Рабочая программа по музыке для 3 класса на 2015-2016 учебный год (стр. 2 )

В поурочное планирование внесены коррективы, для применения в ней РНК.

Логика изложения и содержание программы полностью соответствуют требованиям феде­рального компонента государственного стандарта среднего общего образования.

Для реализации программного содержания используются:

1.  Алеев, В. В. В.2 ч. Ч.1: учеб / , . – 9-е изд., перераб. - М.: Дрофа, 2014.- 79.

2.  Алеев, В. В. В.2 ч. Ч.2: учеб / , . – 9-е изд., перераб. - М.: Дрофа, 2014.- 63.

Содержание учебного материала

№ п/п	Тема	Кол-во часов
Тема года: «О чем рассказывает музыка»
1	Картины природы в музыке	1
2	Картины природы в музыке Т. Фандеева	1
3	Может ли музыка «нарисовать» портрет?	1
4	В сказочной стране гномов	1
5	«Праздник в колхозе»	1
6	Многообразие в единстве: вариации	1
7	«Дела давно минувших дней...»	1
8	«Здесь русский дух…там Русью пахнет...»	1
9	«На Руси родной, на Руси большой не бывать врагу...»	1
10	Бег по кругу: рондо	1
11-12	Какими бывают музыкальные интонации	2
13	Знаки препинания в музыке	1
14	«Мороз и солнце, день чудесный...»	1
15	«Рождество Твое, Христе Боже наш...»	2
16	Колокольные звоны на Руси	1
17	Музыка в храме	1
18	– основоположник русской классической музыки	1
19	Что такое патриотизм	1
20	Русский национальный герой Иван Сусанин	1
21	Прощай, Масленица!	1
22-23	Музыкальная имитация	2
24	Композиторы детям	1
25	Картины, изображающие музыкальные инструменты	1
26	«Жизненные правила для музыкантов» Р. Шумана	1
27	Струнные смычковые инструменты	1
28-29	С. Прокофьев. Симфоническая сказка «Петя и волк»	2
30	Вечная память героям. День Победы	1
31	Легко ли быть музыкальным исполнителем?	1
32	Выдающиеся музыканты-исполнители	1
33	Концертные залы мира	1
34	Урок обобщения и закрепления	1

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВНИЕ

№ урока	Раздел, название уроков в поурочном планировании	Кол - во часов	Тип урока	Элементы основного и дополнительного	Музыкальный материал	Характеристика видов деятельности учащихся	Планируемые результаты	Дата прове­дения
Метапредметные УУД	Личностные УУД	Предметные УУД	план	Факт
1	2	3	4	5	6	7	8	10	11
Тема года: «Музыкальная прогулка»
1	Картины при­роды в музыке	1	Комбинированный	Изобразительность в музы­ке. Картины природы в изо­бразительном искусстве и в музыке. Пространствен­ные возможности в музыке. Симфонические картины. Выявление содержательной общности между музыкой, поэзией и живописью	К. Дебюсси. Пре­людии «Ветер на равнине» (слуша­ние)	1. Наблюдать за звучанием природы; различать настрое­ния и чувства, выраженные в музыке. 2. Выражать эмоциональное отношение к музыкальному образу в пластическом движении	Осуществлять поиск необходимой информа­ции для выполнения учебных заданий; уметь строить речевые высказывания о музы­ке; умение ориентироваться на разнообразие спо­собов решения смысловых и художественно-творче­ских; уметь использовать знаково-символические средства, для решения задач; владеть основами смыслового чтения художе­ственных и познавательных текстов; уметь выде­лять существенную информацию из текстов разных видов; уметь проводить простые аналогии и сравне­ния между музыкальными произведениями, а так же произведениями музыки, литературы и изобра­зительного искусства.	Устанавливать простые ассоциации между картинами природы и звуками музыки. Осуществлять музыкально - ритмические движения	Симфонические картины. Определение характера и настроения му­зыки
2	Картины природы в музыке Т. Фандеева	1	Комбинированный	Изобразительность в музы­ке. Картины природы в произведении «Утро в лесу»	Т. Фандеев «Утро в лесу»	1. Наблюдать за звучанием природы; различать настрое­ния и чувства, выраженные в музыке. 2. Выражать эмоциональное отношение к музыкальному образу в пластическом движении	Осуществлять поиск необходимой информа­ции для выполнения учебных заданий; уметь строить речевые высказывания о музы­ке; умение ориентироваться на разнообразие спо­собов решения смысловых и художественно-творче­ских; уметь использовать знаково-символические средства, для решения задач; владеть основами смыслового чтения художе­ственных и познавательных текстов; уметь выде­лять существенную информацию из текстов разных видов; уметь проводить простые аналогии и сравне­ния между музыкальными произведениями, а так же произведениями музыки, литературы и изобра­зительного искусства.	Устанавливать простые ассоциации между картинами природы и звуками музыки. Осуществлять музыкально - ритмические движения	Симфонические картины. Определение характера и настроения му­зыки
3	Может ли му­зыка «нарисо­вать» порт­рет?	1	Комбинированный	Изобразительность в музы­ке. Музыкальный портрет и портрет в живописи. Выразительные возможности музыки в изображении портрета: тема, динамика (громкость), тембр, ритм, лад, регистр, движение ме­лодии. Определение «музы­кального» в разных портре­тах	К. Дакен. «Кукуш­ка» (слушание); С. Прокофьев. «Джульетта-девочка» (фрагмент из балета «Ромео и Джульетта»)	1. Распознавать и эмоцио­нально откликаться на выразительные и изобрази­тельные особенности музы­ки. 2. Применять знания основ­ных средств музыкальной выразительности при анали­зе прослушанного музыкаль­ного произведения	Осуществлять поиск необходимой информа­ции для выполнения учебных заданий; уметь строить речевые высказывания о музы­ке; умение ориентироваться на разнообразие спо­собов решения смысловых и художественно-творче­ских; уметь использовать знаково-символические средства, для решения задач; владеть основами смыслового чтения художе­ственных и познавательных текстов; уметь выде­лять существенную информацию из текстов разных видов; уметь проводить простые аналогии и сравне­ния между музыкальными произведениями, а так же произведениями музыки, литературы и изобра­зительного искусства.	Распознавать выразитель­ные и изобразительные особенности музыки. Определять характер му­зыкальных произведений. Передавать в пении раз­личные интонации	Тема, динамика (громкость), тембр, ритм, лад, регистр, движение ме­лодии. Определение характера и настроения му­зыки
