МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Томский государственный педагогический университет»
(ТГПУ)
«УТВЕРЖДАЮ»
Декан педагогического факультета
__________________
«____» __________________ 2012 г.
ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Б.3.В.07 Коррекция неречевых нарушений в структуре логопедической работы
Трудоемкость (в зачетных единицах) 7
Направление подготовки 050700.62 Специальное (дефектологическое) образование
Профиль подготовки Логопедия
Квалификация (степень) выпускника бакалавр
1. Цели и задачи дисциплины
Цель - cформировать у студентов способность самостоятельно, на основе диагностики, выстраивать основные направления работы по коррекции и неречевых нарушений детей с тяжелыми нарушениями речи.
Задачи:
Ознакомить студентов с понятием «неречевые нарушения», содержанием и основными методами диагностики по данному направлению коррекционно-логопедической работы. Уточнить содержание основных направлений неречевых видов деятельности, входящих в структуру речевых нарушений: моторной, игровой, счетной, сенсорной, музыкально-ритмической и т. п. Познакомить с современными технологиями коррекции компенсации неречевых нарушений.2. Место учебной дисциплины в структуре основной образовательной программы
Успешное освоение дисциплины «Коррекция неречевых нарушений с структуре логопедической работы», тесно связано с приобретением знаний в области логопедии и специальной психологии.
3. Требования к уровню подготовки студента
В процессе освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующие компетенции:
общепрофессиональные компетенции:
-способность понимать и анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы, политические события и тенденции, использовать социологическое знание в профессиональной и общественной деятельности; понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место человека в нем (ОК-2);
-способность использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования, способность к овладению основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыками работы с компьютером (ОК-4).
профессиональные (ПК):
общепрофессиональные способности и готовность:
-способность осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладание мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способность к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1).
в области коррекционно-педагогической деятельности:
-способность к рациональному выбору и реализация коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1).
в области диагностико-консультативной деятельности:
-способность организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);
-способность осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7).
в области исследовательской деятельности:
-готовность к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9).
в области культурно-просветительской деятельности:
-готовностью к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13).
В результате изучения дисциплины студенты должны:
знать:
-естественно-научные основы коррекции неречевых нарушений особенности воздействия неречевых нарушений на речевую функцию человека;
-задачи, принципы, методы, средства коррекции неречевых нарушений;
-типичные нарушения общей и мелкой произвольной моторики при определенных формах патологии речи.
уметь:
-использовать диагностические технологии обследования неречевых нарушений;
-грамотно интерпретировать и использовать данные обследования при разработке коррекционных программ;
-преодоления нарушений звукопроизношения и фонематических процессов; устранения пробелов лексико-грамматического строя речи; совершенствования познавательных процессов (внимания, памяти, мышления) через коррекцию неречевых нарушений.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 7 зачетных единиц и виды учебной работы
Вид учебной работы | Трудоемкость (в соответствии с учебным планом) (час) | Распределение по семестрам (в соответствии с учебным планом) (час) |
Всего 252 | 4 семестр | |
Аудиторные занятия | 74 | 74 |
Лекции | 19 | 19 |
Практические занятия, (семинары) | 55 | 55 |
Лабораторные работы | - | - |
Другие виды аудиторных работ (занятия в интерак.) | 16 | 16 |
Другие виды работ | - | - |
Самостоятельная работа | 151 | 151 |
Курсовой проект (работа) | - | - |
Реферат | - | - |
Расчётно-графические работы | - | - |
Формы текущего контроля | тестирование, к/р. | тестирование, к/р. |
Формы промежуточной аттестации в соответствии с учебным планом | Экзамен — 4 семестр (27 часов) | Экзамен (27 часов) |
В процессе чтения курса используются следующие образовательные технологии: лекции (19 часов) - (по целям – учебные; по научному уровню – академические; по способу изложения материала – лекции - презентации). Лекции в данном курсе проводятся как вводные при проведении практических занятий. 19 часов практических занятий (метод репродуктивного обучения, обеспечивающий связь теории и практики, содействующий выработке у студентов умений и навыков применения знаний, полученных на лекции и в ходе самостоятельной работы).
