ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕТОМ
СЛАЙД 2
Организационно – подготовительный
Рефлексивно - диагностический
Практический
Заключительный
• Подборка программно-методического обеспечения для реализации проекта;
• Изучение опыта педагогов-новаторов по теме проекта;
• Пополнение предметно-развивающей среды;
• Подбор диагностического инструментария для выявления знаний детей.
• Анализ педагогом резерва своих возможностей и предполагаемых затруднений, а также заинтересованности коллег темой проекта;
• Выявление интереса и уровня знаний детей по теме проекта;
• Формирование банка данных об уровне родительской компетентности в вопросах
обозначенной темы.
• Коррекция индивидуальных планов педагогов, участвую-щих в проекте;
• Определение содержания работы как базового компонен-та в приоритетном направлении деятельности педагога;
• Реализация проекта через взаимодействие с коллегами и родителями, активное внедрение нетрадиционных форм работы с детьми, в том числе проектно-игровую деятельность ребёнка;
• Обобщение и распространение опыта работы;
• Защита проекта на этапе аттестации педагогов ДОУ;
Участие в городском конкурсе педагогических проект
• Анализ достижения целей и полученных результатов;
• Определение дальнейших направлений реализации рассматриваемой в проекте проблемы в воспитательно-образовательном процессе в ДОУ.
СЛАЙД 7 (ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА И ДЕТЕЙ В ПРОЕКТЕ)
СЛАЙД 8 ( пять П)
СЛАЙД 9 (что такое тема)
ВЫБОР ТЕМЫ
Задача педагога – осуществлять вместе с детьми выбор темы для более глубокого изучения, составить план познавательной деятельности.
Сбор информации и планирование воспитательно-образовательной работы в рамках проекта. Создать условия для реализации познавательной деятельности детей.
Задачами детей на этом этапе реализации проекта являются: вхождение в проблему, вживание в игровую ситуацию, принятие задач и целей, а также дополнение задач проекта.
Выбор темы проекта определяется на основе анализа:
- изученных проблем детьми по результатам рабочей диагностики, личных интересов детей, изменений в развивающей среде;
- содержания программы по конкретной возрастной группе;
- особенностей сезона.
Начиная работу над проектом, необходимо использовать разные виды мотивации.
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА
Задача воспитателя создать в группе условия для осуществления детских замыслов. Реализация проектов происходит через различные виды деятельности (творческую, экспериментальную, продуктивную). Исследовательская активность на данном этапе побуждается проблемным обсуждением, которое помогает обнаруживать всё новые проблемы, использованием операций сравнения и сопоставления, проблемным изложением педагога, организацией опытов и экспериментов.
Дети при участии педагога намечают план достижения цели, способы ее реализации. Чтобы решить ту или иную проблему, необходимо как можно больше о ней узнать, собрать всю доступную информацию. Осуществляется поисково-познавательная творческая деятельность детей в процессе реализации проекта.
РЕФЛЕКСИЯ
Взаимодействие педагога и ребёнка в проектной деятельности может изменяться по мере нарастания детской активности. Позиция педагога выстраивается поэтапно по мере развития исследовательских умений и нарастания самостоятельной деятельности от обучающе-организующей на первых этапах к направляющей и корректирующей к окончанию проекта.
ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ
• Обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
• Развитие познавательных способностей;
• Развитие творческого воображения;
• Развитие творческого мышления;
• Развитие коммуникативных навыков.
•
СЛАЙД 16,17
СЛАЙД 18 (типы проектов)
СЛАЙД 19 (алгоритм планирования)
СЛАЙД 20 (системная путинка)
СЛАЙД 21 (основные требования к использованию проектов)
1.Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.
2.Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.
3.Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность детей.
4.Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
5.Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.
6. Результаты выполненных проектов должны быть материальны, то есть как-либо оформлены (видеофильм, альбом, компьютерная газета, альманах, создание музея, мультфильма и т.
