Компьютерное моделирование в дополнительном образовании
(wstalker. *****@***ru)
Муниципальное автономное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 000» г. Пермь (МАОУ «СОШ № 000»)
Аннотация
В работе рассматривается роль компьютерного моделирования в системе дополнительного геологического и географического образования старших школьников.
Большое значение в дополнительном образовании школьников имеет собственная активная деятельность. Навыки практической работы усваиваются на 90%. Поэтому встает вопрос, какая деятельность необходима и реальна для подростков? В геологических и географических кружках самым оптимальным является полевая работа. Но в зимний период приходится заменять её на камеральную или более знакомую школьникам деятельность – работе с компьютером. И здесь неоценимую услугу может оказать компьютерное моделирование [1]. Грамотно составленные программы позволяют проводить эксперименты с недоступными, опасными объектами, растянутыми в пространстве и времени процессами. С помощью компьютерных моделей можно исследовать геологические явления внутри Земли, климатические, географические изменения в ландшафтах при вмешательстве человека. Можно делать для себя мини – открытия закономерностей природных процессов и явлений. Можно классифицировать недоступные объекты (редкие минералы), опасные природно – социальные явления. Эти процессы можно рассмотреть с разных сторон, ускорить и замедлить их прохождение. Некоторые программы предусматривают возможность увидеть конечный результат деятельности человека в природе. Подростки учатся анализировать увиденное, учатся основам прогнозирования. А если работа проходит в мини группах, то и – отстаивать свою точку зрения при публичном обсуждении. Моделирование подразумевает два пути: 1. создание собственной новой модели; 2. исследование компьютерной модели средствами, заданными программистом. В пределах дополнительного образования без применения навыков программирования создание новой модели возможно из комбинации готовых элементов на экране компьютера (перетаскиванием с одного поля на другое или подбор с помощью цифровых датчиков), или сочетание разных стадий развития разных динамических процессов модели. Чаще используется второй тип, когда ученик изучает готовую модель на экране, и делает определенные выводы из увиденного, проводит «квази исследование». Вплоть до самостоятельного «открытия» (для себя) каких – либо законов природы. А это мощный мотив самоутверждения себя, как первооткрывателя, как значимой личности [2]. Примером действий с программами могут быть исследование геотермального градиента в глубине Земли; поиск закономерностей между геологией района и полезными ископаемыми по интерактивным картам; исследование закономерностей распространения вечной мерзлоты на территории России; поиск закономерностей между параметрами погоды; анализ поведения человека при разных стихийных явлениях; выявление закономерностей распространения почв и многое другое. Наиболее удачные программы написаны автором в Macromedia Flash [3].
Таким образом, с помощью метода компьютерного моделирования решается задача практико – ориентированного подхода в дополнительном образовании. Причём, в различных вариантах проведения занятия деятельность может быть, как индивидуальной или парной (на персональных компьютерах или планшетах), так и коллективная, с анализом вариантов на общем экране. В ходе общего обсуждения, моделируя природно – социальную ситуацию, отбрасываются различные варианты и выбирается оптимальный. В отличие от традиционных компьютерных учебных программ, носящих, главным образом, демонстрационно-иллюстративный характер, компьютерное моделирование предполагает создание условий для пробы и поиска, что обеспечивает требование к портрету выпускника школы: «…креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества».
Литература
1. «Теория и практика компьютерного моделирования (школьная география)» Научное Издательство LAP Lambert Academic Publishing, ISBN: 978-3-659-51603, монография, 2014 г.
2. «Географические открытия школьников в процессе компьютерного моделирования на уроках»// III Всероссийская научно-практическая конференция «Информационные технологии в образовании XXI века». Сборник научных трудов. – М.: НИЯУ МИФИ. 2013 – 355 с.
3. «Опыт использования программы Macromedia –флеш для создания учебных компьютерных моделей» Сборник научных трудов международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании 21 века», НИЯУ МИФИ, М., 2015, 477 с.
4. «Система природоведческого образования в 5-9 классах». Всероссийский научно – методический журнал «География и экология в школе XXI века» № 9, 2013 г.
5. «Мотиваторы компьютерного моделирования на школьных уроках» в сборнике материалов 16 международной конференции «Информатизация учебного процесса и управления образованием. Сетевые и Интернет - технологии», Воронеж, 2016, стр.34