4	В сказочной стране гномов	1	Комбинированный	Знакомство с музыкальны­ми сказками. Выявление содержательной общности между музыкой, поэзией и живописью. Музыка мо­жет изображать, поэтому нужно уметь представить, «увидеть», о ком и о чем она рассказывает. Музы­кальный образ	Э. Григ. «Шествие гномов» (слуша­ние)	1. Наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различия тем, образов. 2. Распознавать художест­венный смысл трехчастной формы. 3. Импровизировать в форме театрализации в соответст­вии с заданным музыкаль­ным образом	Осуществлять поиск необходимой информа­ции для выполнения учебных заданий; уметь строить речевые высказывания о музы­ке; умение ориентироваться на разнообразие спо­собов решения смысловых и художественно-творче­ских; уметь использовать знаково-символические средства, для решения задач; владеть основами смыслового чтения художе­ственных и познавательных текстов; уметь выде­лять существенную информацию из текстов разных видов; уметь проводить простые аналогии и сравне­ния между музыкальными произведениями, а так же произведениями музыки, литературы и изобра­зительного искусства.	Воплощать художественно-образное содержание сказочной музыки в пении и танце.	Музыкальные сказки. Проявление навыков вокально-хоровой деятель­ности
5	«Праздник в колхозе»	1	Комбинированный	Музыка мо­жет изображать, поэтому нужно уметь представить, «увидеть», о ком и о чем она рассказывает. Музы­кальный образ	Г. Воробьев «Петухи и куры» из сюиты праздник в колхозе»	1. Наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различия тем, образов. 2. Распознавать художест­венный смысл трехчастной формы.	Осуществлять поиск необходимой информа­ции для выполнения учебных заданий; уметь строить речевые высказывания о музы­ке; умение ориентироваться на разнообразие спо­собов решения смысловых и художественно-творче­ских; уметь использовать знаково-символические средства, для решения задач; владеть основами смыслового чтения художе­ственных и познавательных текстов; уметь выде­лять существенную информацию из текстов разных видов; уметь проводить простые аналогии и сравне­ния между музыкальными произведениями, а так же произведениями музыки, литературы и изобра­зительного искусства.	Воплощать художественно-образное содержание сказочной музыки в пении и танце.	Музыкальные сказки. Проявление навыков вокально-хоровой деятель­ности
6	Многообразие в единстве: вариации	1	Комбинированный	Основы музыкальной грамоты. Многообразие в единстве. Вариации - музыкальное произведение, состоящее из завершенной по форме темы и после­ дующего ряда ее видоизме­ненных повторений в фак­туре, ладе, тональности, гармонии, соотношении контрапунктирующих голо­ сов, тембре (инструментов­ке). Вариации в балете - технически сложный соль­ный классический танец	П. Чайковский. Симфония № 4. IV часть (фраг­мент) (слушание)	1. Наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различия тем, образов. 2. Распознавать художест­венный смысл вариационной формы	Осуществлять поиск необходимой информа­ции для выполнения учебных заданий; уметь строить речевые высказывания о музы­ке; умение ориентироваться на разнообразие спо­собов решения смысловых и художественно-творче­ских; уметь использовать знаково-символические средства, для решения задач; владеть основами смыслового чтения художе­ственных и познавательных текстов; уметь выде­лять существенную информацию из текстов разных видов; уметь проводить простые аналогии и сравне­ния между музыкальными произведениями, а так же произведениями музыки, литературы и изобра­зительного искусства.	Наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различия тем, образов. Распознавать художест­венный смысл вариационной формы	Вариации, вариационный цикл. Понимание главных отличительных особен­ностей вариации
7	«Дела давно минувших дней...»	1	Комбинированный	Русская музыка: народная и композиторская. Запев - начало хоровой песни, ис­полняемое одним или не­ сколькими певцами. Запе­вала - певец, начинающий пение, подхватываемое хо­ром. Ротный запевала. Го­лосистый запевала	М. Глинка. «Запев Баяна», «Ария Рус­лана» (из оперы «Руслан и Людми­ла») (слушание)	1. Соотносить художествен - но-образное содержание му­зыкального произведения с формой его воплощения. 2. Применять знания основ­ных средств музыкальной выразительности при ана­лизе прослушанного про­изведения. 3. Выражать в цветовом воплощении эмоциональное отношение к художествен­ному образу	Осуществлять поиск необходимой информа­ции для выполнения учебных заданий; уметь строить речевые высказывания о музы­ке; умение ориентироваться на разнообразие спо­собов решения смысловых и художественно-творче­ских; уметь использовать знаково-символические средства, для решения задач; владеть основами смыслового чтения художе­ственных и познавательных текстов; уметь выде­лять существенную информацию из текстов разных видов; уметь проводить простые аналогии и сравне­ния между музыкальными произведениями, а так же произведениями музыки, литературы и изобра­зительного искусства.	Соотносить художественно-образное содержание му­зыкального произведения с формой его воплощения.	Запев - начало хоровой песни, исполняемое одним или несколькими певцами. Понимание главных отличительных особен­ностей композиторской и народной песни.
