты решений и т. п.);

- прием «сопоставление своих действий и результата с образцом» (умение вычленять операциональный состав действия);

- прием «составление задачи, подобной данной» (направлены на вычленение существенного в представленной задачи);

- прием «классификация задач по способу их решения» (выделение общего способа действия»);

- прием «составление задачи по чертежу» (умение переходить от графического языка к словесному описанию);

- прием «обнаружение причин ошибок и способы их устранения» (умение учащихся искать причины своих ошибок и намечать путь их ликвидации);

- прием «создание «помощника» для проверки работы» (умение найти или изготовить себе «помощника» с помощью которого можно точно проверить выполненное задание. Другими словами, куда нужно посмотреть, чтобы точно сказать, что я выполнил это задание правильно);

- прием  «составление проверочных заданий» (работа над выделением критериев и на их основе разработка проверочных заданий);

- прием «обоснованный отказ от выполнения заданий» (умение обнаруживать границу своих знаний, обнаруживать задания с недостающими условиями, например, методика «диктант для робота»);

- прием «многоступенчатый выбор» (умение работать со столом «заданий»);

- прием «орфографические или математические софизмы» (умение обнаружить и опровергнуть псевдологичное рассуждение при решении той или иной задачи);

- прием «разноцветные поправки» (умение работать над совершенствованием своего текста (работы), формирует потребность у учащихся к неоднократному возврату за продолжительный отрезок времени);

- прием «умные вопросы»  (умение не просто определить «дефицит» своих знаний, но и задать нужный вопрос учителю: «я этого не знаю, но могу узнать, если задам вопрос учителю…»).

Основные техники, обеспечивающие эффективную обратную связь

для преподавателя и учеников

название	описание	что делать с полученными данными	временные
Мини (минутный) обзор Цель – получить данные о том, как ученики поняли то, что проходили в классе	В течение последних нескольких минут урока попросите учеников ответить на половинке листка бумаги на следующие вопросы: «Какой момент был наиболее важным в том, что вы сегодня изучали?» и «Какой момент остался наименее ясным?»	Просмотреть ответы и отметить наиболее полезные комментарии. На следующем уроке акцентировать те пункты, которые высветились благодаря комментариям учеников.	Подготовка: небольшое В классе: небольшое Анализ: небольшое
Цепочка заметок	Ученики передают друг другу конверт, на котором учитель написал один вопрос, по поводу происходящего на уроке. Получив конверт, ученик находит момент, пишет ответ и кладёт его в конверт	Просмотрев все ответы надо определить наилучшие критерии для категоризации ответов, для того, чтобы выделить определённые паттерны ответов. Обсуждение этих паттернов с учениками может улучшить преподавание и учение.	Подготовка: небольшое В классе: небольшое Анализ:  небольшое
Матрица запоминания	Ученики заполняют клетки диаграммы, которая имеет два измерения или две оси, обозначенные определённым образом. Например, для музыкального курса это будет название стиля (Барокко, классицизм) и страны (германия, Франция и др.). И ученики помещают в нужную клетку разных композиторов, демонстрируя свою способность помнить и классифицировать ключевые понятия	Определить количество правильных и неправильных ответов для каждой клетки. Проанализировать разницу между шкалами и клетками и внутри каждой шкалы и клетки. Выделить образцы ошибочных ответов и подумать о возможной причине.	Подготовка: среднее В классе: среднее Анализ: среднее
Направленная расшифровка	Ученики пишут «перевод» с позиции неспециалиста (дают расшифровку) чего-либо, что они только что изучали, чтобы оценить свою способность к пониманию и переносу понятий.	Категоризировать ответы в соответствии с характеристиками, которые кажутся наиболее важными. Анализировать ответы как внутри одной категории, так и в разных, выявляя таким образом возникшие у них проблемы.	Подготовка: небольшое В классе: среднее Анализ: среднее
Саммари в одном предложении	Ученики делают саммари изученной темы, в форме простых предложений, отвечающих на вопросы: «Кто сделал, что, кому, когда, как, почему?» Задача – требуется отбирать только чёткие характеристики для каждого пункта	Оценить качество каждого саммари быстро и в целом. Отметить идентифицируют ли ученики основные понятия пройденного материала и их взаимосвязи. Поделиться наблюдениями с учениками.	Подготовка: небольшое В классе: среднее Анализ: среднее
Оценка экзамена учениками	Выберите тот тип теста, который собираетесь использовать неоднократно или тот, который существенно влияет на достижения учеников. Придумайте несколько вопросов, которые оценивают качество теста. Присовокупите его к тем, на которые ученики будут отвечать, выполняя тест	Постараться различить комментарии учеников относительно справедливости ваших оценок от тех, которые характеризуют справедливость теста как инструмента оценивания	Подготовка: небольшое В классе: небольшое Анализ: среднее
Карты приложения	После преподавания важной теории, принципа или процедуры попросите учеников написать, по крайней мере, один вариант реального приложения того, что они только что изучили, для того, чтобы определить насколько они способны к переносу знаний	Быстро просмотреть все предложения и категоризовать их в соответствии с их качеством. Подобрать широкий ассортимент примеров и представить классу.	Подготовка: небольшое В классе: небольшое Анализ: среднее
Тестовые вопросы, составленные учениками	Позвольте ученикам написать по какой-либо теме вопросы для теста и возможные ответы к ним в формате, соответствующем экзаменационному. Это позволит им оценить пройденную тему, отрефлексировать, что они поняли и какие вопросы подходят для теста.	Оценить качество вопросов, взять наиболее интересные за основу и организовать обсуждение в классе. Можно также использовать вопросы для экзамена, предварительно их обработав.	Подготовка: среднее В классе: значительное Анализ: значительное (возможно в виде домашнего задания)