5. Содержание учебной дисциплины
5.1. Разделы учебной дисциплины
№ | Наименование раздела дисциплины | Виды учебной работы (час) | |||
Лекции | Практические занятия | Занятия в интерак. | СРС | ||
1 | Научно-теоретические основы выявления и коррекции неречевых нарушений | 3 | 4 | 10 | |
1.1 | Структура дефекта и ее учет в логопедической работе. Речевые и неречевые нарушения у детей. | 4 | 4 | 1 | 10 |
1.2 | Нейропсихологический подход в диагностике неречевых нарушений | 4 | 4 | 1 | 10 |
2 | Виды неречевых нарушений их взаимосвязь с речевыми нарушениями | 9 | 9 | 1 | 10 |
2.1 | Нарушение зрительного восприятия и пространственной функции | 3 | 3 | 1 | 10 |
2.2 | Нарушение мелкой моторики | 3 | 2 | 1 | 10 |
2.3 | Нарушение мимики и пантомимики | 4 | 2 | 1 | 10 |
2.4 | Нарушение мелодики и просодики речи | 4 | 3 | 1 | 10 |
2.5 | Нарушение темпо-ритмической стороны речи | 4 | 3 | 1 | 10 |
3 | Особенности применения технологий в системе коррекции неречевых нарушений | 6 | 6 | 10 | |
3.1 | Технологии коррекции нарушения зрительного восприятия и пространственной функции | 6 | 3 | 1 | 10 |
3.2 | Технологии развития мелкой и артикуляционной моторики | 6 | 3 | 1 | 10 |
3.3 | Технологии формирования мимики и пантомимики | 6 | 3 | 1 | 10 |
3.4 | Технологии формирования мелодики. Просодики, и темпо-ритмической стороны речи | 6 | 3 | 1 | 10 |
3.5 | Методы коррекции нарушений письменной речи | 6 | 3 | 4 | 11 |
Итого | 74 | 55 | 16 | 151 |
5.2. Содержание разделов дисциплины
Раздел 1. Научно-теоретические основы выявления и коррекции неречевых нарушений.
Тема 1. Структура дефекта и ее учет в логопедической работе. Речевые и неречевые нарушения у детей.
Предмет, значение, основное содержание предмета «Коррекция неречевых нарушений в структуре логопедической работы». Научно-исследовательская база предмета. Современные научно теоретические основы воспитания, развития, коррекции детей с нарушениями речи на
Тема 2. Нейропсихологический подход в диагностике неречевых нарушений.
Нейропсихологические методы как важнейшие инструменты распознавания неречевых нарушений. Основные положения нейропсихологии, помогающие в решении вопросов по развития и коррекции неречевых и речевых нарушений у детей, а также лечебно-восстановительной работой по их преодолению. Внешние проявления различных дефектов и вызывающие их причины.
Раздел 2. Виды неречевых нарушений их взаимосвязь с речевыми нарушениями.
Тема 1. Нарушение зрительного восприятия и пространственной функции.
Восприятие пространственных отношений и ориентация. Причины нарушения восприятия пространственных отношений и ориентировки в пространстве. Взаимосвязь нарушений с формированием речевой функции.
Тема 2. Нарушение мелкой моторики.
Определение мелкой моторики. Взаимосвязь общей и мелкой моторики в работе по преодолению неречевых нарушений. Влияние сформированности моторики с развитием речевой функции в детском возрасте.
Тема 3. Нарушение мимики и пантомимики.
Понятие мимики и пантомимики. Причины несформированности мимики и пантомимики у различных категорий детей. Роль мимики и пантомимики в формировании коммуникации у детей с дошкольного возраста.
Тема 4. Нарушение мелодики и просодики речи.
Понятие просодики речи. Комплексность данного понятия. Формирование просодики в онтогенезе. Причины нарушений просодики у разных категорий детей с ОВЗ. Влияние несформированности просодической стороны речи на становление правильного звукопроизношения и обучение письму и чтению.
Тема 5. Нарушение темпо-ритмической стороны речи.
Понятие темпо-ритмической стороны речи. Причины и виды нарушений. Влияние несформированности данного компонента на обучение письму и чтению.
Раздел 3. Особенности применения технологий в системе коррекции неречевых нарушений.
Традиционной технологии коррекции речевых и неречевых нарушений. Современные технологии коррекции неречевых нарушений, их взаимосвязь с направлениями коррекционно-логопедической работы. Особенность применения компьютерных технологий при коррекции неречевых нарушений.
Тема 1. Технологии коррекции нарушения зрительного восприятия и пространственной функции.