СЛАЙЛ 22 (Этапы развития проектной деятельности)
СЛАЙД 23 (Разработка проекта)
СЛАЙД 24,25 (последовательность работы педагогом над проектом)
Ø Педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов ребёнка;
Ø Вовлекает дошкольников в решение проблемы;
Ø Намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
Ø Обсуждает план с семьями на родительском собрании;
Ø Обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
Ø Вместе с детьми и родителями составляет план - схему проведения проекта;
Ø Собирает информацию, материал;
Ø Проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта),
Ø Даёт домашние задания родителям и детям;
Ø Поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовление поделок, рисунков, альбомов и т. д.);
Ø Организует презентацию проекта (праздник, занятие, досуг), составляет книгу, альбом совместно с детьми;
Ø Подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
СЛАЙД 26, 27 (классификация проектов)
СЛАЙД 28.29 (советы воспитателю для работы над проектом)
СЛАЙД 30,31 (информационная карта проекта)
СЛАЙД 32 (краткое содержание проекта)
СЛАЙД 33 (Особенности использования метода проектов в работе с детьми дошкольного возраста)
СЛАЙД 34 (модель трех вопросов)
Этапы развития проектной деятельности у детей дошкольного возраста:
Первый этап – подражательско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми 3,5–5 лет. На этом этапе дети участвуют в проекте “на вторых ролях”, выполняют действия по прямому предложению взрослого или путём подражания ему, что не противоречит природе маленького ребёнка; в этом возрасте ещё существует потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому и подражать ему.
Второй этап – развивающий, он характерен для детей 5–6 лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребёнок уже реже обращается к взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки, так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы.
Третий этап – творческий, он характерен для детей 6–7 лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать её.
Основной целью проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Задачи развития:
Ø обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
Ø развитие познавательных способностей;
Ø развитие творческого воображения;
Ø развитие творческого мышления;
Ø развитие коммуникативных навыков.
Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.
В младшем дошкольном возрасте – это:
Ø вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);
Ø активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);
Ø формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).
В старшем дошкольном возрасте – это:
Ø формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
Ø развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
Ø формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
Ø развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.
Планирование проектной деятельности начинается с вопросов: “Для чего нужен проект?”, “Как он осуществляется?”, “Что станет продуктом проектной деятельности?”, “В какой форме будет презентован продукт?”
Работа над проектом, включающая составление обоснованного плана действий, который формируется и уточняется на протяжении всего периода, проходит несколько этапов. На каждом из этапов взаимодействие педагога с детьми носит личностно-ориентированный характер.
Работа над проектом
Первый этап – “выбор темы”.
Задача педагога – осуществлять вместе с детьми выбор темы для более глубокого изучения, составить план познавательной деятельности. Один из способов введения в тему связан с использованием моделей “трёх вопросов”: Что знаю? Что хочу узнать? Как узнать?
Сбор информации и планирование воспитательно-образовательной работы в рамках проекта. Задача воспитателя создать условия для реализации познавательной деятельности детей.
Задачами детей на этом этапе реализации проекта являются: вхождение в проблему, вживание в игровую ситуацию, принятие задач и целей, а также дополнение задач проекта. Последний пункт очень важен, поскольку одной из важных задач педагога является формирование у детей активной жизненной позиции; дети должны уметь самостоятельно находить и определять интересные вещи в мире вокруг.
Выбор темы проекта определяется на основе анализа:
- изученных проблем детьми по результатам рабочей диагностики, личных интересов детей, изменений в развивающей среде;
- содержания программы по конкретной возрастной группе;
- особенностей сезона.
Начиная работу над проектом, необходимо использовать разные виды мотивации. Наиболее эффективными из них могут быть следующие:
- игровые проблемные ситуации, где от лица игрового персонажа детям предлагается решить какую либо проблему.
- оформление выставок детских творческих работ в рамках детского сада, на городских выставках;
- необходимость «выпуска» иллюстрированной книги, опровергающей традиционные взгляды на тот или иной объект.
Второй этап – реализация проекта.
Задача воспитателя создать в группе условия для осуществления детских замыслов. Реализация проектов происходит через различные виды деятельности (творческую, экспериментальную, продуктивную). Исследовательская активность на данном этапе побуждается проблемным обсуждением, которое помогает обнаруживать всё новые проблемы, использованием операций сравнения и сопоставления, проблемным изложением педагога, организацией опытов и экспериментов.
На этапе разработки и выполнения проекта дети при участии педагога намечают план достижения цели, способы ее реализации. Чтобы решить ту или иную проблему, необходимо как можно больше о ней узнать, собрать всю доступную информацию.
