Моделирование на уроках литературного чтения
,
учитель начальных классов МБОУ СОШ №8
г. Туймазы
e-mail: *****@***ru
В соответствии с концепцией образовательных стандартов второго поколения результаты образования включают:
• предметные результаты;
• метапредметные результаты;
• личностные результаты.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов.
Одним из наиболее перспективных методов реализации умственного воспитания является моделирование, поскольку мышление младшего школьника отличается предметной образностью и наглядной конкретностью. Метод моделирования открывает перед педагогом ряд дополнительных возможностей в умственном воспитании, в том числе и при работе над текстом.
Изучение предмета «Литературное чтение» в начальной школе ориентировано на формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа). Так как моделирование является средством для достижения метапредметных результатов, то может эффективно использоваться на уроках литературного чтения.
Как прекрасен удивительный мир детства! Мир, наполненный счастьем, добром, улыбками. Именно в это время у ребёнка формируется характер, вырабатываются полезные привычки. Наши маленькие ученики постоянно открывают для себя что-то новое. Как важна в эту пору каждая прочитанная книга. «Вовремя прочтенная книга — огромная удача. Она способна изменить жизнь, как не изменит ее лучший друг и наставник» писал Пётр Андреевич Павленко.
Важно не наполнить головы детей знаниями, большим количеством ненужной информации, важно создать такие условия, как на уроке, так и внеурочное время, в которых ребенок становится исследователем литературных произведений, собеседником, творцом, генератором новых идей, связанных с открытиями, которые дарит ему автор. Поэтому я решила формировать читательские умения младших школьников на уроках литературного чтения через моделирование, которое в период начального образования становится основным показателем развития знаково-символических универсальных учебных действий.
В процессе овладения читательской деятельностью школьники часто испытывают трудности, которые затрудняют осознанное освоение текста. К ним относится неумение обобщать информацию, содержащуюся в разных частях текста; проблемы с точностью восприятия информации при чтении художественной и научно-популярных текстов; трудности в работе с информацией, представленной в виде графиков, диаграмм, схем.
Как показывает анализ методической литературы и практический опыт преподавания, одним из возможных путей решения данной проблемы является поиск и изобретение вместе с детьми наиболее удобных схем, опор и других способов обобщения, анализа, сравнения, классификации информации. Специальное обучение кодированию, перекодированию, сжатию и развертыванию информации поможет ребенку овладеть эффективными способами работы с информацией.
Моделирование на уроках литературного чтения позволяет решать следующие задачи:
1.Организовать построение рассуждения и сравнения.
2.Способствовать осознанию композиции литературного произведения.
3.Организовать осмысление, образную конкретизацию и образное обобщение для понимания прочитанного.
Приведу примеры использования метода моделирования на уроках литературного чтения в начальной школе. Уже в первом классе дети начинают строить элементарные тексты-рассуждения: «Почему волк перехитрил козлят и съел их?» Ребенку иногда бывает непросто ответить на вопрос учителя. Ответы на вопросы учителя, начинающиеся на вопрос «почему», предполагает построение рассуждений-высказываний, в которых устанавливаются причинно-следственные отношения между фактами, дается объяснение явления. Познакомить младших школьников со структурой элементарного рассуждения целесообразно уже в первом классе. Строить рассуждения помогает модель-рассуждение. В первый месяц обучения в школе, когда школьники столкнулись с затруднением при построении высказывания при ответе на вопрос «почему», на помощь приходит Объясняйка и приносит с собой схему:
Схема 1
Модель-рассуждение
|
|
потому что, так как
Эта схема помогает запомнить правило ответа на любой вопрос: первая часть – то, что надо объяснить, вторая – само объяснение. Части скрепляются «мостиком» из слов «потому что, так как». Модель построения рассуждения служит надежной опорой при построении ответа на вопрос «почему».
Хорошим материалом для построения устных рассуждений-объяснений служат сказки в «Букваре» Андриановой [1]. Для построения рассуждений с опорой на модель-рассуждение, во время работы над сказками, детям предлагаются следующие задания:
1. Построить ответ по образцу. Например, «рассмотри образец и продолжи»: Волк перехитрил козлят и съел их, потому что они были слишком доверчивыми.
2. Выбор варианта для продолжения предложения. Например, «выберите для ответа один вариант из двух»: Деду удалось вытянуть репку, потому что:
1) на помощь пришли бабка, внучка, Жучка, кошка, мышка;
2) дед был сильным.