Формирование представлений о цвете предметов; формирование представлений о форме предметов; формирование представлений о величине предметов; формирование и коррекция пространственных представлений; формирование временных представлений. Перцептивное моделирование. Формирование двигательного восприятия. Тренировка полей зрения может включать упражнения в устойчивости фиксации взора. Формирование пространственной функции. Методика «Сложи фигуру», «Чёрные и белые квадраты» и др. Преодоление пространственных трудностей у детей с церебральным параличом
Тема 2. Технологии развития мелкой моторики и артикуляционной моторики.
Артикуляционная гимнастика. Игры с пальчиками. Пальчиковая гимнастика в сочетании с артикуляционной. Кинезитерапия. Гидрогимнастика. Су-Джок терапия. Логопедический массаж. Различные виды массажа для пальцев рук. Игровые упражнения.
Тема 3. Технологии формирования мимики и пантомимики.
Поэтапность формирования мимики и пантомимики. Технология . Работа с пособием «Подари мне улыбку».
Тема 4. Технологии формирования просодики и темпо-ритмической стороны речи.
«Методика по формированию просодической стороны речи у детей». Логоритмика. Фоноритмика. Театрализованная деятельность. Куклы бибабо. Ссюжетно-ролевые игры. Подвижные игры. Народные, хороводные игры. Скороговорки. Различные формы музыкально-ритмических упражнений.
Тема 5. Методы коррекции нарушений письменной речи.
Типы ошибок, обусловленные неречевыми нарушениями. Методы коррекции оптической дисграфии. Методы коррекции моторной дисграфии. Методы коррекции акустико-артикуляциооной дисграфии.
5.3. Лабораторный практикум
Не предусмотрен.
6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
6.1. Основная литература по дисциплине:
1 Визель, Т. Г. / Основы нейропсихологии / — Изд-во : АСТ, 2009г. - 225 с.
2 Симкин, логопедии : учебное пособие / ; МОиН РФ, ГОУ ВПО Кемеровский государственный университет. – Томск : изд-во ТГПУ, 2008. - 103 c.
6.2. Дополнительная литература по дисциплине
1 Воронова, работа по профилактике дисграфии в условиях детского сада : Диссертация канд. пед. наук / . - Санкт-Петербург, 1993. - 245 с.
2 Выготский, и речь : психика, сознание и бессознательное / . - Москва, 2001. - 366 с.
3 Глухов, творческого воображения у детей дошкольного возраста с ОНР / . Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики : - Москва, 1985. - С. 54-60.
4 Лалаева, лексики и грамматического строя у дошкольников с ОНР / , . - Санкт-Петербург, 2001. - 218 с.
5 Леонтьев, и речевая деятельность в общей и педагогической психологии / A. A. Леонтьев. - Москва, 2001. - 444 с.
6 Лопатина, Л. В. О дифференциации групп детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии / Выявление и коррекция нервно-психических и речевых расстройств у детей : Сб. тр. Л, 1986. - С. 76-79.
7 Лурия, A. P. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга / . - Москва, 2000. - 504 с.
8 Мастюкова, с отклонениями в развитии / . - Mосква, 1992. - 94 с.
9 Моисеенко, синтаксической структуры предложения у дошкольников с общим недоразвитием речи : Автореф. дис. канд. пед. наук / . - Санкт-Петербург, 2002. - 23 с.
10 Оганесян, для подростков / . - Москва, 2000. - 145 с.
11 Потапчук, A. A. Двигательный игротренинг для дошкольников / , . - Санкт-Петербург, 2002. - 324 с.
12 Сазонова, С. H. Организационно-методические аспекты комплексного подхода к устранению у дошкольников речевых нарушений : Автореф. дис. канд. пед. наук / . - Санкт-Петербург, 2000. - 19 с.
13 Селиверстов, у детей: психокоррекция и дидактические основы логопедического воздействия / . - Москва, 2000. - 205 с.
14 Терехова, логопедической работы по коррекции нарушений речевого развития младших школьников в условиях детского дома / . - Санкт-Петербург, 2002. - 22 с.
15 Титова, Т. А. О подходах к исследованию нарушений фонетической структуры слова у детей с моторной алалией и дизартрией / . Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых : Сб. тр. Л., 1987. - С. 87- 89.
16 Титова, воспроизведения звукослоговой структуры слова детьми с церебральными параличами / . Методы изучения и преодоления речевых расстройств : Сб. тр. СПб., 1994. - С. 67- 69.
