О терминах и понятиях. Работа с терминами
"….важнейшей особенностью усвоения понятий является то, что их нельзя заучить, нельзя просто привязать знание к предмету."
Обнаруженные с помощью содержательного анализа, абстрагирования и обобщения способы действий нельзя заучить, даже обозначить словом-термином не всегда можно. Лучше всего эти способы удается фиксировать в разных моделях.
На слове-термине, в словесном определении никогда «не написано», что это за знание. Если «за» определением или термином человек усматривает тот способ действия, который зафиксирован словесным определением, может его воспроизвести в своей деятельности, значит, его знание носит понятийный (теоретический) характер. Если кроме слов заученного определения человек ничего воспроизвести не может, значит его знание не понятийно.
Переданное от учителя ученику и заученное им слово-термин чаще всего позволяет лишь классифицировать объект, то есть получить эмпирическое знание. По-другому эмпирические знания называют представлениями (в отличие от понятий). Такие знания мы получаем и в обыденной жизни. В обыденной жизни они чаще всего и бывают нужны. Так хозяйка на рынке, увидев незнакомую коробку с продуктом, интересуется: "Что это?" И получив ответ: "Это такой кефир теперь выпускают", успокаивается. Она теперь знает все, что нужно. Незнакомый продукт назван, и, тем самым, отнесен к определенному классу вещей.
Но слово «кефир» одновременно фиксирует и способ получения этого продукта (он – не ряженка, не творог, не простокваша, а получен определенным способом из вполне определенных исходных ингредиентов). Если хозяйка владеет способом приготовления кефира, ее знания вполне теоретические. Теоретические знания необходимы тогда, когда нужно понять, что собой представляет по сути тот или иной объект, предсказать, что с ним произойдет в дальнейшем, научиться изменять его в своих целях, учитывая законы его собственной жизни.
Точно так же за усвоенными терминами и определениями из учебников ("Масса - это...", "горизонтом называется...", "пищеварительная система - это...") могут скрываться как понятийные, теоретические, так и эмпирические знания. Настоящие понятия - или только представления.
Если столкнувшись с некоторым новым объектом, человек, усвоивший подобное определение, термин, может сказать, в лучшем случае, "да, это пищеварительная система" или "нет, это не пищеварительная система", то понятия о пищеварительной системе он не имеет. Определив, что в новой упаковке содержится кефир, мы его могли, по крайней мере, выпить. Но что делать с подобным знанием-представлением о пищеварительной системе? Зачем оно человеку?
Возьмите любой учебник из числа тех, с которыми Вам приходилось раньше работать. Найдите там любое определение. Проанализируйте, предусмотрена ли этим учебником или сопровождающим его методическим пособием специальная работа по формированию понятия (ДО введения термина-названия) или определение термина дается сразу как готовое.
В отличие от этого подхода, в курсе «Новая биология», все важные понятия, за которыми стоят определенные способы действия или мышления об объекте, будут открываться самими учениками. Это, например, понятия организма, клеточного дыхания, питания, ткани и так далее. Из этого есть два важных следствия:
А) Учитель НЕ произносит таких важных слов-терминов в качестве обиходных слов, избегая, например, слова «организм», как синонима для слов «живое существо». Слова «организм», «ткань», «особь», «клетка», «индивид» не используются до момента открытия учениками этих понятий.
Учитель произносит впервые слово-термин для таких понятий лишь тогда, когда ученики сами придут к некоторому пониманию того, что может быть схвачено этим термином. Он сообщает: То, о чем вы сейчас говорите (то, что вы сейчас придумали), называется в биологии так-то….. Сформулируйте своё определение…. Запишите лучшее определение под диктовку ученика.» Посмотрите видеофрагмент. Определение питания.
Б) Такие понятия уточняются неоднократно, определения переформулируются. В качестве примера можно посмотреть, как изменяется определение дыхания (клеточного дыхания, которому еще предстоит стать «клеточным» во втором модуле) на протяжении вводного модуля. Смотрите вторую колонку таблицы «Трудности и ошибки учеников». Трудности и ошибки учеников
