Тема: Роль животных, грибов и бактерий в сообществе.
Цель урока: обеспечить на уровне восприятия, осмысления и первичного запоминания представление о роли живых организмов в сообществе.
Задачи:
- обучающие
создать условия, которые позволят учащимся, познакомившись с новым материалом:
ü объяснять сущность понятия «пищевая цепь»;
ü объяснять роль различных организмов в круговороте веществ, называть элементы круговорота веществ;
ü объяснять сущность понятий: «производители», «потребители», «разлагатели», «природное сообщество»;
ü различать и характеризовать разные природные сообщества;
ü объяснять роль живых организмов и круговорота веществ в природном сообществе;
ü характеризовать значение природного сообщества для жизни его обитателей;
-развивающие
ü продолжить формировать умение учащихся анализировать рисунки учебника, делать выводы;
ü развитие умений наблюдать, анализировать, сопоставлять, обобщать;
-воспитательные
ü воспитание интереса к предмету;
ü воспитание культуры в организации учебного труда;
ü воспитание бережного отношения к природе.
Оборудование: т. «Природные сообщества», «Пищевая цепь», «Круговорот веществ в природе», изображения животных леса, мультимедийное оборудование, электронный учебник по УМК Сухорукова 7 класс, презентация к уроку «Роль живых организмов в сообществе», дидактический раздаточный материал
Тип урока: изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности (открытия нового знания)
Этап урока | Содержание учебного материала. Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Формирование УУД |
Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности | Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть и очень хочу начать работу с вами. А вы готовы поработать? | Приветствуют учителя. Настраиваются на урок. | Регулятивные: волевая саморегуляция. Личностные: действие смыслообразования. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сосверстниками. |
Актуализация и пробное учебное действие | 1) Терминологическая разминка (на стенах закреплены напечатанные на бумаге биологические понятия – природное сообщество, вид-строитель, видовой состав) - Повернитесь в ту сторону, где прикреплён термин, о котором я говорю: · Совокупность живых организмов, приспособленных к совместному существованию на одной территории. · Организмы создающие условия обитания для других организмов. · Набор видов, характерных для сообщества. 2) Работа в парах по проверке и взаимопроверке качества усвоения знаний - Выберите из правого столбика растение и из левого столбика вид ухода за ним: 1.картофель А).подвязывание 2.горох Б)окучивание 3.морковь В) обрезание 4.плодовые деревья Г) прореживание 5.свекла
3). Фронтальная работа с классом - Объясни, как взаимосвязаны «цветок вишни - пчела», «клевер – шмель», «орех – белка», «сосна - медведь» - Предложи свой вариант ответа. 4) Оценка качества усвоения пройденного материала
5).Создание ситуации «затруднения» Составьте пары из предложенного списка: сокол, муравей, почвенные бактерии, синица, почва, воздух, заяц, синица, осина, лиса.. Верно ли выполнили задание, решим в конце урока ( отсроченная отгадка) | Учащиеся поворачиваются в нужную сторону, при ошибке - объясняют своё решение. Выполняют задание на листе. Взаимопроверка, взаимооценка. . Прослушивание ответов, внесение уточнений, своих предложений. Самооценка, взаимооценка Пытаются найти взаимосвязи | Познавательные: Общеучебные: умение структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; логические: анализ. Познавательные: логические: анализ, синтез, выбор оснований для сравнения. Коммуникативные: управление поведением партнёра; контроль, коррекция, оценка действий партнёра. Познавательные: умение структурировать знания, осознанно и произвольно строить речевое высказывание Коммуникативные :умение выражать свои мысли. Регулятивные: волевая саморегуляция; оценка - выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, прогнозирование. Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи, планирование, прогнозирование. |
Выявление места и причины затруднения | - Что их объединяет? Живые организмы могут быть связаны друг с другом, если живут на единой территории. Эта территория может быть очень маленькой по площади. Например, наш аквариум. Чуть больше - луг, река. И громадной - вся наша планета Земля. (Минутные вопросы) Как бы вы назвали живые организмы которые живут совместно, сообща на какой то природной территории? (природные сообщества). Роль растений в сообществе? ( пища, среда обитания, источник кислорода и органических веществ) | Осознание необходимости и возможности дополнить имеющиеся знания, получить необходимую информацию, обдумывают, способ её получения | Познавательные: умение структурировать знания; постановка и формулирование проблемы; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание; общеучебные: выбор наиболее эффективных способов решение задач в зависимости от конкретных условий. Регулятивные: прогнозирование (при анализе пробного действия перед его выполнением). |
Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения | Т-т, стр.19 №10 наша тема урока» «» - Что бы вы хотели узнать по данной теме. Сформулируйте цель урока, задачи. Тема: Роль животных, бактерий и грибов в сообществе Цель: продолжить знакомство с природным сообществом Задачи урока: показать роль …. раскрыть ….. углубить …. | Согласовывают тему урока, строят план достижения цели и определяют средства алгоритмы, модели и т. д. | Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества со сверстниками, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; управление поведением партнера; умение выражать свои мысли. Познавательные: общеучебные: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание; логические: построение логической цепи рассуждений, анализ, синтез. УУД постановки и решения проблем: самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера |
Реализация построечного проекта. | 1.Работа в группах по изучению нового материала