8	Там русский дух… там Русью пахнет!	1	Комбинированный	Композитор . Творческое наследие А. П. Бо­родина. Показать на музы­кальном примере гениаль­ной музыки воплощение героико-исторической тематики родного Отечества. «Музыка Боро­дина …возбуждает ощуще­ние силы, бодрости, света; в ней могучее дыхание, раз­мах, ширь, простор; в ней гармоническое задорное чувство жизни...»	А. Бородин. Сим­фония № 2 «Бога­тырская». I часть (фрагмент)	1. Различать настроения, чувства и характер человека, выраженные в музыке. 2. Размышлять, рассуждать об отечественной музыке и многообразии фольклора. 3. Обнаруживать общность истоков народной и про­фессиональной музыки	Осуществлять поиск необходимой информа­ции для выполнения учебных заданий; уметь строить речевые высказывания о музы­ке; умение ориентироваться на разнообразие спо­собов решения смысловых и художественно-творче­ских; уметь использовать знаково-символические средства, для решения задач; владеть основами смыслового чтения художе­ственных и познавательных текстов; уметь выде­лять существенную информацию из текстов разных видов; уметь проводить простые аналогии и сравне­ния между музыкальными произведениями, а так же произведениями музыки, литературы и изобра­зительного искусства.	Определять характер му­зыкальных произведений. Распознавать выразитель­ные и изобразительные особенности музыки. Передавать в пении раз­личные интонации	Музыка Боро­дина. Проявление навыков вокально-хоровой деятель­ности
9	«На Руси род­ной, на Руси большой не бывать вра­гу...»	1	Комбинированный	Героико-патриотическая те­ма в музыкальных произве­дениях. Кантата (итал. can­tata, от лат. canto - пою) - крупное вокально-инструментальное произведение, обычно для солистов, хора и оркестра. Жанр вокально-инструментальной музыки. Встречаются кантаты тор­жественного, радостного, лирического, скорбного, повествовательного харак­тера. История создания и содержание кантаты «Алек­сандр Невский» ­кофьева	С. Прокофьев. «Ле­довое побоище», «Вставайте, люди русские» (из кан­таты «Александр Невский»)	1. Наблюдать за процессом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов. 2. Применять знания основ­ных средств музыкальной выразительности при анали­зе прослушанного произве­дения	Осуществлять поиск необходимой информа­ции для выполнения учебных заданий; уметь строить речевые высказывания о музы­ке; умение ориентироваться на разнообразие спо­собов решения смысловых и художественно-творче­ских; уметь использовать знаково-символические средства, для решения задач; владеть основами смыслового чтения художе­ственных и познавательных текстов; уметь выде­лять существенную информацию из текстов разных видов; уметь проводить простые аналогии и сравне­ния между музыкальными произведениями, а так же произведениями музыки, литературы и изобра­зительного искусства.	Наблюдать за процессом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов. Применять знания основ­ных средств музыкальной выразительности при анали­зе прослушанного произве­дения	Кантата (итал. can­tata, от лат. canto - пою) - крупное вокально-инстру­ментальное произведение, обычно для солистов, хора и оркестра. Владение основами теории музыки и музыкаль­ной грамоты:
10	Бег по кругу: рондо	1	Изучение нового материала	Основы музыкальной гра­моты. Рондо (от фр. rondeau - круг, движение по кругу) - форма в музыке или пьеса, в основе которой лежит не­сколько раз повторяющаяся (не менее 3 раз) одна глав­ная тема (рефрен), чере­дующаяся с отличающими­ся друг от друга эпизодами	Л. Бетховен. «Ярость человека по поводу утерян­ного гроша» (слу­шание); М. Глинка. «Рондо Фарлафа» (из оперы «Руслан и Людмила»	1. Соотносить художествен­но-образное содержание музыкального произведения с формой его воплощения. 2. Распознавать художест­венный смысл формы рондо. 3. Импровизировать в форме театрализации в соответст­вии с заданным музыкаль­ным образом	Осуществлять поиск необходимой информа­ции для выполнения учебных заданий; уметь строить речевые высказывания о музы­ке; умение ориентироваться на разнообразие спо­собов решения смысловых и художественно-творче­ских; уметь использовать знаково-символические средства, для решения задач; владеть основами смыслового чтения художе­ственных и познавательных текстов; уметь выде­лять существенную информацию из текстов разных видов; уметь проводить простые аналогии и сравне­ния между музыкальными произведениями, а так же произведениями музыки, литературы и изобра­зительного искусства.	Соотносить художествен­но-образное содержание музыкального произведения с формой его воплощения. Распознавать художест­венный смысл формы рондо.	Рондо (от фр. rondean -круг, движение по кругу) - форма в музыке или пьеса, в основе которой лежит не­сколько раз повторяющаяся (не менее 3 раз) одна глав­ная тема (рефрен), чере­дующаяся с отличающими­ся друг от друга эпизодами Владение основами теории музыки и музыкаль­ной грамоты. Проявление навыков вокально-хоровой деятель­ности