Осуществляется поисково-познавательная творческая деятельность детей в процессе реализации проекта. Благодаря такой необходимости дети учатся пользоваться энциклопедической литературой, имеющейся в группе, дома.
Третий этап – презентация.
Важно, чтобы в основу презентации был положен материальный продукт, имеющий ценность для детей. В ходе создания продукта раскрывается творческий потенциал дошкольников, находят применения сведения, полученные в ходе реализации проекта. Задача воспитателя создать условия для того, чтобы дети имели возможность рассказать о своей работе, испытать чувство гордости за достижения, осмыслить результаты своей деятельности. В процессе своего выступления перед сверстниками, ребёнок приобретает навыки владения своей эмоциональной сферой и невербальными средствами общения (жесты, мимика и т. д.).
Четвёртый этап – рефлексия.
Взаимодействие педагога и ребёнка в проектной деятельности может изменяться по мере нарастания детской активности. Позиция педагога выстраивается поэтапно по мере развития исследовательских умений и нарастания самостоятельной деятельности от обучающе-организующей на первых этапах к направляющей и корректирующей к окончанию проекта.
Также технология проектной деятельности может быть использована и в рамках специально организованного обучения детей (в рамках занятий). Такие занятия имеют определённую структуру и включают в себя: создание мотивации проектной деятельности; введение в проблему; поэтапное решение проблемы в процессе исследовательской деятельности; обсуждение результатов; систематизация информации; получение продукта деятельности; презентация результатов проектной деятельности.
Последовательность работы педагога над проектом:
Ø педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов ребёнка;
Ø вовлекает дошкольников в решение проблемы;
Ø намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
Ø обсуждает план с семьями на родительском собрании;
Ø обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
Ø вместе с детьми и родителями составляет план - схему проведения проекта;
Ø собирает информацию, материал;
Ø проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта),
Ø даёт домашние задания родителям и детям;
Ø поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовление поделок, рисунков, альбомов и т. д.);
Ø организует презентацию проекта (праздник, занятие, досуг), составляет книгу, альбом совместно с детьми;
Ø подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
Классификация проектов:
По тематике
1. Исследовательские: дети собирают информацию, экспериментируют, наблюдают, а затем результаты оформляют в виде газет, детского дизайна. Примеры: нарисованный мультфильм «Елочка - зеленая иголочка», фотоальбом «Зимующие птицы», книга «Сон дерева».
2. Информационные: дети собирают информацию, реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы. Например: придумывание сказки о приключениях Умки, составление маршрутной карты для доктора Айболита «Путешествие в Африку».
3. Творческие проекты: оформление результата в виде детского праздника. Например: проект «Осень, осень в гости просим» предполагает разные виды деятельности (игра, труд, художественная, речевая, музыкальная).
4. Игровые проекты (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы)
По составу участников
индивидуальные, групповые и фронтальные.
По продолжительности
краткосрочные, средней продолжительности и долгосрочные: 1,2,3 года, несколько месяцев, 1 месяц, несколько недель, 1 неделя и даже 1 день.
СОВЕТЫ ВОСПИТАТЕЛЮ ПО РАБОТЕ НАД ПРОЕКТОМ
1. Глубоко изучить тематику проекта.
2. При составлении совместного плана работы с детьми над проектом поддерживать детскую инициативу.
3. Заинтересовать каждого ребенка тематикой проекта, поддерживать его любознательность и устойчивый интерес к проблеме.
4. Создавать игровую мотивацию, опираясь на интересы детей и их эмоциональный отклик.
5. Вводить детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания и с опорой на детский личный опыт.
6. Тактично рассматривать все предложенные детьми вари анты решения проблемы: ребенок должен иметь право на ошибку и не бояться высказываться.
7. Соблюдать принцип последовательности и регулярности в работе над проектом.
8. В ходе работы над проектом создавать атмосферу сотворчества с ребенком, используя индивидуальный подход.
9. Развивать творческое воображение и фантазию детей.
10. Творчески подходить к реализации проекта; ориентировать детей на использование накопленных наблюдений, знаний, впечатлений.
11. Ненавязчиво вовлекать родителей в совместную работу над проектом, создавая радостную атмосферу совместного с ребенком творчества.