17 Цейтлин, ребенка : лингвистика детской речи / . - Москва, 2000. - 201 с.
6.3. Средства обеспечения освоения дисциплины
Рабочая программа дисциплины, разработанная преподавателями кафедры дошкольного образования и логопедии.
Интернет-ресурсы:
-учебно-методическая литература по логопедии http:///books-logopediya/;
-журнал для сопровождения детей с нарушениями речи «Логопед» http://www. logoped-sfera. ru/.
6.4. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Аудитории, учебная литература, медиатехника: (проектор, ноутбук, экран), раздаточный материал.
№ п/п | Наименование раздела (темы) учебной дисциплины (модуля) | Наименование материалов обучения, пакетов программного обеспечения | Наименование технических и аудиовизуальных средств, используемых с целью демонстрации материалов |
1 | Научно-теоретические основы выявления и коррекции неречевых нарушений | слайдовые презентации, программы по диагностике неречевых нарушений | медиатехника техника (проектор, ноутбук, экран) |
2 | Виды неречевых нарушений их взаимосвязь с речевыми нарушениями | Набор демонстрационного материала, кейс-стади. | Карточки, схемы, таблицы |
3 | Особенности применения технологий в системе коррекции неречевых нарушений | Слайдовые презентации, Видео материалы. Мультимедийные тренажёры Авторские пособия «Подари мне улыбку», «Луч» | медиатехника техника (проектор, ноутбук, экран) Ресурсы, обеспечивающие коррекцию неречевых нарушений, согласно технологиям |
7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
7.1. Методические рекомендации для преподавателя
Учебный курс Коррекция неречевых нарушений» носит научно-практический характер имеет выраженную интегративную и прикладную направленность. В его основу положены современные представления о структуре речевого нарушения, о необходимости учёта влияния неречевых нарушений на формирование речевой функции. В ходе изучения курса студенты получают практические навыки по использованию технологий и методик, направленных на коррекцию и компенсацию неречевых нарушений, обучаются с учётом этого структурировать логопедическое занятие. Данный курс имеет и личностно-развивающую нагрузку, способствуя формированию исследовательского мышления, интереса к профессиональной сфере и закрепления профессиональных этических установок будущего специалиста. Для проведения занятий используются лекционно-семинарские занятия, деловые игры, проводится разбор ситуаций, проводятся дискуссии по актуальным проблемам, организуется работа с методическими и справочными материалами, а также материалами специальных периодических изданий, целесообразно применение современных технических средств обучения и информационных технологий.
7.2. Методические рекомендации для студентов
Рекомендуется сочетание организованных преподавателем и самостоятельных форм работы с учебным и практическим материалом.
Изучать данную дисциплину следует, переходя от темы к теме, ничего не пропуская и не забегая вперед. Это обусловлено внутренней логикой дисциплины. Только так можно достичь полного понимания значимость коррекции неречевых нарушений в системе логопедической работы. Особое значение студенты должны придавать самостоятельным практическим заданиям, выполнение которых базируется на лекционном материале и творческом подходе самого студента.
В процессе освоения дисциплины вам необходимо: уяснить ее связи с другими отраслями знаний («Специальная психология», «Логопедия»); освоить понятийный аппарат.
8. Формы текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации
8.1. Тематика рефератов, докладов, эссе
Не предусмотрено учебным планом.
8.2. Вопросы и задания для самостоятельной работы, в том числе групповой самостоятельной работы
1. Современные взгляды ученых на структуру и коррекцию речевой патологии и места неречевой симптоматики в них.
2. Характеристики основных направлений коррекции неречевых нарушений у детей.
3. Возможности использования авторских методик в коррекционно-образовательной работе с детьми с нарушениями речи.
4. Программно-методическая база для оказания помощи детям с речевыми нарушениями.
5. Пространственно-временная организация деятельности как средство коррекции речевых и неречевых нарушений у детей.
6. Формирование чувства ритма в онтогенезе и речевом дизонтогенезе.
7. Формирование чувства ритма у детей в изобразительной деятельности.
8. Игры и упражнения для развития общей моторики у детей с речевыми нарушениями.
9. Игры и упражнения для развития мелкой (пальцевой) моторики у детей с речевыми нарушениями.
10. Игры и упражнения для развития графомоторных навыков у детей с речевыми нарушениями.
11. Средства и методы эстетического воспитания дошкольников с различными речевыми нарушениями.
12. Сенсорное воспитание детей с речевыми нарушениями.