11-12	Какими бы­вают музы­кальные ин­тонации	2	Комбинированный	Основы музыкальной гра­моты. Интонация - вопло­щение художественного об­раза в музыкальных звуках: совокупность и изменяе­мость высоты нот, на какие ноты произносятся слоги, фонемы; свойство челове­ческой речи и пения; свя­зующее звено между разго­ворной речью и музыкальной. Интонация в музыке - это одно из важнейших средств достижения тонкого музыкального содержания. Зерно-интонация. Вырази­тельность в музыкальных произведениях. Основы му­зыкальной грамоты. Инто­нация - воплощение худо­жественного образа в музы­кальных звуках. Вырази­тельность в музыкальных произведениях	Л. Бетховен. «Гре­мят барабаны» (слушание); М. Мусоргский. «С куклой» (из во­кального цикла «Детская»)(слу­шание); В.-А. Моцарт. Концерт № 21 для форте­пиано с оркестром. II ч. (фрагмент) (слушание)	1. Исследовать интонацион­но-образную природу музы­кального искусства. 2. Определять жизненную основу музыкальных инто­наций в рамках произведе­ний драматического и лири­ческого характера. 3. Импровизировать в соответствии с заданными критериями (исполнять ритм барабанной дроби или сигнала	Осуществлять поиск необходимой информа­ции для выполнения учебных заданий; уметь строить речевые высказывания о музы­ке; умение ориентироваться на разнообразие спо­собов решения смысловых и художественно-творче­ских; уметь использовать знаково-символические средства, для решения задач; владеть основами смыслового чтения художе­ственных и познавательных текстов; уметь выде­лять существенную информацию из текстов разных видов; уметь проводить простые аналогии и сравне­ния между музыкальными произведениями, а так же произведениями музыки, литературы и изобра­зительного искусства.	Исследовать интонационно-образную природу музы­кального искусства. драматического и лири­ческого характера. Определять жизненную основу музыкальных инто­наций в рамках произведе­ний Импровизировать в соответствии с заданными критериями (исполнять ритм барабанной дроби или сигнала)	Мелодия - душа му­зыки. Мелодия - многосо­ставный элемент музыки. Мелодическая линия Владение основами теории музыки и музыкаль­ной грамоты: мажорный и минорный лады (весело — грустно) Владение основами теории музыки и музыкаль­ной грамоты.
13	Знаки препи­нания в музы­ке	1	Урок изучения нового материала	Основы музыкальной гра­моты. Знаки препинания в словесной и музыкальной речи. Лига, цезура, синкопа. Музыкальное предложение: фраза, кода, фермата, за­такт, модуляция, метр	Л. Бетховен. Сим­фония № 5.1 часть, главная партия	1. Распознавать и оценивать выразительность музыкаль­ной речи, ее смысл. 2. Сравнивать музыкальные и речевые интонации, опре­делять их сходство и разли­чия	Осуществлять поиск необходимой информа­ции для выполнения учебных заданий; уметь строить речевые высказывания о музы­ке; умение ориентироваться на разнообразие спо­собов решения смысловых и художественно-творче­ских; уметь использовать знаково-символические средства, для решения задач; владеть основами смыслового чтения художе­ственных и познавательных текстов; уметь выде­лять существенную информацию из текстов разных видов; уметь проводить простые аналогии и сравне­ния между музыкальными произведениями, а так же произведениями музыки, литературы и изобра­зительного искусства.	Распознавать и оценивать выразительность музыкаль­ной речи, ее смысл. Сравнивать музыкальные и речевые интонации, опре­делять их сходство и разли­чия	Сюита. Длительность звуков. Ноты долгие и ко­роткие (целые, половинные, четвертные, восьмые, шест­надцатые, тридцать вторые) Владение основами теории музыки и музыкаль­ной грамоты.
14	«Мороз и солн­це, день чу­десный…»	1	Комбинированный	Музыкальные средства вы­разительности: мелодия, лад, ритм, регистр, темп, динамика. Музыкальные образы, соз­данные композиторами по впечатлениям от при­роды	П. Чайковский. «Ноябрь. На трой­ке» (из фортепиан­ного цикла «Вре­мена года»)	1. Наблюдать за звучанием природы; различать настрое­ния и чувства, выраженные в музыке. 2. Применять знания основ­ных средств музыкальной выразительности при анали­зе прослушанного музыкаль­ного произведения. 3. Ориентироваться в нотном письме как графическом изо­бражении музыкальной речи. 4. Импровизировать в соответствии с заданным музыкальным образом (музыкально-ритмические движения, танцевальная импровизации)	Осуществлять поиск необходимой информа­ции для выполнения учебных заданий; уметь строить речевые высказывания о музы­ке; умение ориентироваться на разнообразие спо­собов решения смысловых и художественно-творче­ских; уметь использовать знаково-символические средства, для решения задач; владеть основами смыслового чтения художе­ственных и познавательных текстов; уметь выде­лять существенную информацию из текстов разных видов; уметь проводить простые аналогии и сравне­ния между музыкальными произведениями, а так же произведениями музыки, литературы и изобра­зительного искусства.	Наблюдать за звучанием природы; различать настрое­ния и чувства, выраженные в музыке. Применять знания основ­ных средств музыкальной выразительности при анали­зе прослушанного музыкаль­ного произведения.	Мелодия, лад, ритм, регистр, темп, динамика. Проявление навыков вокально-хоровой деятель­ности
