«СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ: ТЕОРИЯ, ПРАКТИКА, ИНСТРУМЕНТАРИЙ»
Авторский коллектив – , член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор, академик-секретарь Отделения профессионального образования РАО
- доктор педагогических наук, профессор, зав. лабораторией развития воспитания и дополнительного образования Центра развития образования РАО
- кандидат педагогических наук, ведущий научный сотрудник Центра развития образования РАО
Сроки проведения – в период в 14 по 17 или с 27 по 30 июня
Количество часов – 24 часа, их них лекционных – 6 часов, семинары, практическая и самостоятельная работа
Категория слушателей – работники образовательных организаций, специалисты по работе с несовершеннолетними группы риска и их семьями
Общая характеристика
В настоящее время необходимость решения проблемы социализации подростков, с учетом значимости подготовки будущих выпускников основной и старшей школы к выбору ими образовательных маршрутов, выступает в качестве приоритета как в нормативной документации, так и в декларативных заявлениях руководителей страны, ведомств, представителей общественности и бизнеса.
Среди условий, необходимых для повышения качества общего образования, акцентируется внимание на реализации педагогической, психологической, информационной поддержки детей и молодежи.
Система условий должна предусматривать возможность оказания помощи в выявлении профессиональных интересов, склонностей, определения реальных возможностей в освоении той или иной профессии с учетом требований территориально ориентированного рынка труда, оживления интереса государства и бизнеса к решению проблем реального сектора экономики.
Идея создания условий для организационного, кадрового, учебно-методического и информационного обеспечения профориентационной работы с детьми и молодежью, в том числе группы риска, с учетом образовательного и профессионально-производственного потенциала региона в последние несколько лет находит свое развитие в ходе:
· федерального и региональных экспериментов по введению профильного обучения на старшей ступени общего образования,
· региональных профориентационных инициатив в рамках реализации региональных программ развития профессионального образования.
Программа летней школы предусматривает формирование механизма адаптации и модификации профориентационных идей и технологий в целях создания территориально ориентированного воспитательного пространства, учитывающего потенциал социального партнерства, используемый для вовлечения детей и молодежи в социально-востребованную деятельность.
Структура и содержание Программы «Летней школы» (модудь 1)
Виды деятельности, осваиваемые слушателем в ходе работы летней школы | Формируемые знания (содержательный аспект) | Формируемые умения (содержательный аспект) |
1. обнаруживать и использовать ресурсы помощи в сопровождения профессионального самоопределения 2. вовлекать обучающегося в события, значимые для сопровождения профессионального самоопределения и ли самостоятельно организовывать их 3. реализовывать информационную поддержку сопровождения профессионального самоопределения 4. обеспечивать правовую защищенность обучающегося при конструировании образовательно-профессионального маршрута 5. помогать обучающемуся обнаруживать ограничители свободы выбора и определять способы их преодоления (либо ограничивать свободу выбора) 6. конструировать варианты выбора образовательно-профессионального маршрута, определять их оптимальное число (сокращать, расширять), сравнивать между собой 7. оценивать готовность обучающегося к профессиональному самоопределению в контексте развития 8. регионального рынка труда и образовательных услуг 9. оценивать динамику готовности обучающегося к сопровождения профессионального самоопределения 10. определять собственные ограничители в наставнической деятельности, преодолевать их, обнаруживать направления возможной специализации, строить коммуникацию с другими педагогами, обеспечивающую развитие идей сопровождения профессионального самоопределения в контексте развития развития регионального рынка труда и образовательных услуг | историю возникновения и результаты развития лучших практик сопровождения профессионального самоопределения; история и основные тенденции развития педагогической, психологической и информационной помощи в проектировании образовательно-профессионального маршрута, основы профессиографии, необходимые для реализации сопровождения профессионального самоопределения; характер ограничителей свободы выбора в ходе сопровождения профессионального самоопределения, структуру типичных проблем сопровождения профессионального самоопределения; возрастные особенности детей, подростков и молодежи, определяющие создание и развитие технологий сопровождения профессионального самоопределения; правовые особенности вовлечения в трудовые отношения при конструировании образовательно-профессионального маршрута; особенности взаимоотношений и взаимодействий родителей обучающегося и педагога в части построения им планов профессионального будущего (типичные проблемы, скрытый потенциал); подходы к оценке результативности сопровождения профессионального самоопределения, к определению готовности обучающегося к профессиональному самоопределению; | анализировать реализуемые в отношении обучающегося содержание, формы, методы обучения и воспитания, педагогической поддержки профессионального самоопределения детей и молодежи, в том числе – группы риска, с позиций их востребованности в условиях региона отбора уже представленных и оценке дефицита не представленных; использовать опыт лучших практик сопровождения профессионального самоопределения в ходе реализации проекта; проводить отбор содержания, форм и методов (либо формулировать запрос к специалистам на модификацию и или создания новых) сопровождения профессионального самоопределения с учетом возрастных особенностей, особенностей территориального окружения, доступности ресурсов; использовать информационные источники и инструменты сопровождения профессионального самоопределения; создавать ситуации приобретения подопечными значимого для сопровождения профессионального самоопределения социального опыта и обеспечивать его рефлексивное осмысление; демонстрировать примеры самопрезентации, актуальные для сопровождения профессионального самоопределения, создавать у обучающегося опыт представления себя потенциальному работодателю; взаимодействовать с родителями обучающегося в части построения им планов профессионального будущего; определять результативность сопровождения профессионального самоопределения, адаптировать инструменты оценки готовности обучающегося к профессиональному самоопределению к региональным условиям включаться в долгосрочную и оперативную коммуникацию с другими педагогами либо экспертами по вопросам сопровождения профессионального самоопределения обучающихся; представлять свои достижения как педагога в области сопровождения профессионального самоопределения подопечных, совместно с другими педагогами вырабатывать портфели кейсов типичных затруднений. |
Примерное содержание занятий
Методологические основы постиндустриального образования: сущность, уровни, технологии.