Представленные техники разработаны Ассоциацией преподавателей естественных наук http://www. flaguide. org/intro/intro. php

Критерии оценивания работы группы

Группа № ____________________

Участники группы ______________________________________________________________________

Критерии выставляются от 0 до 5 баллов

Критерии	Самооценка группы	Оценка класса	Оценка учителя
·  Сформулированы проблемы, определены цели исследования ·  Поэтапно спланированы действия участников группы ·  Использованы достоверные источники информации (исторические источники, энциклопедии, статьи профессиональных историков) ·  Исследования соответствуют целям и отвечают на направляющие вопросы ·  Участниками группы использованы социальные сервисы для совместного редактирования документов, создания закладок, проведены коллективные обсуждения в ходе работы над проектом ·  Результаты работы содержат аргументированные выводы ·  Результаты работы представлены при помощи компьютерных средств (презентации, публикации, вики-статьи) ·  Использованы средства визуализации информации (карты знаний исторические карты), иллюстративный материал соответствует содержанию информации ·  Соблюдены авторские права ·  Ссылки на использованные Интернет-источники, печатные материалы оформлены в соответствии с правилами цитирования ·  Результаты исследования оформлены эстетично, не перегружены большим объемом информации, дизайн не мешает восприятию ·  Устное выступление группы логично, последовательно отражает этапы работы, не повторяет текст презентации или публикации ·  В ходе устного выступления даны ответы на вопросы, убедительно аргументирована представленная точка зрения
Сумма баллов

Используемые ресурсы:

http://www. ciced. ru/docs/publications/Ocenivanie%20dlya%20obucheniya%20M. A.%20Pinskaya. pdf

http://www. rtc-edu. ru/sites/default/files/files/trainings/seminars/seminar5/Pinskaya. pdf

http://dokrgv. ru/moodle/course/view. php? id=2

http://cyberleninka. ru/article/n/formiruyuschee-otsenivanie-obrazovatelnyh-rezultatov-uchaschihsya-v-sovremennoy-shkole

http://www. intel. ru/content/www/ru/ru/education/k12/assessing-projects/strategies. html

http://www. openclass. ru/node/144007

https://sites. /site/sipkro2013/modul-4-formiruusee-ocenivanie

http://www. narva. ut. ee/sites/default/files/nc/oppevahend. pdf