СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Рабочая тетрадь
для студентов 1 курса направления 43.03.02 Психолого-педагогическое образование
профиля Психология и педагогика начального образования
Тема 1. Социально-психологические особенности личности.
Задача 1. Прокомментируйте следующие высказывания. С какими вы согласны (не согласны) и почему? Какие из этих высказываний можно использовать в качестве определений сущности личности?
1. Человек в той мере субъект, в какой он — личность; организм — не субъект.
Субъект-это носитель какой-либо сознательной деятельности. У организма нет сознания. Личность формируется через деятельность.
2. Личностью является лишь тот, кто обладает яркой индивидуальностью.
Индивидуальностью может обладать любая личность. У разных людей она развита по-разному в той или иной степени.
3. Личность — это человек, выделивший в процессе общественных
отношений свое «Я» из «не-Я»..., активно воздействующий на «не-Я» в процессе своей сознательной целенаправленной деятельности.
Личность формируется в процессе целенаправленной деятельности.
4. Человек становится личностью благодаря самосознанию, которое позволяет ему свободно подчинять свое «Я» нравственному закону.
Человек тогда становится личностью, когда начинает действовать исходя из своих осознанных и целенаправленных действий. Если человек находится в обществе, то он взаимодействует, воздействует на это общество. Принимает осознанно нравственные законы социума «+»
5. Личность — субъект и объект общественных отношений.
Личность - это составляющая часть общества. Поэтому она может быть как субъектом, так и объектом общественных отношений, так как объект - это тот, на кого направлена деятельность, а субъект — носитель деятельности.
6. Человек, взятый в его социальном качестве, есть личность.
Личность - это совокупность социальных и биологических качеств(например, темперамент)
В качестве определения сущности личности можно использовать:
Личность — это человек, выделивший в процессе общественных
отношений свое «Я» из «не-Я»..., активно воздействующий на «не-Я» в процессе своей сознательной целенаправленной деятельности.
Личность — субъект и объект общественных отношений.
Тема 2. Проблема социализации.
Задание 1. Ответьте на поставленные вопросы:
В чем сущность развития? Проанализируйте основные характеристики развития на примере социализирующегося человека.
Развитие как необратимое, направленное и закономерное изменение материальных и идеальных объектов, в результате чего возникает их новое качественное состояние, основанное на возникновении, трансформации или исчезновении элементов и связей объектов; процесс, идущий на основе объективных закономерностей.
В чем заключается уязвимость детей по сравнению со взрослыми в процессе социализации?
У детей малый жизненный опыт, по сравнению со взрослыми, они не несут ответственность за свои действия, доверчивы и детей легко обмануть, навязать мнение.
Задание 2. Подберите пример, иллюстрирующий ресоциализацию взрослого человека. Проанализируйте этот процесс, используя концепцию .
Эмиграция в другую страну. Сначала человек изучает ценности другой страны, затем принимает их для себя, а потом передает опыт своим детям или внукам.
Тема 3. Психологические механизмы регуляции социального поведения личности.
Задание 1.
Какие феномены межличностных отношений описаны в приведенных примерах? Какие психологические теории предложены для объяснения затруднений, которые испытывает человек в связи с необходимостью радикально изменить свои взгляды в новых обстоятельствах? По вашему мнению, когнитивный диссонанс — это следствие недостаточного определенного выбора или двойственного отношения к ситуации? Какие средства используют люди для восстановления когнитивного равновесия?
1.Если осторожного и благоразумного человека втянуть в рискованную биржевую игру, он будет чувствовать себя крайне неуютно. Он попытается либо изменить свое поведение, продав сомнительные акции, либо изменит представление о себе, заявив, что он благоразумен и осторожен в личной жизни, а в делах способен идти на риск.
Комфорность или подверженность групповому давлению и изменение своего поведения под влиянием других лиц, группы.
2.Если человек решил бросить курить, он больше будет интересоваться статистикой рака легких, участвовать в кампаниях против курения, гордиться своей «непрокуренностью» и т. д. Если же он решил продолжить курить, он выдвинет аргументы типа: «Бросить курить — значит растолстеть», «Когда я не курю, я становлюсь таким раздражительным, что для других же будет лучше, если я курить не брошу» или «Стоит ли ради 2—3 лишних лет жизни все остальные годы лишать себя этого удовольствия?»
Феномен когнитивного диссонанса. Человек оправдывает себя в любой ситуации, что бы он не выбрал, какой бы он путь не избрал.
Тема 4. Психология малых групп. Социально-психологическая природа лидерства.
Задание 1. Из данных понятий выстроите логические ряды так, чтобы каждое предыдущее понятие было родовым (более общим) по отношению к последующим.
1. Общество, коллектив, группа, реальная группа, малая группа.