3. Моделирование ситуаций, требующих построения высказываний-рассуждений, на основе прочитанной сказки. Например, «объясните бабушке с дедушкой, где так долго была Маша, и как ей удалось убежать от медведя».
Модель-сравнение используется на уроках литературного чтения для классификации, структурирования информации, для упорядоченной характеристики героев литературного произведения. Здесь можно использовать в качестве модели-сравнения следующую схему.
Схема 2.
Модель-сравнение
 |
При работе над сказкой «Мороз Иванович» данная модель позволяет сравнить черты характера Рукодельницы, Ленивицы и Мороза Ивановича, события, которые происходят в сказке, построить цепочку причинно-следственных связей. Так, например,
Рукодельница вежливая Мороз Иванович
добрая, добрый,
внимательная, внимательный,
смелая, но еще и справедливый,
отзывчивая, умный,
скромная, мудрый
трудолюбивая,
Ленивица противопоставляется Рукодельнице.
Ленивица ленивая, Рукодельница трудолюбивая,
злая, злопамятная, добрая, внимательная,
упрямая, вредная, жадная, отзывчивая,
самолюбивая, скромная
неряшливая, завистливая.
Для работы по схеме «Модель-сравнение» можно предложить следующие задания:
1. Дайте характеристику литературному персонажу. «Выберите из данного списка слова, которые относятся к Ленивице (Рукодельнице): вежливый, добрый, смелый, ленивый, отзывчивый, злой, злопамятный, умный, мудрый, сердечный, скромный, застенчивый, упрямый, трудолюбивый, честный, самолюбивый, справедливый, простой, внимательный, неряшливая, вредная, жадная, завистливая».
Схема 3.
Модель взаимоотношений в семье
 |
Работа с данной моделью на уроке позволяет дать оценку отношениям в семье, понять причину возникновения конфликтов и определить собственную модель поведения в семье.
На основе данной модели могут быть выполнены следующие задания:
1. Прочитайте рассказ (сказку, стихотворение, пословицу), постройте модель взаимоотношений; покажите противоположную модель взаимоотношений, опишите ее с помощью глаголов. Оцените, какие отношения являются правильными по отношению к близким в семье.
2. Сочините по данной модели свой рассказ или нарисуйте рисунок на тему «Моя семья».
3. Определите, к какому произведению подходит данная модель отношений.
4. Разделите пословицы на группы, в зависимости от того, какую модель отношений они показывают (даны противоположные модели взаимоотношений).
При моделировании происходит развитие таких психических процессов, как внимание, память, логическое, абстрактное мышление, восприятие. Начиная с 1 класса, я регулярно проводила проверочные работы. Это позволило оценить каждого ученика в овладении читательской деятельностью и в литературном развитии и скорректировать работу.
Во 2 классе мы продолжили совершенствовать полученные умения. Дети научились самостоятельно знакомиться с произведением и книгой; пользоваться словарями и книгами- справочниками; самостоятельно отбирать книги для чтения.
В 3 классе выделились следующие умения: самостоятельно определять темы, жанры; работа с оглавлением, предисловием, послесловием; отбор произведений по теме и жанру; авторской принадлежности.
В 4 классе будут совершенствоваться такие умения, как определение названий и основного содержания изученных произведений; имени, отчества, фамилии их авторов ( литературные диктанты); работа с элементами книг (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация), со справочной литературой.
Мои ученики регулярно обращаются к моделям-схемам: с легкостью и удовольствием пользуются этим средством, существенно увеличивающим их читательские возможности. Вокруг детских образных и аналитических моделей завязываются споры, в процессе которых происходит многократное обращение к тексту произведения; схемы уточняются, сравниваются и т. д. Так происходит развитие и углубление детских читательских версий, «вычерпывание» потенциала текста, формируется читательская индивидуальность.
Таким образом, моделирование на уроках литературного чтения выступает инструментарием, позволяющим понять содержание и композицию произведения. В процессе моделирования формируются такие умения, как умение сравнивать, анализировать, обобщать информацию, которые лежат в основе учебной деятельности школьника, выступают в качестве учебного действия, средства, без которого невозможно полноценное обучение на следующей ступени. Значит, применение способов и приемов моделирования может стать одним из универсальных инструментов учения для школьника при получении начального общего образования.
Литература
1. «Букварь». –М. АСТ:Астрель,2013
2. , , « Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли»- пособие для учителя - М.: Просвещение, 2008.
3. Салмина и символ в обучении. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.
4. Фридман и моделирование в обучении. – М.: Знание №6, 1984.
5. Штофф и философия. – М.: Наука, 1966.