Психолого-педагогические основы развития образовательного процесса в образовательном и социальном пространствах системы непрерывного образования.
Концептуальные подходы к сопровождению профессионального самоопределения обучающихся и тенденции его развития
Исторически сложившиеся представления о трудовом обучении, технологическом образовании, профессиональной ориентации, HR, «развитии карьеры», «школьном консультировании», тьюторстве, коучинге. Состояние проблемы в России и за рубежом, основные тенденции изменения проблематики.
Непрерывность образования и непрерывность сопровождения профессионального самоопределения обучающихся.
Проблемы управления человеческими ресурсами, глобализации рынка труда, изменения мира профессий и походов к профессиографии в контексте сопровождения профессионального самоопределения обучающихся.
Междисциплинарный и комплексный характер профессиональной ориентации школьников. Профориентационные аспекты в социологических исследованиях, медицине, психологии, социальной педагогике.
Цели, ценности, смыслы, противоречия и парадоксы подготовки растущего человека к проектированию образовательно - профессионального маршрута, в согласовании интересов человека и среды его обучения, воспитания, трудового и жизненного становления.
Проблемы субъектности в формировании профессионального самоопределения.
Психолого-педагогическое сопровождение и поддержка профессионального самоопределения школьников: методологические и теоретические аспекты.
Подходы к возрастной периодизации этапов профессионального самоопределения и тенденции их изменения.
Цифровая революция и ее последствия, актуальные для развития теории и практики сопровождения профессионального самоопределения обучающихся
Субъекты организации сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в образовательных организациях общего, дополнительного, профессионального, высшего образования и их социальные партнеры
Модели профориентационной работы, ориентированные на интересы территориальных образований, отраслей, ведомств.
Этические аспекты профессиональной ориентации и сопровождения профессионального самоопределения.
Обзор ресурсного обеспечения сопровождения профессионального самоопределения обучающихся.
Обзор технологического обеспечения сопровождения профессионального самоопределения обучающихся.
Основные ограничители свободы профессионального выбора. Типичные затруднения обучающихся при переходе от учебы в общеобразовательном учреждении к профессиональному образованию и трудовой деятельности.
Содержание, формы и методы профессиональной ориентация в общем образовании, среднем и высшем профессиональном образовании, на других этапах профессионального развития.
Новые ФГОС общего образования и профориентационная работа. Профессиональные стандарты. Национальная система компетенций и квалификаций.
Социальное партнерство в сопровождении профессионального самоопределения школьников. Профориентационные инициативы государства, бизнеса и «третьего сектора». Профессиональные пробы.
Информационные источники и инструменты сопровождения профессионального самоопределения школьников.
Психолого-педагогические основы работы с семьями группы риска.
Правовая защита детей и молодежи при переходе к профессиональному образованию и трудовой деятельности
Вопросы критериальной оценки готовности обучающихся к профессиональному самоопределению.
Оценка готовности образовательной организации к реализации сопровождения профессионального самоопределения школьников
Примерная тематика практико-ориентированных занятий
1. Компетенции современного педагога при работе с детьми и и молодежью группы риска.
2.Профессиональные пробы: теория, методика проведения
, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор, академик-секретарь Отделения профессионального образования РАО
2.Критерии готовности обучающихся к профессиональному самоопределению.
3.«Профориентационный минимум» и «профориентационный функционал» работников образовательной организации
, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор, академик-секретарь Отделения профессионального образования РАО, - кандидат педагогических наук, ведущий научный сотрудник Центра развития образования РАО
4.Проектирование технологий создания воспитательно-образовательного пространства как пространства деятельности.
5.Психология личности: проблемы теории и практики
- доктор педагогических наук, профессор, зав. лабораторией развития воспитания и дополнительного образования Центра развития образования РАО
6.Методы активизации профессионального самоопределения;
7.Информационные источники и инструменты поддержки профессионального самоопределения –
- кандидат педагогических наук, ведущий научный сотрудник Центра развития образования РАО
Примечание по технологии проведения: руководители практико-ориентированных занятий в ходе работы совместно со слушателями проводят обсуждение возможности применения рассмотренных в процессе работы Летней школы подходов и технологий, реализуемых в условиях работы с контингентом несовершеннолетних группы риска и их семьями с учетом территориальной специфики во исполнение Плана мероприятий по реализации в 2016 годау Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 01.01.01 г. . Работа Летней школы предусматривает знакомство с лучшими практиками работы в регионах Российской Федерации.