2.Дружба, общественное производство, общественные отношения,
общество, межличностные отношения.
Общество-группа-малая группа - реальная группа-коллектив
Общество – общественное производство – общественные отношения – межличностные отношения – дружба
Задание 2. Объясните, какие из нижеперечисленных групп можно считать формальными (официальными), а какие — неформальными (неофициальными).
Семья; школьный класс; политическая партия; государство; студенческая группа; пассажиры одного вагона; пациенты одного врача; больные одной палаты; люди одинакового возраста; группа друзей; спортивная секция; кружок кройки и шитья; лица одной национальности; военнослужащие одного подразделения; группа пляжных преферансистов; сборная спортивная команда; читатели одной библиотеки; коллектив заводского цеха; бригада шабашников; рабочая смена в парикмахерской; дворовые игроки в домино; туристическая группа, отправившаяся на летний отдых в Италию; посетители одной дискотеки; пенсионеры; однокурсники; аспиранты одного профессора; мафия.
Формальные группы | Неформальные группы |
Семья, школьный класс, политическая партия, государство, студенческая группа, военнослужащие одного подразделения, сборная спортивная команда, читатели одной библиотеки, коллектив заводского цеха, рабочая смена в парикмахерской, туристическая группа, отправившаяся на летний отдых в Италию, пенсионеры, однокурсники, Пациенты одного врача, аспиранты одного профессора. | люди одинакового возраста, группа друзей, кружок кройки и шитья, лица одной национальности, группа пляжных преферансистов, бригада шабашников, дворовые игроки в домино, посетители одной дискотеки, мафия. пассажиры одного вагона, больные одной палаты, спортивная секция, |
Тема 5. Социально-психологическая природа лидерства.
Задача 1. Представьте, что вы назначены руководить группой из шести человек, задача которой — выращивать овощи на поле площадью пять акров. Опишите ваши действия для каждого из трех возможных стилей лидерства.
1. Авторитарный: Руководитель будет единолично вести правление. Работа подчиненных будет основана на приказах руководителя и принуждениях. Руководитель самостоятельно принимает все решения относительно выращивания овощей на поле. Стремится свести к минимуму все контакты людей в коллективе. Общение подчиненных происходит через руководителя и под его контролем. Мотивирование рабочих будет происходить путем приказов и принуждений, административных методов. Предложения подчиненных не принимаются.
2. Демократический: Мнения подчиненных учитывается, коллегиальность принятия решений и выработки стратегии по выращиванию овощей на поле. Возникающие идеи обсуждаются совместно с подчиненными. Идеи группы принимаются, но при этом руководитель сам контролирует и направляет работу. Используется метод «Кнута и Пряника». Руководитель рекламирует свою позицию и идеи, посредством убеждения старается превратить своих сотрудников в союзников.
3. Попустительский: Руководитель есть, но его не видно. Группа будет работать самостоятельно. Сама обсуждать и принимать решения по выращиванию овощей. Руководитель не оказывает влияния на работу группы. Так, группа затратит много времени на организацию рабочего процесса.
Задача 2. Ответьте, ложно или истинно каждое из следующих утверждений.
1. Формальный лидер выбирается группой или назначается сверху. «+»
2. Имя неформального лидера указывается в документах компании. «-»
3. Лидер, как правило, имеет высокую самооценку. «-»
4. Формальный лидер обычно является и социоэмоциональным лидером. «-»
5. Деловой лидер часто шутит, чтобы ослабить напряжение. «-»
6. Руководители, исповедующие теорию Икс, как правило, придерживаются авторитарного стиля руководства. «+»
7. Руководители, исповедующие теорию Икс, часто обнаруживают, что их суждения в отношении людей были ошибочны. «+»
8. Руководители, придерживающиеся попустительского стиля руководства, отличаются деловой ориентацией. «-»
9. Авторитарные лидеры полагаются на опыт членов группы. «+»
10. Демократический стиль руководства эффективен в любых ситуациях. «-»
Тема 6. Психология конфликта.
Задание 1. предлагает объединять разнообразные межличностные конфликты в несколько групп: конфликты интересов, конфликты ценностей и конфликты средств достижения цели, конфликты несоответствия, конфликты правил взаимодействия. Ниже приведены варианты конфликтных отношений. Какие из них могут быть отнесены к каждой из выделенных групп?