Маршрутный лист №1 Прочитайте статью учебника «Сообщество грибов и бактерий» параграфа 11 (стр.32). Составьте рассказ, используя вопросы маршрутного листа. 1.Что общего между грибами и бактериями? 2. Как вещества из неживой природы поступают к растениям? 3. Какова роль грибов, почвенных бактерий в природном сообществе? Задание для учащихся - Главные связи, существующие в сообществах – это пищевые. Выясните, так ли это, используя задания маршрутного листа №2. Маршрутный лист №2 Подготовьте объяснение, используя вопросы маршрутного листа. 1.Что такое цепь питания? 2. Объясните порядок расположения организмов в цепи питания, используя самостоятельно составленную схему. (бактерии, растения, животные) 3. Почему первым звеном в цепи питания являются растения? (бактерии, растения, животные) Задание для учащихся - Живые организмы в природе питаются по-разному, следовательно, их можно условно разделить на какие - то группы. Используя задания маршрутного листа №3, проверьте данную гипотезу. Маршрутный лист №3 Выясните функции групп организмов в природном сообществе, используя часть статьи учебника «Круговорот веществ» параграфа 11(стр.33). · Производители – · Потребители – · Разрушители– Маршрутный лист №4 Докажите, что в природном сообществе происходит круговорот веществ Процесс круговорота веществ в природе как движение веществ из неживой природы через цепь живых организмов обратно в неживую природу. - Дополните схему недостающим звеном круговорота веществ. Соедините части схемы стрелками. Физкультминутка | Работа с различными источниками информации Оглашение определений. Работа с информационным источникам по маршрутном листам. Представление результатов своей работы | Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества со сверстниками, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; управление поведением партнера; умение выражать свои мысли. Познавательные: общеучебные: поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; смысловое чтение и выбор чтения в зависимости от цели; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание; логические: построение логической цепи рассуждений, анализ, синтез. УУД постановки и решения проблем: самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера |
Первичное закрепление с комментированием во внешней речи | - Что такое природное сообщество? - Из каких звеньев оно состоит? - Что такое цепь питания? - Какова роль в природном сообществе Производителей? Потребителей? Разрушителей? ( т-т стр.25 №9 – изучи и определи) - Какой процесс в природном сообществе обеспечивает движение веществ из неживой природы через живые организмы в неживую природу? | Ответьте на вопросы | Коммуникативные: управление поведением партнера; умение выражать свои мысли. |
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону | Выберите правильные суждения (правильно - неправильно) Природным сообществом является и лес, и луг, и река, и поле. Производители – синица, волк, олень. Потребители – это берёза, капуста, ромашка. «Разрушители» – это бактерии, грибы, дождевые черви. Примером пищевой цепи является: сосна – белка – бактерии. Круговорот веществ в природе – это главное условие существования природного сообщества.Проверьте правильность выполнения задания. Ответы (1,4 ,5,6) | Регулятивные: контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; коррекция; оценка - оценивание качества и уровня усвоения; коррекция. Познавательные: общеучебные: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание | |
Включение в систему знаний и повторение. | Используя рисунки худ. произведений ( сказки), составьте цепи питания, состоящие не более чем из 3-4 звеньев. Определите, какая биотическая связь(опора на схему) Биология в картинках | Регулятивные: прогнозирование | |
Итог урока | Возвращаемся к заданию, которое вы не смогли выполнить в начале урока | ||
Информация о домашнем задании | изучить текст §11, стр.32-33 учебника Что произойдет с нашей планетой, если исчезнут бактерии? | ||
Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока). | Каждая пара по цепочке составляет 1 предложение, завершая любую из следующих фраз: ( опрос по цепочке) 1.Меня сегодня на уроке удивило … 2.Знания о … важно, потому что …. 3.Эти знания я могу использовать в …. 4.Мне хотелось бы посоветовать своему однокласснику(це) … Оценка деятельности учащихся.(сам ученик и учитель) | Анализируют выполнение цели и задач урока. | Познавательные: общенаучные: умение структурировать знания; оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: умение выражать свои мысли. Регулятивные: волевая саморегуляция; оценка - выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, прогнозирование. |
Самоанализ и самооценка учащегося на уроке
1).Терминологическая разминка – (мак. 3б)
2) Выберите из правого столбика растение и из левого столбика вид ухода за ним ( мак. 5б)
1.картофель А) подвязывание
2.горох Б) окучивание
3.морковь В) обрезание
4.плодовые деревья Г) прореживание
5.свекла
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
3)Объясни, как взаимосвязаны : ( мак. 4б)
Цветок вишни –пчела орех - белка
Клевер –шмель сосна- медведь
Итог : 6-7б. – «3»
8- 10б. – «4»
11- 12б. – «5»
3) Составьте пары из предложенного списка : сокол, муравей, почвенные бактерии, синица, почва, воздух, заяц, синица, осина, лиса.
4) Тема « Роль животных, бактерий и грибов в природном сообществе»
Цель :
Задачи : ( показать роль, раскрыть, углубить.)
1.
2.
3.
Самопроверка изученного материала. Выберите правильные суждения «+»,«-»
1. Природным сообществом является и лес, и луг, и река и поле.
2. Производители – синица, волк, олень.
3. Потребители – это берёза, капуста, ромашка.
4. Разрушители – это бактерии, грибы, дождевые черви.
5. Примером пищевой цепи является : сосна – белка - бактерии.
6. Круговорот веществ в природе – это главное условие существования природного сообщества.
Оценка за задание …
Д/з №11, стр. 11, стр. 32-33; т-т стр.35 №9
? Что произойдет с нашей планетой, если исчезнут бактерии?
Рефлексия (по цепочке, завершите фразу).
Оценка деятельности за урок
Я сам - | Учитель- |