15-16	«Рождество Твое, Христе Боже наш...»	2	Комбинированный	Песенность в вокальном жанре. Церковное песнопе­ние. Музыка Православной церкви как часть художест­венной культуры России	А. Лядов. «Рожде­ство Твое, Христе Боже наш...»	1. Определять жизненную основу музыкальных инто­наций. 2. Воплощать художествен­но-образное содержание музыкального народного творчества в песнях. 3. Обнаруживать общность истоков народной и профес­сиональной музыки. 4. Выражать свое эмоцио­нальное отношение к обра­зам исторического прошлого в рисунке	Осуществлять поиск необходимой информа­ции для выполнения учебных заданий; уметь строить речевые высказывания о музы­ке; умение ориентироваться на разнообразие спо­собов решения смысловых и художественно-творче­ских; уметь использовать знаково-символические средства, для решения задач; владеть основами смыслового чтения художе­ственных и познавательных текстов; уметь выде­лять существенную информацию из текстов разных видов; уметь проводить простые аналогии и сравне­ния между музыкальными произведениями, а так же произведениями музыки, литературы и изобра­зительного искусства.	Определять жизненную основу музыкальных инто­наций. Воплощать художествен­но-образное содержание музыкального народного творчества в песнях. Обнаруживать общность истоков народной и профес­сиональной музыки. Выражать свое эмоцио­нальное отношение к обра­зам исторического прошлого в рисунке	Церковное песнопение. Проявление навыков вокально-хоровой деятель­ности
17	Колокольные звоны на Руси	1	Комбинированный	В основе церковного коло­кольного звона лежит опре­деленная мелодическая и ритмическая последова­тельность звуков, извлекае­мых из различно настроен­ных колоколов	Ростовские коло­кольные звоны (слушание)	Выражать свое эмоциональ­ное отношение к музыкаль­ным образам исторического прошлого в слове, пении	Осуществлять поиск необходимой информа­ции для выполнения учебных заданий; уметь строить речевые высказывания о музы­ке; умение ориентироваться на разнообразие спо­собов решения смысловых и художественно-творче­ских; уметь использовать знаково-символические средства, для решения задач; владеть основами смыслового чтения художе­ственных и познавательных текстов; уметь выде­лять существенную информацию из текстов разных видов; уметь проводить простые аналогии и сравне­ния между музыкальными произведениями, а так же произведениями музыки, литературы и изобра­зительного искусства.	Выражать свое эмоциональ­ное отношение к музыкаль­ным образам исторического прошлого в слове, пении	Диатоника, хроматизм. Наличие интереса к предмету «Музыка»
18	Музыка в храме	1	Комбинированный	Песенность в вокальном жанре. Церковное песнопе­ние. Музыка Православной церкви как часть художест­венной культуры России	П. Чайковский. «В церкви» (из «Детского альбо­ма») (слушание); М. Мусоргский. Пролог из оперы «Борис Годунов» (фрагмент)	1. Выражать свое эмоцио­нальное отношение к му­зыкальным образам истори­ческого прошлого в слове, пении 2. Различать настроения и чувства, выраженные в музыке	Осуществлять поиск необходимой информа­ции для выполнения учебных заданий; уметь строить речевые высказывания о музы­ке; умение ориентироваться на разнообразие спо­собов решения смысловых и художественно-творче­ских; уметь использовать знаково-символические средства, для решения задач; владеть основами смыслового чтения художе­ственных и познавательных текстов; уметь выде­лять существенную информацию из текстов разных видов; уметь проводить простые аналогии и сравне­ния между музыкальными произведениями, а так же произведениями музыки, литературы и изобра­зительного искусства.	Выражать свое эмоцио­нальное отношение к му­зыкальным образам истори­ческого прошлого в слове, пении.	Церковное песнопение. Проявление навыков вокально-хоровой деятель­ности
19	– основоположник русской классической музыки	1	Урок изучения нового материала	Великие композиторы. Великие произведения. - основопо­ложник русской классиче­ской музыки. Знакомство с биографией и творчеством	М. Глинка, Н. Ку­кольник. «Попут­ная песня» (слу­шание); М. Глинка. «Арагонская хота» (фрагмент) (слу­шание, игра на дет­ских музыкальных инструментах)	1. Рассуждать об отечествен­ной музыке с учетом крите­риев, приведенных в учеб­нике. 2. Обнаруживать общность истоков народной и про­фессиональной музыки. 3. Участвовать в коллектив­ном музицировании на дет­ских музыкальных инструментах	Осуществлять поиск необходимой информа­ции для выполнения учебных заданий; уметь строить речевые высказывания о музы­ке; умение ориентироваться на разнообразие спо­собов решения смысловых и художественно-творче­ских; уметь использовать знаково-символические средства, для решения задач; владеть основами смыслового чтения художе­ственных и познавательных текстов; уметь выде­лять существенную информацию из текстов разных видов; уметь проводить простые аналогии и сравне­ния между музыкальными произведениями, а так же произведениями музыки, литературы и изобра­зительного искусства.	Рассуждать об отечествен­ной музыке с учетом крите­риев, приведенных в учеб­нике. Обнаруживать общность истоков народной и про­фессиональной музыки. Участвовать в коллектив­ном музицировании на дет­ских музыкальных инструментах	Великие композиторы. Великие произведения. Биография .