13. Освоение цвета, формы, величины, пространства, времени детьми с различными речевыми нарушениями.
14. Деятельность логопеда и психолога по коррекции неречевых нарушений у детей в структуре коррекционной – логопедической работы.
15. Принципы логопедической ритмики (общедидактические и специфические).
16. Основы фоноритмики.
17. Средства логоритмики, направленные на развитие и коррекцию неречевых процессов.
18. Организация и методическое оснащение при коррекции неречевых нарушений в учреждениях различного вида.
19. Факторы, определяющие направленность и содержание коррекционных занятий по коррекции неречевых нарушений.
Задания
1. Моделирование ситуации обследования неречевых средств ребенка дошкольного возраста.
2. Моделирование ситуации обследования неречевых средств ребенка школьного возраста.
3. Моделирование логопедического занятия с использованием технологий по развитию артикуляционной и мелкой моторики с детьми дошкольного возраста.
4. Моделирование логопедического занятия с использованием технологий по развитию артикуляционной и мелкой моторики с детьми дошкольного возраста.
5. Моделирование логопедического занятия с использованием технологий по развитию зрительного восприятия и пространственной функции с детьми дошкольного возраста.
6. Моделирование логопедического занятия с использованием технологий по развитию зрительного восприятия и пространственной функции с детьми младшего школьного возраста.
7. Моделирование логопедического занятия с использованием технологий по формированию мимики и пантомимики с детьми дошкольного возраста.
8. Моделирование логопедического занятия с использованием технологий по формированию мимики и пантомимики с детьми младшего школьного возраста.
9. Моделирование логопедического занятия с использованием технологий по формированию просодической стороны речи с детьми дошкольного возраста.
10. Моделирование логопедического занятия с использованием технологий по коррекции неречевых нарушений со школьниками, имеющими нарушения письма и чтения соответствующего генеза.
8.3. Примеры тестов по дисциплине «Коррекция неречевых нарушений с структуре логопедической работы»
1. Принципы логопедического воздействия
а. этиопатогенетический.
б. наглядный.
в. учёт поэтапности развития.
г. личностно-ориентированного подхода.
д. деятельностного подхода.
2. Нарушения неречевых средств при дизартрии
а. нарушение зрительного восприятия.
б. нарушение артикуляции.
в. нарушение дыхания.
г. нарушение мелодики и просодики речи.
д. нарушение мелкой моторики.
3. Неречевых средств при ДЦП
а. нарушение общей и мелкой моторики.
б. нарушение эмоционально-волевой сферы.
в. нарушение познавательной деятельности.
г. нарушение мимики и пантомимики.
д. нарушение слуховой памяти.
4. Нарушение неречевых средств при алалии
а. нарушение зрительного восприятия.
б. нарушение общей и мелкой моторики.
в. нарушение мелодики и просодики речи.
г. нарушение познавательной деятельности.
5. «Воспроизведение по тактильному образцу» - проба при диагностике
а. кинестетического праксиса.
б. динамического праксиса.
в. пространственного праксиса.
6. При диагностике нарушений неречевых средств включаются речевые пробы:
а моторной функции речи.
б. исследование грамматической стороны речи.
в. исследование номинативной функции речи.
г. исследование звукопроизношения.
7. Проба «Воспроизведение ритмов по слуховому образцу», осуществляется при исследовании:
а. слуховой памяти.
б. слухо-моторной координации.
в. речи.
г. зрительной памяти.
8 Если ребёнок не может плавно переходить от одного движения к другому – это нарушение:
а. пространственного праксиса.
б. динамического праксиса.
в. кинестетического праксиса.
9. Если ребёнок при проведении пробы вместо указанных пальцев показывает другие, или выставляет ещё дополнительно другие – это нарушение:
а. пространственного праксиса.
б. динамического праксиса.
в. кинестетического.
10. Если ребёнок не может определить количество ударов не слышит структуру ритма – это нарушение :
а. слуховой памяти.
б. речи.
в. динамического праксиса.
г. нарушение слухо-моторной координации.
11.нарушение зрительного восприятия и пространственной функции чаще встречается у детей:
а. с нарушением интеллекта.
б. с алалией.
в. с нарушением слуха.
г. с нарушением зрения.
д. с ДЦП.
е. с сахарным диабетом.
ж. с изменениями в области теменной и затылочной части головного мозга.
12. Задача по формированию зрительного восприятия заключается в следующем:
а. научить ребёнка видеть предметы на расстоянии.