Конфликт интересов. | 1.Ямамото, Накуси и Каваяма основали фирму «Кол-Осо», но дела не пошли из-за того, что очень скоро у них появились взаимные претензии и конфликты. Ямамото надеялся на большой коммерческий успех, Накуси собирался внедрить свои ноу-хау и заняться новыми интересными разработками, Каваяма радовался, что он будет располагать своим временем, работая на себя, а не на хозяина. |
Конфликт ценностей. | 2.Босс Питера мистер Смит поручает ему развлечь компаньонов из Германии, которые впервые в Америке и от контракта с которыми зависят новые инвестиции. Но Питер старается отвертеться от задания, потому что пообещал провести уикенд с Мэри, в отношении которой у него есть опасения, что если он отменит встречу, то Мэри с удовольствием проведет его с Фредом. Босс настаивает, у Питера — проблема. |
Конфликт несоответствия. | 3.Карлсон и Фредриксон владеют небольшим фруктовым магазинчиком, рядом с которым открылся продуктовый супермаркет с большим отделом «Фрукты-овощи». Чтобы избежать банкротства, Карлсон предлагает вложить деньги в закупку экзотических фруктов, а Фредриксон считает, что эти деньги нужно использовать для покупки консервированных фруктов и соков. |
Конфликт ценностей. | 4.Вася, штурман из Мурманска, впервые проводит отпуск в Сочи. Он делит комнату с Феликсом Генриховичем, бухгалтером из Козельска. На пляже Вася познакомился с Луизой, дояркой из Вологды, и хотел бы пригласить ее на чашечку кофе, но Феликс Генрихович рано ложится спать, а перед сном любит почитать Толстого и погрызть соленые орешки. |
Конфликт средств достижения цели | 5.Временно не работающие Серый и Косой остро нуждаются в деньгах. Серый считает, что можно наняться на две недели на стройку разнорабочими и так заработать нужную сумму, но у Косого есть идея получше — «взять» ларек у вокзала. |
Конфликт средств достижения цели. | 6.Малкин, Палкин, Чалкин и Залкинд — юристы, ведущие сложное и запутанное дело своего клиента. Малкин, самый молодой и неопытный из них, — сторонник того, чтобы уступить дело обвинению, отказавшись от защиты клиента, чья вина, по его мнению, несомненна. Палкин, Чалкин и Залкинд намерены вести защиту до конца в надежде на успех. |
Конфликт несоответствия, конфликт интересов. | 7.Грег помог другу студенческих лет Филу устроиться работать в свою фирму со старинными традициями. В частности, служащие здесь традиционно носят костюмы из ткани «эстергази» и вязаные галстуки. Но Фил — любитель спортивного стиля в одежде и не собирается его менять, что очень раздражает Грега. |
Конфликт интересов. | 8.Бетси пообещала Тому конспекты по психологии. Том несколько раз напоминал ей об этом, но она все время забывала о своем обещании. Прошел месяц, и перед экзаменами Бетси принесла обещанные тетради, но Том сердито отказался от них. |
Конфликт несоответствия | 9.У заведующего мастерской модельной обуви Сидорова появилась возможность командировать одного из сотрудников в Италию для обмена опытом. Претендентами на поездку стали Петров и Иванов. Петров —более компетентный, перспективный, творчески мыслящий сотрудник Иванов — всего лишь хороший исполнитель, но за Иванова просила Васильева, чья поддержка Сидорову нужна в приобретении сырья и фурнитуры. И хотя все сотрудники мастерской считают, что в Италию должен ехать Петров, Сидоров поддерживает кандидатуру Иванова. |
Конфликт средств достижения целей. | 10. Рафик и Газик продают на рынке в Москве мандарины. Рафик считает, что нужно приходить пораньше, садиться как можно ближе к входу и продавать мандарины по 40 рублей, чтобы хватило денег «посмотреть Москву». Газик считает, что нужно приходить попозже, садиться подальше и продавать по 35 рублей, чтобы быстро продать товар и уже в субботу улететь на историческую родину за новой партией мандаринов. |
Тема 7. Специфика конфликта в образовательной среде.
Задание 1. Прочитайте приведенные ниже зарисовки из школьной жизни. В каждом эпизоде дан один из успешных вариантов поведения педагога. Проанализируйте каждую ситуацию и, учитывая знания психологических особенностей подросткового возраста, дайте ответы на вопросы:
1. У меня в классе был очень симпатичный, но очень трудный мальчик. Учителя никак не могли заставить его подстричься. Я подошла к нему и сделала по поводу его красивых волос комплимент, но заметила, что он был бы гораздо привлекательнее, если бы немножко постриг их. Он сначала не согласился, но я его убедила, обрисовав прическу, которая ему бы подошла. На следующий день он пришел с аккуратной прической, сообщив, между прочим, что подстригался в салоне.
Положительный результат был достигнут благодаря тому, что вместо замечания, учительница сделала комплимент. В противном случае, она могла бы резко отреагировать, сделать замечание, что привело бы к конфликту.