20	Что такое пат­риотизм	1	Комбинированный	Патриотизм - любовь, эмо­циональное отношение к Родине, выражающееся в готовности служить ей и защищать ее от врагов. Патриотизм в музыкальных произведениях	М. Глинка, А. Ма­шистое. «Патрио­тическая песня» (слушание)	1. Наблюдать за музыкой в жизни человека и зву­чанием природы. 2.Рассуждать об отечествен­ной музыке и музыкальном фольклоре России	Осуществлять поиск необходимой информа­ции для выполнения учебных заданий; уметь строить речевые высказывания о музы­ке; умение ориентироваться на разнообразие спо­собов решения смысловых и художественно-творче­ских; уметь использовать знаково-символические средства, для решения задач; владеть основами смыслового чтения художе­ственных и познавательных текстов; уметь выде­лять существенную информацию из текстов разных видов; уметь проводить простые аналогии и сравне­ния между музыкальными произведениями, а так же произведениями музыки, литературы и изобра­зительного искусства.	Рассуждать об отечествен­ной музыке и музыкальном фольклоре России Определять образное сходство и различия разделов одного музыкального произведения	Патриотизм в музыкальных произведениях Умение определять характер и настроение му­зыки с учетом терминов и образных определений
21	Русский национальный герой Иван Сусанин	1	Комбинированный	. Первая на­родная опера «Иван Суса­нин» («Жизнь за царя»). История создания оперы. Либретто. Музыкальная драматургия, содержание и музыкальные характери­стики героев	М. Глинка. , хор «Славься» (из оперы «Жизнь за царя»)	1. Различать настроения, чувства и характер человека, выраженные в музыке. 2. Сравнивать произведения разных жанров на основе кри­териев, заданных в учебнике. 3. Соотносить основные образно-эмоциональные сферы музыки. 4. Участвовать в коллектив­ном музицировании на дет­ских музыкальных инструментах	Осуществлять поиск необходимой информа­ции для выполнения учебных заданий; уметь строить речевые высказывания о музы­ке; умение ориентироваться на разнообразие спо­собов решения смысловых и художественно-творче­ских; уметь использовать знаково-символические средства, для решения задач; владеть основами смыслового чтения художе­ственных и познавательных текстов; уметь выде­лять существенную информацию из текстов разных видов; уметь проводить простые аналогии и сравне­ния между музыкальными произведениями, а так же произведениями музыки, литературы и изобра­зительного искусства.	Различать настроения, чувства и характер человека, выраженные в музыке. Сравнивать произведения разных жанров на основе кри­териев, заданных в учебнике.	Патриотизм в музыкальных произведениях Музыкальная драматургия, содержание и музыкальные характери­стики героев.
22	Прощай, Масленица!	1	Комбинированный	Роль праздников в жизни людей. Календарные празд­ники. Музыкальный фольк­лор как особая форма само­выражения. Музыка в на­родных обрядах и обычаях. Народные музыкальные игры	Н. Римский-Корсаков. Хор «Про­воды Масленицы» (из оперы «Снегу­рочка»)	1. Наблюдать за музыкой в жизни человека. 2. Различать настроения и чувства человека, выра­женные в музыке. 3. Выявлять по жанровым признакам различные музыкальные интонации	Осуществлять поиск необходимой информа­ции для выполнения учебных заданий; уметь строить речевые высказывания о музы­ке; умение ориентироваться на разнообразие спо­собов решения смысловых и художественно-творче­ских; уметь использовать знаково-символические средства, для решения задач; владеть основами смыслового чтения художе­ственных и познавательных текстов; уметь выде­лять существенную информацию из текстов разных видов; уметь проводить простые аналогии и сравне­ния между музыкальными произведениями, а так же произведениями музыки, литературы и изобра­зительного искусства.	Определять выразительные и изобразительные особенности музыкального аккомпанемента в процессе слушания. Сравнивать различные ритмические рисунки в музыкальных произведениях по заданным критериям,	Календарные празд­ники. Музыка в на­родных обрядах и обычаях. Народные музыкальные игры. Проявление навыков вокально-хоровой деятель­ности
23	Музыкальная имитация	1	Урок изучения нового материала	Имитация - повторение те­мы или мелодического обо­рота в каком-либо голосе музыкального произведения непосредственно вслед за другим голосом. Полифо­ния	В. Шаинский. «Веселая фуга»; русская народная песня «Со вьюном я хожу...» (пение)	1. Определять полифониче­скую форму в музыке. 2. Разыгрывать простые музыкальные пьесы, осно­ванные на приеме имитации	Осуществлять поиск необходимой информа­ции для выполнения учебных заданий; уметь строить речевые высказывания о музы­ке; умение ориентироваться на разнообразие спо­собов решения смысловых и художественно-творче­ских; уметь использовать знаково-символические средства, для решения задач; владеть основами смыслового чтения художе­ственных и познавательных текстов; уметь выде­лять существенную информацию из текстов разных видов; уметь проводить простые аналогии и сравне­ния между музыкальными произведениями, а так же произведениями музыки, литературы и изобра­зительного искусства.	Определять авторов изученных музыкальных произведений. Выражать эмоциональное отношение к музыкальному образу в пении Определять полифониче­скую форму в музыке. Разыгрывать простые музыкальные пьесы, осно­ванные на приеме имитации	Праздничный концерт - музыкальная от­крытка, музыкальное по­здравление Проявление навыков вокально-хоровой деятель­ности
24	Композиторы детям	1	Комбинированный	Великие композиторы - классики, сочинявшие му­зыку для детей: ­ковский, - Корсаков, , В.-А. Моцарт и др. Слуша­ние и анализ музыкальных произведений	С. Прокофьев. Марш из оперы «Любовь к трем апельсинам», «Пятнашки» (из фортепианного цикла «Детская музыка»)	1. Различать настроения, выраженные в музыке. 2. Различать маршевость в музыке	Осуществлять поиск необходимой информа­ции для выполнения учебных заданий; уметь строить речевые высказывания о музы­ке; умение ориентироваться на разнообразие спо­собов решения смысловых и художественно-творче­ских; уметь использовать знаково-символические средства, для решения задач; владеть основами смыслового чтения художе­ственных и познавательных текстов; уметь выде­лять существенную информацию из текстов разных видов; уметь проводить простые аналогии и сравне­ния между музыкальными произведениями, а так же произведениями музыки, литературы и изобра­зительного искусства.	Различать настроения, выраженные в музыке. Различать маршевость в музыке	Слуша­ние и анализ музыкальных произведений Понимание главных отличительных особен­ностей музыкально-театральных жанров