б. научить ребенка видеть предметы в различных условиях.
в. научить ребёнка видеть предметы в темноте.
г. гармоничное развитие ребёнка.
13. Работа по развитию зрительного восприятия реализуется за счёт:
а. организации специальных условий по развитию зрительного гнозиса.
б. организации специального лечения.
в. организации мероприятий по реабилитации детей с ОВЗ.
14.Работа по формированию мимики и пантомимики начинается с :
а. составления плана работы.
б. с диагностики.
в. с коррекционно-развивающей работы.
15. Процесс обучения мимики и пантомимики включает в себя четыре этапа:
а. логопедический массаж.
б. снятие напряжений мышц и повышение их тонуса.
в. артикуляционная гимнастика.
г. знакомство с мимикой жестами, позами.
д. обучение выразительным движениям лица и тела в этюдах.
е. упражнения на развитие мелкой моторики.
ж. включение неречевых средств в процесс общения, игры.
16. Упражнения на развитие мышц лица проводится с целью:
а. активизации мышц артикуляционного аппарата.
б. подготовка мимических мышц для дальнейшего общения.
в. укрепление и стабилизация общей моторики.
8.4. Вопросы к зачёту
Современные взгляды ученых на структуру и коррекцию речевой патологии и места неречевой симптоматики в них. Характеристики основных направлений коррекции неречевых нарушений у детей. Возможности использования авторских методик в коррекционно-образовательной работе с детьми с нарушениями речи. Нейропсихологические методы как важнейшие инструменты распознавания неречевых нарушений. Внешние проявления различных дефектов и вызывающие их причины. Восприятие пространственных отношений и ориентация. Причины нарушения восприятия пространственных отношений и ориентировки в пространстве. Взаимосвязь нарушений с формированием речевой функции. Дать определение мелкой моторики. Влияние сформированности моторики с развитием речевой функции в детском возрасте. Понятие мимики и пантомимики. Причины несформированности мимики и пантомимики у различных категорий детей. Роль мимики и пантомимики в формировании коммуникации у детей с дошкольного возраста. Формирование просодической стороны речи в онтогенезе. Понятие темпо-ритмической стороны речи. Современные технологии коррекции неречевых нарушений, их взаимосвязь с направлениями коррекционно-логопедической работы. Особенность применения компьютерных технологий при коррекции неречевых нарушений. Формирование представлений о цвете предметов; формирование представлений о форме предметов. Что такое перцептивное моделирование? Формирование двигательного восприятия. Преодоление пространственных трудностей у детей с церебральным параличом. Технологии развития мелкой моторики и артикуляционной моторики. Поэтапность формирования мимики и пантомимики. Технологии формирования просодики и темпо-ритмической стороны речи. Типы ошибок, обусловленные неречевыми нарушениями. Методы коррекции оптической дисграфии. Методы коррекции моторной дисграфии. Методы коррекции акустико-артикуляциооной дисграфии.8.5. Темы для написания курсовой работы
Не предусмотрено рабочим планом.
8.6. Формы контроля самостоятельной работы
Контроль осуществляется в виде:
- опросов;
- тестов, контрольных работ;
- проверки письменных домашних заданий;
- работа с рейтингом студента по различным видам образовательной деятельности.
Пример заданий к контрольной работе
Вариант А
1. Что такое неречевые нарушения.
2. Влияние сформированности зрительного восприятия на формирование речевой функции.
3. Привести пример задания на формирование зрительного восприятия.
Вариант В
1. Что такое нейропсихологический подход в системе коррекции неречевых нарушений.
2. Влияние несформированности мелкой моторики рук на формирование речевой функции.
3. Привести пример задания на формирование мелкой моторики рук.
Программа учебной дисциплины составлена в соответствии с учебным планом, федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки специальности 050700.62 «Специальное (дефектологическое) образование», профиль подготовки: «Логопедия».
Рабочая программа учебной дисциплины составлена:
старшим преподавателем кафедры ДОиЛ _______________
Рабочая программа учебной дисциплины утверждена на заседании кафедры ДОиЛ
протокол № _______ от «_____» ___________ 2012 г.
Зав. кафедрой ___________________________
Рабочая программа учебной дисциплины одобрена методической комиссией педагогического факультета ТГПУ.
протокол № ______от «_____» ___________ 2012 г.
Председатель методической комиссии ПФ ____________________