2. В пионерском лагере в моем отряде был очень интересный мальчик, звали его
Славик. С самого начала он как-то уединялся от ребят, ходил все время один, очень молчаливый, тихий. Я попыталась с ним говорить, но он больше отмалчивался. В конце концов нам с ним удалось установить контакт. Оказалось, что мальчик он очень умный, начитанный, знает гораздо больше своих сверстников, а вот дружба у него ни с кем не получается. Однажды на прогулке я предложила ему рассказать ребятам одну из прочитанных им историй. В первый раз он рассказал ребятам о жизни австралийских животных. Далее последовали рассказы фантастические, приключенческие и т. д. Ребята привязались к Славику, им нравилось слушать его рассказы. У Славика появились друзья и свои «обожатели».
Благодаря тому, что учительница нашла индивидуальный подход к ребенку, она смогла распознать в нем положительные качества, которые могли бы помочь ему наладить контакт со сверстниками, что привело к положительному результату. В противном случае, учительница могла просто не обращать внимания на мальчика.
Тема 8. Социально-психологические особенности общения.
Задание 1. Проанализируйте по приведенным примерам влияние на слушателя одновременно слов и жестов. Какие выводы можно сделать в описанных ситуациях? Как вы считаете, на какую информацию надо полагаться в случае явного расхождения вербальной и невербальной информации?
1. Фрейд, беседуя с пациенткой о том, как она счастлива в браке,
заметил, что она бессознательно снимала с пальца и надевала обручальное кольцо.
Вероятно, пациентка в браке не была счастлива. Так как ее вербальная и невербальная информация не соответствуют друг другу. Возможно, у нее не было удовлетворение от семейной жизни.
2. Служащий рассказал начальнику о своем проекте реорганизации
работы отдела. Начальник сидел очень прямо, плотно упираясь ногами
в пол, не останавливая взгляда на служащем, но время от времени повторяя: «Так-так... да-да...» В середине беседы, отклонившись назад, оперев подбородок на ладонь так, что указательный палец вытянулся вдоль щеки, он задумчиво полистал проект со словами: «Да, все, о чем вы говорили, несомненно, очень интересно, я подумаю над вашими предложениями».
Начальник не останавливал даже взгляда на служащем, сидел, подпирая подбородок. Скорее всего, начальник не вспомнит даже о проекте служащего, убрав его в стол.
3. Вы по пути решили навестить приятельницу, не предупредив ее
заранее о своем визите: «Не помешаю? У тебя есть время? Мне надо кое-что тебе рассказать...» — «Ну что ты... заходи, конечно... Кофе будешь?» Хозяйка достала банку, насыпала кофе, плотно закрыла ее и спрятала на полку. «Так ты сейчас ничем не занята?» — «Для тебя у меня всегда найдется время...»
Если бы у хозяйки, к которой зашла ее приятельница, действительно было время, то она, насыпав кофе, в чашку, не убрала бы его сразу плотно закрыв. Так как приятельница могла в процессе беседы попросить еще чашечку кофе себе. И продолжить беседу за новой чашкой кофе.
4. Вы просите у знакомого книгу. Он с готовностью соглашается дать
вам ее и начинает искать на полках. Ищет, ищет... Казалось бы, все обыскал — книги нет как не было!
В этом случае можно попросить, чтобы знакомый поискал еще эту книгу. А вы зайдете за ней немного позже.
5. Политический деятель выступает с предвыборной программой. Потрясая указательным пальцем над головами слушателей, он говорит: «Я искренне стремлюсь к диалогу, стараюсь учитывать мнение всех слоев общества...» Делая плавные, округлые жесты обеими руками, он заверяет всех, что у него есть четкая, обдуманная программа.
Скорее всего, у данного политического деятеля нет четкой программы. Так как о ней он говорит, делая округлые плавные жесты.
Тема 9. Педагогическое общение и коммуникативные барьеры.
Задача 1. В XVIII в. известный политик граф Честерфилд, готовя сына к дипломатической карьере, писал ему: «Говоря с людьми, всегда смотри им в глаза; если ты этого избегаешь, люди начинают думать, что ты считаешь себя в чем-то виноватым; к тому же ты теряешь возможность узнавать по выражению лиц, какое впечатление на них производят твои слова». Как вы считаете, граф дал сыну хороший совет? Какие бы рекомендации дали дипломатам вы?
Граф Честерфилд дал хороший совет своему сыну. Я бы дала совет быть заинтересованным в беседе, показывать эту заинтересованность. Уметь выслушать и принимать к сведению чужое мнение.
Задача 2. Выступая на педагогическом совете, директор школы подчеркнул: «Если мы, педагоги, будем в работе с учащимися применять лишь объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы обучения, то мы этим самым будем воспитывать интеллектуально пассивную личность. Если же мы будем шире внедрять проблемные способы обучения, почаще создавать ситуации умственного поиска, то мы будем воспитывать личность активную, самостоятельную».
Именно благодаря проблемным способам обучения личность формируется активной и самостоятельной, умеющей решать проблемы.