25	Картины, изображающие музыкальные инструменты	1	Комбинированный	Музыкальные инструменты. Виды оркестров. Живопис­ные полотна с изображени­ем музыкальных инстру­ментов и исполнителей	Ф. Торрес. Danza Alta (слушание)	1. Узнавать по изображение музыкальные инструменты: лютню, виолу да гамба, гитару, а также узнавать на слух звучание лютни и гитары. 2. Сравнивать содержание живописных и музыкальных произведений на уровне темы, сюжета, настроения	Осуществлять поиск необходимой информа­ции для выполнения учебных заданий; уметь строить речевые высказывания о музы­ке; умение ориентироваться на разнообразие спо­собов решения смысловых и художественно-творче­ских; уметь использовать знаково-символические средства, для решения задач; владеть основами смыслового чтения художе­ственных и познавательных текстов; уметь выде­лять существенную информацию из текстов разных видов; уметь проводить простые аналогии и сравне­ния между музыкальными произведениями, а так же произведениями музыки, литературы и изобра­зительного искусства.	Узнавать по изображению музыкальные инструменты: лютню, виолу да гамба, гита­ру, а также узнавать на слух звучание лютни и гитары. Сравнивать содержание живописных и музыкальных произведений на уровне темы, сюжета, настроения	Виды оркестров. Владение основами теории музыки и музыкаль­ной грамоты:
26	«Жизненные правила для музыкантов» Р. Шумана	1	Комбинированный	Изучение развития музыки на примере произведений Ф. Шуберта. Ладовое разви­тие музыки. «Жизненные правила юного музыканта». Музыка немецкого роман­тизма в творчестве Р. Шу­мана	Р. Шуман. Циклы «Бабочки», «Дет­ские сцены» (слу­шание)	Участвовать в коллективном обсуждении музыкальных вопросов проблемного содер­жания	Осуществлять поиск необходимой информа­ции для выполнения учебных заданий; уметь строить речевые высказывания о музы­ке; умение ориентироваться на разнообразие спо­собов решения смысловых и художественно-творче­ских; уметь использовать знаково-символические средства, для решения задач; владеть основами смыслового чтения художе­ственных и познавательных текстов; уметь выде­лять существенную информацию из текстов разных видов; уметь проводить простые аналогии и сравне­ния между музыкальными произведениями, а так же произведениями музыки, литературы и изобра­зительного искусства.	Участвовать в коллективном обсуждении музыкальных вопросов проблемного содер­жания	Са­мовыражение в музыке. Наличие интереса к предмету «Музыка»
27	Струнные смычковые инструменты	1	Комбинированный	Музыкальные смычковые инструменты (виола, скрип­ка, альт, виолончель, кон­трабас). Виды оркестров: симфонический, эстрадный, джазовый, духовой, парад­ных инструментов	Н. Римский-Корсаков. «Полет шмеля» (из оперы «Сказка о царе Салтане...»); А. Дворжак. «Ме­лодия»	1. Узнавать по изображению музыкальные инструменты, входящие в группу струнных смычковых; определять их выразительные особенности. 2. Определять на слух звуча­ние струнного ансамбля	Осуществлять поиск необходимой информа­ции для выполнения учебных заданий; уметь строить речевые высказывания о музы­ке; умение ориентироваться на разнообразие спо­собов решения смысловых и художественно-творче­ских; уметь использовать знаково-символические средства, для решения задач; владеть основами смыслового чтения художе­ственных и познавательных текстов; уметь выде­лять существенную информацию из текстов разных видов; уметь проводить простые аналогии и сравне­ния между музыкальными произведениями, а так же произведениями музыки, литературы и изобра­зительного искусства.	Узнавать по изображению музыкальные инструменты, входящие в группу струнных смычковых; определять их выразительные особенности.	Виды инструментов Виды оркестров: симфонический, эстрадный, джазовый, духовой, парад­ных инструментов. Знание музыкальных инструментов
28-29	С. Прокофьев. Симфоническая сказка «Петя и волк»	2	Комбинированный	Жанры музыки. Великие композиторы. Великие про­ изведения. Музыкальная характеристика действую­щих лиц. Музыкальные ин­струменты в роли героев и действующих лиц симфо­нической сказки С. Про­кофьева «Петя и волк»	С. Прокофьев. «Петя и волк» (симфоническая сказка)	1. Узнавать по изображению инструменты, составляющие группу деревянных духовых, а также некоторые ударные инструменты: большой бара­бан, литавры; определять на слух их тембровую окраску. 2. Распознавать выразитель­ные и изобразительные особенности музыки. 3. Сравнивать различные музыкальные интонации. 4. Различать маршевость в музыке	Осуществлять поиск необходимой информа­ции для выполнения учебных заданий; уметь строить речевые высказывания о музы­ке; умение ориентироваться на разнообразие спо­собов решения смысловых и художественно-творче­ских; уметь использовать знаково-символические средства, для решения задач; владеть основами смыслового чтения художе­ственных и познавательных текстов; уметь выде­лять существенную информацию из текстов разных видов; уметь проводить простые аналогии и сравне­ния между музыкальными произведениями, а так же произведениями музыки, литературы и изобра­зительного искусства.	Узнавать по изображению инструменты, составляющие группу деревянных духовых, а также некоторые ударные инструменты: большой бара­бан, литавры; определять на слух их тембровую окраску. Распознавать выразитель­ные и изобразительные особенности музыки. Сравнивать различные музыкальные интонации. Различать маршевость в музыке	Жанры музыки. Великие композиторы. Великие произведения. Определение характера и настроения му­зыки
30	Вечная память героям. День Победы	1	Комбинированный	Познакомить с фронтовыми песнями, их жанрами, тема­тикой, особенностями. Рек­рутская песня - единство противоположных мотивов: патриотического и быто­вого	рус­ская народная пес­ня «Солдатушки, бравы ребятушки»	1. Размышлять о роли музы­ки в жизни человека. 2. Различать настроения, чувства и характер человека, выраженные в музыке. 3. Выражать свое эмоцио­нальное отношение к музыкальным образам исто­рического прошлого в пении. 4. Проявлять личностное отношение при восприятии и исполнении музыкальных произведений	Осуществлять поиск необходимой информа­ции для выполнения учебных заданий; уметь строить речевые высказывания о музы­ке; умение ориентироваться на разнообразие спо­собов решения смысловых и художественно-творче­ских; уметь использовать знаково-символические средства, для решения задач; владеть основами смыслового чтения художе­ственных и познавательных текстов; уметь выде­лять существенную информацию из текстов разных видов; уметь проводить простые аналогии и сравне­ния между музыкальными произведениями, а так же произведениями музыки, литературы и изобра­зительного искусства.	Размышлять о роли музы­ки в жизни человека. Выражать свое эмоцио­нальное отношение к музыкальным образам исто­рического прошлого в пении. Проявлять личностное отношение при восприятии и исполнении музыкальных произведений	Рек­рутская песня - единство противоположных мотивов: патриотического и быто­вого Определение характера и настроения му­зыки
31	Легко ли быть музыкальным исполните­лем?	1	Комбинированный	Исполнитель — музыкант- инструменталист или певец, исполняющий музыкальное произведение или отдель­ную партию в опере, хоре, оркестре		1. Передавать в собственном исполнении (пении) различ­ные музыкальные образы. 2. Участвовать в совместной деятельности при воплоще­нии различных музыкаль­ных образов. 3. Импровизировать (танце­вальная, театральная импро­визации) при воплощении музыкальных образов. 4. Узнавать по изображениям названия ранее изученных произведений и их создателей	Осуществлять поиск необходимой информа­ции для выполнения учебных заданий; уметь строить речевые высказывания о музы­ке; умение ориентироваться на разнообразие спо­собов решения смысловых и художественно-творче­ских; уметь использовать знаково-символические средства, для решения задач; владеть основами смыслового чтения художе­ственных и познавательных текстов; уметь выде­лять существенную информацию из текстов разных видов; уметь проводить простые аналогии и сравне­ния между музыкальными произведениями, а так же произведениями музыки, литературы и изобра­зительного искусства.	Передавать в собственном исполнении (пении) различ­ные музыкальные образы. Участвовать в совместной деятельности при воплоще­нии различных музыкаль­ных образов	Музыкант-инструменталист, певец. Проявление навыков вокально-хоровой деятель­ности
32	Выдающиеся музыканты- исполнители	1	Комбинированный	Музыкальное исполнитель­ство. Знакомство с выдаю­щимися отечественными музыкантами-исполнителями - пианистом С. Рихте­ром и певцом И. Козлов­ским. Слушание произведе­ний в исполнении С. Рихте­ра и И. Козловского	С. Рахманинов. «Прелюдия си-бемоль мажор», соч. 23 № 2; М. Му­соргский. Сцена с Юродивым (из оперы «Борис Го­дунов»)	1. Узнавать по звучанию и называть выдающихся отечественных музыкальных исполнителей 2. Осуществлять первые опыты анализа исполнительских интерпретаций	Осуществлять поиск необходимой информа­ции для выполнения учебных заданий; уметь строить речевые высказывания о музы­ке; умение ориентироваться на разнообразие спо­собов решения смысловых и художественно-творче­ских; уметь использовать знаково-символические средства, для решения задач; владеть основами смыслового чтения художе­ственных и познавательных текстов; уметь выде­лять существенную информацию из текстов разных видов; уметь проводить простые аналогии и сравне­ния между музыкальными произведениями, а так же произведениями музыки, литературы и изобра­зительного искусства.	Узнавать по звучанию и называть выдающихся отечественных музыкаль­ных исполнителей. Осуществлять первые опы­ты анализа исполнительских интерпретаций	Музыкальное исполнительство. Проявление навыков вокально-хоровой деятель­ности
33	Концертные залы мира	1	Комбинированный	Большой зал Московской консерватории им. П. Чай­ковского. Золотой зал му­зыкального собрания (Вена). Кода - дополни­тельный раздел, возможный в конце музыкального про­изведения	П. Чайковский. Концерт № 31 для фортепиано с ор­кестром. III часть, кода (слушание)	1. Узнавать по изображениям ведущие концертные залы мира. 2. Проявлять эмоциональную отзывчивость при воспри­ятии музыкальных произ­ведений. 3. Определять жанровые особенности инструменталь­ного концерта в соответствии с критериями, представлен­ными в учебнике	Осуществлять поиск необходимой информа­ции для выполнения учебных заданий; уметь строить речевые высказывания о музы­ке; умение ориентироваться на разнообразие спо­собов решения смысловых и художественно-творче­ских; уметь использовать знаково-символические средства, для решения задач; владеть основами смыслового чтения художе­ственных и познавательных текстов; уметь выде­лять существенную информацию из текстов разных видов; уметь проводить простые аналогии и сравне­ния между музыкальными произведениями, а так же произведениями музыки, литературы и изобра­зительного искусства.	Узнавать по изображениям ведущие концертные залы мира. Проявлять эмоциональную отзывчивость при воспри­ятии музыкальных произ­ведений. Определять жанровые особенности инструменталь­ного концерта в соответствии с критериями, представлен­ными в учебнике	Мариинский театр (Санкт-Петербург), Большой театр (Москва), Ла Скала (Ита­лия), Гранд-Опера (Париж), Ковент-Гарден (Лондон) Кода — дополнительный раздел, возможный в конце музыкального произведения
34	Урок обобщения	1	Комбинированный	Изобразительность и выразительность в музыке. Повторение проиденого	песни по выбору

Требования к уровню подготовки учащихся по итогам 3 класса заключаются: